開拓課堂資源促進語文實踐機遇

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一個剛來到人世的嬰兒,從發第一個音,說第一個字起,就使用了語文,自此他在生活中言說,他在言說中生活,他無時不在使用著語文這個工具。那么,語文是否只是簡單的語文工具呢?新頒布的《語文課程標準》明確指出:“語文是最重要的交際工具、是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點?！薄墩Z文課程課標》在給語文課程定性的同時,提出語文課程應根植現實,面向世界,面向未來,而教師又是語文學習活動的組織者和引導者。因此,語文教師應該創造性地理解和使用教材,溝通課堂內外,挖掘多種課程資源,開展綜合性學習活動,拓寬語文學習的空間,讓學生更多地接觸語文材料,增強他們語文實踐的機會。語文教師,應該充分利用學校、社區、家庭的課程資源,創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動,增加學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面地提高他們的語文能力。

一、學校資源的利用

學校語文課程資源包括:學生學習用書、教師教學用書、語文教師、圖書館、文化環境等等,教師針對資源來源的不同,應進行有選擇地利用。

(一)憑借語文教材

長期以來,語文課程資源結構單一,一直視教材為課程惟一資源。事實上,盡管教材作為課程資源的主要載體,但課改以后,它們已不是惟一的神話,教師應該擴展語文教材的使用空間。新教材有較強的整體性,編寫的內容注意整合。如第二冊圍繞專題組織內容加強整合,第一組圍繞“美麗的春天”這個主題,把各項內容組合成一個有機整體,通過這一組的學習,學生積累不僅僅局限于課本,而是從課外尋找了大量的教育資源,如春天的美麗、詩歌、曲賦、歌曲等,教師把它們重新整理,發給每一位學生,讓學生讀讀、背背,使學生從課本外的資源中領略到春天的美好,這一切激起了學生對春天濃厚的興趣。課后我發動他們自己找找有關春天的資料。為此,我們班特別開展了一次“春天就在我們身邊”的隊會,用學生搜集到春天的圖片把教室布置成一個“春天”的會場,在會上學生們展示自己找到的資料。有的同學背誦了有關春天的詩句;有的學生繪畫出自己眼中的春天;有的同學拿出自己拍下的春天的照片,學生們的創造欲和對生活的熱愛在這一刻被喚醒。新教材最大特點就是體現了彈性,拓寬了教師的創造空間。憑借教材,教師開發了校本課程,拓展了教材使用的空間。一年級教學任務的重點是識字教學。為了激起學生對單調枯燥的生字產生濃厚的興趣,我把生字編成了生動有趣,貼近學生生活的句子、兒歌或故事。例如第一冊《雨點兒》我把12個生字編成兒歌、句子:“黑夜中,朝天望,太空中,點點亮”,“數不清的星星在夜空中一閃一閃”等。學生在饒有興趣地閱讀這些句子、故事時,生字得到了鞏固,閱讀的能力也得到了提高。

(二)憑借實踐活動

學生的語文知識不止來自書本教材中,更多的是通過開展豐富多彩的語文實踐活動,培養學生學語文、用語文的能力?！墩Z文課程課標》提出第一階段“學生閱讀背誦優秀詩文50篇。”為了激起學生背誦古詩的興趣,教師就可利用多種實踐活動。我利用隊會分階段地開展了“我愛讀詩”的活動。學生剛入學時,為了摸清學前掌握古詩的情況,就舉行了第一階段“我愛讀詩”比賽活動。活動中同學們把在幼兒園或從書本中學到的詩展示給大家。雖然同學們知道的不多,但這次“熱身賽”激起了學生學古詩的濃厚興趣。通過第一階段的比賽,每天早讀、自習時學生都會自覺地背古詩。為此,我又舉行了第二階段“我愛讀詩”的活動,活動中平均每位同學會背8、9首詩歌,最多的會背20首左右。如果說第一階段是熱身賽,那么第二階段就把讀詩活動推向了一個高潮。一個學期結束,每位同學會背30首左右,其中有些同學不僅會背,甚至在自己寫話練習中運用到古詩。例如張路同學在日記中寫道:“昨天刮了一夜的風,早上起來涼涼的,滿地都是葉子,真是‘解落三秋葉’?！笨此朴行磕_的運用,但卻體現出中華傳統文化在學生身上的閃現。

