高職院校學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)探索

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近年來，在社會(huì)快速發(fā)展背景下，我國教育理念也不斷在更新，我國總體教育機(jī)制也從原來的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)型為多元教育模式，既保留了應(yīng)試教育正向的教學(xué)意義，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。對此，隸屬素質(zhì)教育范疇的高職院校語文教育，同樣須重視學(xué)生語文素質(zhì)的培育，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。

遼海出版社2020年出版、鄒佩佚編著的《高職大學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新》一書，深入研究了當(dāng)下高職院校實(shí)施大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐情況，并指出高職院校語文教育存在的問題，便于讀者大致了解高職院校語文教學(xué)整體狀況；同時(shí)，作者還對高職院校語文教學(xué)發(fā)展歷程、本質(zhì)內(nèi)涵、未來走向趨勢等進(jìn)行了概括性闡述，有利于深化讀者對高職院校語文教育的認(rèn)識(shí)。此外，該書不僅對高職院校語文教學(xué)課程定位、實(shí)效性、傳承性及人文素質(zhì)教育等進(jìn)行了全方位解讀，還在探討大學(xué)語文閱讀與寫作實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新、介紹經(jīng)典語文教學(xué)模式前提下，研析高職院校語文教育創(chuàng)新改革方向、詳述總體戰(zhàn)略問題，為優(yōu)化高職院校語文教學(xué)形式提供了有益參考，是一本具備實(shí)用性與可讀性的優(yōu)質(zhì)書籍。語文素質(zhì)培養(yǎng)一直是高職院校語文教學(xué)的核心任務(wù)，主要目的是讓高職院校學(xué)生在接受語文教育過程中，培養(yǎng)自身語文學(xué)習(xí)能力，豐富語文知識(shí)，積累語言，強(qiáng)化語感，建立語文思維意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正向情感態(tài)度，強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)能力。所以，高職院校開展語文教學(xué)，必須十分注重學(xué)生語文素質(zhì)的創(chuàng)新性培養(yǎng)。但就目前狀況來看，大學(xué)語文對大部分高職學(xué)生來說，只是一門必修基礎(chǔ)課程，只要達(dá)到應(yīng)試教育考核標(biāo)準(zhǔn)即可，缺乏深入學(xué)習(xí)的興趣與熱情。追根溯源，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下、語文素質(zhì)參差不齊的原因在于高職院校語文教學(xué)存在以下不足：首先，高職院校語文教師與學(xué)生均被應(yīng)試教育固定的教學(xué)條框所束縛，語文課程的教學(xué)目標(biāo)被遺忘；其次，在傳統(tǒng)教育理念影響下，陳舊、古板的大學(xué)語文教學(xué)形式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)需求；再次，教師課堂教學(xué)占比過重，學(xué)生只能被動(dòng)接受教育，因而自主性與創(chuàng)造性較差。

針對上述問題，高職院校須及時(shí)解決語文教學(xué)中存在的問題，推動(dòng)學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。第一，擺脫應(yīng)試教育的束縛，正視語文課程教學(xué)本質(zhì)。高職院校教師須正確掌握設(shè)置大學(xué)語文教學(xué)課程的目的，跳出應(yīng)試教育的條框與規(guī)則，拓寬學(xué)生考核評價(jià)范圍，注重學(xué)生語文素質(zhì)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段與技術(shù)創(chuàng)造良好的語文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生想象力得以充分發(fā)揮，具備獨(dú)立思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師可通過科學(xué)、合理地引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面感受語文學(xué)習(xí)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，積極接納現(xiàn)代教育理念，主動(dòng)促進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。一方面，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，最大程度地消除傳統(tǒng)教育理念所帶來的不良影響，順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，采用學(xué)生喜聞樂見的語文課程教學(xué)形式，讓學(xué)生可從中獲取更多語文專業(yè)理論知識(shí)，從而為提高學(xué)生語文素質(zhì)奠定良好的理論基礎(chǔ)。另一方面，教師也應(yīng)注重知識(shí)傳授與素質(zhì)教育的協(xié)同發(fā)展，全面推進(jìn)理論教學(xué)與素質(zhì)教育的有機(jī)融合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，大力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。高職院校教師開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確自身定位，始終堅(jiān)持學(xué)生在教育實(shí)踐中的主體地位，一切教學(xué)行為的實(shí)施均以學(xué)生為中心，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)向主動(dòng)的發(fā)展，增加學(xué)生參與感，讓學(xué)生感受其在大學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵作用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

總而言之，高職院校語文教學(xué)不可只看重學(xué)生理論成績是否達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段解決語文教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升，以此帶動(dòng)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：楊瓊