語文核心素養部編教材閱讀策略

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內容摘要：對于目前應用較為廣泛的部編教材而言，更加滿足小學生群體的實際需要，但是從目前實際情況看教師在利用部編教材進行閱讀教學的過程中還存在著比較多的問題。本文在研究過程中首先闡述了部編教材的優勢，并在此基礎上提出了幾點建議對策主要包括“與家長一起讀”是新教材的亮點、重視整本書閱讀以及多選取趣味性插圖，增加中國元素。

關鍵詞：語文核心素養;部編教材;閱讀教學策略

部編版教材從2017年9月開始實施，教材無論是從封面、字體還是畫面與傳統教材相比有著十分鮮明的特點，從內容角度看，也與目前小學生審美與實際認知水平有著十分緊密的契合性。所以，在利用部編版教材開展日常教學的過程中，不但可以對學生知識面加以有效提升，同時也能夠保證課堂閱讀教學工作的有效實施。

一.部編版教材的優勢

與傳統教材對比而言，部編教材無論是從外部包裝封面還是從內部內容與畫面上看，都存在著很多的不同。在傳統小學語文教材當中，幾乎滿頁全部都是課文文字，但是在部編教材當中專門增加了很多與課文內容相對應的圖畫內容，使得學生們的學習壓力得以充分緩解，同時也為教師提供了更多的教學資源。從部編教材內容選擇角度看，編者將社會主義核心價值觀等與時俱進的內容融入到其中。例如在一年級教材當中有一篇名為《我是中國人》的文章，通過學習這篇文章能夠讓學生們感受到民族團結與愛國主義意識，之所以安排這篇文章，就是希望能夠提高學生們的思想教育。在語文學習過程中，優良的傳統精神特別是愛國主義精神是十分重要的，需要學生在自身不斷學習與探索的過程中加以充分感受。與傳統語文教材對比而言，不但增加了古詩文知識，同時還將經典閱讀內容安排在其中。在部編教材當中適當的加入了傳統文化內容，說明我國相關教育部門目前十分重視傳統文化教育。因此本文在研究過程中就從核心素養角度出發對部編教材小學語文閱讀教材策略進行了針對性分析。

二.基于語文核心素養下部編教材小學語文閱讀教學策略

（一）“與家長一起讀”是新教材的亮點

在部編教材語文學習園地當中專門設置了“與家長一起讀”的小欄目。一年級小學生從之前幼兒園無紙化教學進入到紙質課文學習狀態當中，必然會面臨著十分多的不適應，在這個過程中教師與家長就需要發揮自身的作用。從習性角度看，學生并不是天生就喜歡閱讀，是需要在后天經過訓練與培養的。簡單的依靠教師傳統課堂訓練往往無法獲得效果，家長應當積極參與到其中。堅實教師需要最大程度上發揮榜樣的作用，督促家長能夠養成與學生一同讀書的習慣。在課堂教學的過程中可以將“和家長一起讀”這個模塊納入到教學計劃當中并適當的拓展到課外，通過為家長布置作業的模式，提高家長參與積極性，在家庭當中營造出一個較為理想的閱讀氛圍，不斷激發學生們的實際閱讀興趣，令家長對孩子們的影響逐漸的轉化成為良好習慣的養成。需要特別注意的一點，無論是教師還是家長都應當最大程度上的避免出現任務式閱讀的情況出現，這個過程中必須是輕松的。教師在開家長會的過程中，也可以讓家長與孩子一同以輕松的閱讀方式展現出閱讀的風采。教師應當盡可能的與家長交流閱讀過程中所面對的問題，并在第一時間給出適當指導。