(三)憑借教師多元化角色的特點

在學校,有的教師不可能只是一門課的執教者,我在學校就不只是語文教師,同時兼任著寫字教師和輔導員的角色,我就利用教師多元化角色的特點,對學生進行多元化教育,使學生的語文能力在各個方面得到延伸。中國是世界四大文明古國之一,上下五千年的歷史都體現在源遠流長的中華文化中,通過寫字的學習,我不僅使學生了解每一字如何運筆、收筆及字的間架結構等知識,同時還給學生講解一些漢字的演變歷史,在漢字中蘊藏著的歷史典故及做人的道理,這種熏陶使學生在寫好每個字的同時從文字中認識到中華文化的豐厚博大,吸收到民族的智慧。作為班主任,教師不僅要管理好學生,更主要的是打開學生的視野。21世紀的中國是一個開放的中國,生活在21世紀的學生,應該具有開放的視野,關心當代文化生活,尊重多樣文化。因而,我常常給學生講一講國外的風土人情,地理知識;組織學生聽一聽外國音樂,看一看外國的電影,使學生通過多種途徑去認識世界,認識這個越來越小的“地球村”。學校語文課程資源的開發不僅僅是以上幾個方面,它還反映在各個不同層面,教師只要合理地開發,就會給學生帶來更多的語文實踐機會。

二、社區資源的利用

“關心社會”是人類發展的重大主題,作為教師就要引導學生從小了解社會,參與社會,培養他們適應社會的能力。社區語文課程資源包括:語文教育人才資源、社區文化藝術場館(圖書館、博物館、紀念館、展覽館)、社區文化藝術活動、社區文化藝術環境(建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊)對于社區語文資源的利用,主要是使學生運用語文知識的能力在生活中得到鍛煉。

(一)聯系生活學語文

語文教師要有意識地把課內學習延伸到課外,拓展與豐富教材,充分利用語文教育資源,增加學生學語文、用語文的機會。例如清明節時,我校組織去牛駝寨烈士陵園掃墓,在途中,聽導游介紹市井概況,市容市貌,使學生對自己的城市有了進一步的了解,在參觀陵園紀念館時,學生知道了很多有關太原解放的革命烈士的英雄事跡。又如帶領學生去汾河公園游玩,汾河公園作為太原市一大綠色景觀,每天吸引了很多游客,來到公園,聽著嘩嘩的汾河水聲,看著綠綠的草坪、美麗的花卉,聞著清新的空氣,同學們激動不已,當導游一一介紹園中建筑雕塑的故事、含義時,同學們傾聽得非常認真,仿佛他們的思想也隨著典故飄向遙遠的地方。當他們看到公園四周的標牌廣告上的字時,又興奮地告訴老師這個字他認識了,那個字他也認識,在這“邊走邊看”“邊玩邊學”中學生認識了更多書本外的生字,學習到更多課堂中無法涉及到的知識。除此之外,作為教師還應鼓勵學生參加社區舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽……學生在參與這些活動中,各種語文能力得到了鍛煉。

(二)服務社區用語文

語文教師要幫助學生運用語文知識為社區服務,如當讀報員,為身邊的小朋友、老人讀書報。上街糾正身邊的錯別字……,使學生充分地讀書交流,培養了他們熱愛生活的情感和當小主人的責任感。學生在社區資源中不僅使語文能力得到了鍛煉,同時他們在與社會接觸中獲取到各種信息,并做出反饋,從而鍛煉了學生獲取信息和處理信息的能力,更進一步使學生從小了解社會、參與社會、適應社會。

三、家庭資源的利用

每個學生都有自己各自不同的家庭。如果充分利用家庭這塊豐富的資源,那學生在家庭生活中對語文知識的獲取將受益匪淺。家庭語文課程資源包括:學生家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、家庭交往、學生學習習慣等,那么怎樣利用家庭語文課程資源呢?

(一)在關愛中利用語文資源

家庭教育是親情教育,即被人關愛,關愛別人的教育,這種“愛”與“被愛”的過程,就是親情教育的主要內容。如第二冊《識字》,學習了課文中的三字經后,我拓展教材,把傳統的三字經“香九齡,能溫席,孝于親,所當執”等故事講給學生聽,聽后他們很為故事中的人物感動。有的同學回家后,當晚就給爸爸媽媽暖被子,并且在日記中寫:“平常都是媽媽給我暖被子。今天,我來給媽媽暖被子,被子里很冷,可想想黃香,我就不怕冷了。”家庭的溫情就是在相互關愛中得到了升華,而這種愛更好地促進了學生各方面的發展。

(二)在交往中利用語文資源

兒童具有天生的語言潛能,語言的發展,思維的發展和社會性發展是辯證統一的,語文傾向于合作交流,活的語言總是存在于認識和交往之中。在學校,我常教育學生對人講誠信,講互助,講禮儀,講團結?；丶液笞尲议L鼓勵自己的孩子多與小伙伴一起玩耍,自己去處理與玩伴發生的矛盾;當客人來訪時,多給孩子機會,讓他們禮貌地待人接物;對于家庭中發生的事勇于向父母發表自己的認識,真正融入生活中去。在不知不覺中,學生的語言得到了發展,兒童的精神世界也得到了豐富和發展。語文課程資源就像一座豐富的亟待開發的“寶庫”,它無處不在,無時不有,只要我們教師有強烈的資源意識,做個有心人,去努力開發,就能時時處處利用它來增加學生進行語文實踐的機會。