高職院校質量保障重構的幾點新思考

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質量保障理念的轉變是高職質量保障體系重構的行動基礎

理念是行動的先導，質量觀和質量保障觀的轉變是高職質量保障體系重構必須首先解決的理論問題。1．質量觀的轉變是高職院校質量保障體系重構的首要條件1本科教育的知識質量觀:它是一種以掌握理論知識的深度、廣度及學科理論知識的系統性、完整性來衡量教育質量的質量觀，堅信“知識就是力量”。本科教育以構建系統的學科知識體系為已任，知識的容量及知識的前沿性是衡量教師的質量標準，知識的準確性和系統性是衡量學生的質量標準，因此，知識質量觀是本科教育質量保障的理論基礎。2職業教育的能力質量觀:它是90年代進入我國的—種“能力本位”思潮，在職業教育的實踐中形成的“能力比知識更重要”的質量觀念，以職業技能的實用性和熟練性作為衡量質量的標準，堅信“使用知識才是力量”，是中職教育和高職教育改革初期的質量保障理論基礎。3高職教育的全面發展質量觀:它是在國家示范性高職院校建設實踐中形成的、在能力質量觀基礎上發展而來的質量觀，高職教育要求培養高素質技能型專門人才，高素質是高職人才培養的首要任務，高技能必須以高素質為前提，因此高職教育必須堅持全面發展的質量觀。2．質量保障理念的轉變是高職質量保障體系重構的基礎條件保障的詞意解釋為保護，使不受侵犯和破壞或起保護作用的事物，故保駕護航才應是質量保障體系的主要功能。1監控不是質量保障的基本職能，全程服務才是質量保障的本職工作無論是本科還是高職，在構建質量保障體系時都無一例外地將監控列為質量保障的首要職能，認為只要對質量形成的條件如教材、教案、教學計劃等采取了全方位的監控，教育質量就能得到可靠保障。這種基于工業文化理念的質量保障體系對于教育質量的保障作用是十分有限的。教育活動無論是教育對象還是實施教育的主體都是充滿變數的、有情感、有思想的人，只有通過為他們接受教育或實施教育提供全程服務，才能真正達到該學的認真學、該教的認真教的質量保障目標。2評價不是質量保障的主要形式，支持與幫助才是質量保障的主要任務現行的質量保障體系，都將質量評價作為質量保障的主要方式，教學督導、教學檢查、學生評教、教師評學等做法，都以評價作為行使保障職能的主要形式。保障體系應是一個封閉的質量形成與提高系統，質量評價只是質量保障的一個末端職能，而且必須與質量改進提高相結合才有意義，對于現行的質量提高是于事無補的。只有將質量保障的職能前移，在教育活動實施前及實施過程中及時為他們提供急需的支持與幫助，適時解決當前面臨的問題，才能切實提高現行的質量，并為將來的質量提高積累經驗。3教師不是質量保障關注的核心對象，學生才是質量保障關注的中心教師是教學質量提高的關鍵，但不應是教育質量保障關注的核心。教師的高職稱高學歷不代表教育質量的高水平，教師的認真備課、規范寫教案、標準講課并不代表高效的課堂學習效果。教育質量的真正載體不是教師，而是學生，教育質量的高低不在于學校有多少大師，而在于學校培養了多少大師。因此，高職教育質量保障體系的重構不是對傳統質量保障體系的改進與修補，而是對服務于知識傳授的質量保障體系的全方位變革，將質量保障的中心由教師轉向學生、將質量保障職能由監控轉向服務、將質量保障方式由評價轉向支持與幫助，全面構建具有高職特色的質量保障新體系。

高職教育質量保障理論的基本思考

1．傳統教育質量保障體系的澆水理論。這種理論認為，條件是質量形成的決定性因素，只要保證了質量形成條件的高質量就必然會形成人才培養的高質量。假如知識是水，教師就是盛水的水桶，只要保證了水的質量和水桶的容量，水澆下去后樹苗就肯定能茁壯成長。因此，教師的高職稱高學歷是人才培養的決定性因素，是質量保障關注的核心對象。2．高職質量保障體系的滲水理論:高職教育以素質養成和能力培養為主要目標，認為素質是日積月累養成的，能力是反復苦練練成的;學生的學習主動性是質量形成的決定性因素，學生的成長是同學、教師、學校、企業、社會等綜合因素潛移默化滲透的結果。因此，高職質量保障體系將學生作為關注的核心，關注學生個體需求及企業人才需求，將同學、教師、學校、企業及社會等與學生素質養成和能力形成相關的因素全部納入質量保障體系，為學生成長提供全過程、全方位、立體式保障服務。

網狀質量保障體系構建是高職質量保障體系重構的努力方向

1．傳統的線性質量保障體系原有的質量保障體系是以教師為核心，以教學活動為主線構建的線性質量保障體系，主要由決策系統、組織系統、監督系統和評估系統組成，主要關注質量形成條件從輸入到課堂執行的全過程，如圖1所示:圖1傳統的線性質量保障體系圖在這個線性體系內，教育質量保障基本上由學校自已完成，學生只與教師保持直接聯系，教育質量與教師教學水平有著唯一的直接關系，學生的改進提高也只能依靠教師的再教育。2．以學生為中心的網狀高職教育質量保障體系構建高職教育以關注學生成長為核心，與學生成長緊密相關的同學、學校、企業及社會等因素直接指向學生個體，各司其職，共同在學生身邊形成學習動力系統、學習支持系統、學習服務系統和學習評價系統，構建起以學生為中心，以同學、學校、企業、社會為主體的網狀質量保障體系，見圖2。圖2高職教育的網狀質量保障體系圖在這個網狀體系內，每一個影響學生成長的主體在不同的系統里承擔著不同的角色，但都共同直接服務于學生的職業素質養成和職業能力訓練，學生在校期間的一言一行、一舉一動均納入質量保障體系范圍內，在多方共同努力下，通過日積月累的點滴滲透實現學生職業素質和職業能力全面提高的高職教育目標。在這個網狀體系內，學校除在不同系統里承擔著自已特有的角色外，還負責體系運行機制設計和多方利益的整合與協調，確保參與各方在保障學生順利成長的同時還能收獲屬于自已的利益，如同學參與質量保障，在機制設計上就必須要將同學相互之間的監督質量與結果與學分獲取掛鉤，形成責任、權利、利益相互制衡關系。運行機制的設計對質量保障體系的重構起著至關重要的作用。

本文作者：楊春平工作單位：慶城市管理職業學院