（二）重視整本書閱讀

從整體角度上來說，適當教學方法對于不斷提升教學效果將會起到良好幫助作用，而良好教讀者114學效果也能夠最大限度上吸引學生們注意力，保障學生們能夠在一個潛移默化的狀態下就對相關的內容加以合理學習。隨著最近幾年經濟不斷發展，學生們對于本土性感知強度與重要性關注力度呈現出逐漸降低態勢，所學知識與學習者所處的地方也呈現出脫節，對于語文整本書閱讀教學課程來說，由于內容與學生原有的知識存在著一定的距離，如果不加以合理的文化鋪墊，那么最終所取得的效果必然是不夠理想，而如果能夠順利的實現教學目標，首先就應當從整本書閱讀的角度出發，對相關的文化習俗以地理環境進行充分的了解。在進行教學設計過程中，最為關鍵一項工作就是確定教學目標。如果教學目標不合適，那么再好教學也無法滿足組織者或者學習者實際需求，也就無法對學習者接受教學后所應當展示行為進行清晰描述，也就無法進行之后環節設計。所以，確定整本書閱讀教學目標，那么就能夠為后續教學設計奠定堅實基礎。如果想要進行這個階段教學設計，需要已經完成或者正在學習目標分析工作，所以需要對學習者有整體認識，只有這樣才能夠為之后學習者分析和學習情境奠定堅實基礎。學習者通暢被稱為是“目標人群”，他們是教師想要施予恰當教學對象。在對學習者進行分析過程中主要包括起點行為、學習動機、受教育能力水平以及群體特征等等。學習情境分析主要指就是確定學習情境是怎樣，也就是對教學發生環境描述。在進行學習情境描述同時還應當考慮到教學設施、設備以及資源等等。在進行學習者特征分析過程中，首先就需要確定參與教學學習者成員基本特征，例如年齡、身心特點，閱讀動機、閱讀水平以及先前經驗等等，這些對學習者基本描述對于之后教學設計活動能夠起到積極幫助作用。另外就是描述學習環境，就是對支持教學資源、約束教學或者限制教學條件分析，為教學活動順利開展創造出一個比較有利教學環境。

（三）多選取趣味性插圖，增加中國元素

部編版教材在傳統語文教材已有童話性與趣味性的圖畫基礎上，添加了很多諸如水墨畫、京劇臉譜、剪紙等在內的中國元素，這種情況也令部編版教材整體風格更加具有設計感與層次感。書本當中十分和諧的色彩搭配、明暗突出的特征，為小學生創建出了良好的視覺立體感，這正是傳統語文教材所不具備的。從兒童本位角度出發，為了能夠滿足學生實際要求，部編版新教材當中還添加了十分多的可愛小人物，這種設計模式對于提高學生對教材喜愛度能夠起到積極幫助作用。在學生年齡較小且直觀思維占主導作用的低年級學生，可以將課文插圖與文本閱讀教學充分融合在一起，不斷提高學生們的學習積極性。在部編版教材當中，部分課文描繪是課文當中的重點內容，教師在實際教學的過程中可以積極引導學生對插圖進行觀察，通過圖文結合的方式打破語文閱讀教學難點。例如在《小蝌蚪找媽媽》課文當中的插畫，從整個插畫當中就可以對課文當中的兩條主線進行了解。首先就是青蛙成長的過程，前腿—后腿—尾巴變短—尾巴消失；其次就是在找媽媽的過程中所遇見的人，鯉魚阿姨與烏龜。教師可以適當的利用好課文插圖與詞句，積極啟發學生們能夠開展想想，激發學生生活經驗，例如首先可以利用插畫令學生們能夠思考青蛙在遇到鯉魚阿姨與烏龜的時候會說哪些話，之后讓學生們能夠感受到課文語言并生成自我體驗，掌控情感，通過這種方式令學生們獲得較為良好的語感。在目前已有的教材當中，還有很多內容與學生們的實際生活有比較遠的距離，這也導致學生在實際學習的過程中缺乏感性認識，而在語文課堂當中的插圖恰恰繪制了與其相關的情景，使得學生們的認知空白得以有效彌補。此時，教師就應當充分利用插圖，將學生與已有的感性認識充分融合在一起，為接下來的學習奠定基礎。通過以上相關論述可以看到，在如今我國教育不斷深化發展的進程當中，在為小學生進行閱讀教學的過程中，部編教材的使用已經逐漸成為了一種全新的教學模式，對于小學語文教師而言，應當在最短的時間內適應教材的實際變化，從核心素養角度出發掌握未來閱讀教學的實際方向，進而為培養學生實際閱讀能力以及營造出良好的閱讀體驗提供堅實基礎。

參考文獻

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作者：吳詠萍