高職語文教育科研課題研究

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【摘要】在高職語文教育研究性學(xué)習(xí)中客體設(shè)計是其重要突破口，對教育科研成果也產(chǎn)生了直接的影響，在課題選擇與設(shè)計中主要是對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過程。因此對于高職語文教育科研課題在選擇中可以采用課堂擴展、學(xué)科滲透、分析歸納、思維導(dǎo)讀、比較探究等多種方式來進行選擇，下文就對高職語文教育科研課題的選擇要點進行簡單的分析與探討，為高職語文教育科研工作提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職語文;教育科研;課題選擇;要點分析

教育科研事業(yè)是我國教育行業(yè)的主要工作內(nèi)容，對我國教育行業(yè)發(fā)展及國家文化軟實力的發(fā)展都發(fā)揮著重要的影響。現(xiàn)階段在我國高職語文教育科研工作中已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)封閉狀態(tài)，在研究性學(xué)習(xí)中主要是以學(xué)生作為課堂的主體，以教師為主導(dǎo)，以課題為中心的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。在研究性學(xué)習(xí)中課題選擇是其重要突破口，而良好課題的選擇對于研究性學(xué)習(xí)成果則起到了直接的影響。因此本文就對高職語文教育科研課題的選擇要點加以分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)效果提供保障。

一、文本質(zhì)疑

文本質(zhì)疑，即在教育科研課題選擇中需要保持懷疑的態(tài)度去看待，教師在課題選擇中需要根據(jù)自身所掌握的知識結(jié)構(gòu)及追本溯源，通過考證、理論分析來對課題中的疑點進行一一鑒別與判斷，并對其中所存在的誤點記憶分析，并表達出自己獨到的見解。在高職研究性學(xué)習(xí)中文本質(zhì)疑也是教學(xué)科研活動的一個創(chuàng)新，當前在高職教材中都不可避免的會存在一定的值得商榷的地方，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對于這些疑點問題進行探究，從而對學(xué)生的知識進行鞏固，開拓視野。如在《詩經(jīng)》中的“抱布貿(mào)絲”，教材對此句的批注為“拿布來換絲”，但步是可以直接做衣服的，蠶絲并不能直接做成衣服，一般情況下人們都不會用布來換蠶絲的，而詩中的“氓”又為何拿布來換絲，這就有點引人費解。但其實“抱布貿(mào)絲”中的“布”并非指的是布匹，而指的是一種上古錢幣，即布幣，而其中的“抱”也并非是現(xiàn)代人們所說的“抱”，而是“拿”，“絲”也并非是現(xiàn)代漢語中所說的絲，而指的是綢布，絲織這一類的總稱，因此這一句應(yīng)該翻譯為“拿錢來買絲綢”。這種類似疑點問題較多，因此教師在教育科研工作中需要對該類疑點問題不斷分析，并引導(dǎo)學(xué)生來進行大膽質(zhì)疑。

二、課堂擴展

語文課堂的范圍較廣，在學(xué)習(xí)中應(yīng)將對文章的精讀作為其出發(fā)點，并逐漸向四周擴散，從而自身所了解的范圍也就會更廣，課堂擴展就是在課堂教學(xué)中對研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域進一步擴展，課堂擴展也是研究性學(xué)習(xí)開展的有效途徑。而在高職語文教材中可以根據(jù)其文本案例進行一一擴展與延伸，為研究性學(xué)習(xí)的范圍進一步拓寬。教師在教育科研事業(yè)中可以提供給學(xué)生一些有沖突、有爭議或是相悖的觀點問題，并交由學(xué)生進行判定，而有爭論才會有思考，有思考才會得到能力的提高。學(xué)生在思考和爭論的過程中必然會產(chǎn)生創(chuàng)造性，有效提高研究性學(xué)習(xí)成果。如在《鴻門宴》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的書籍，史書等進行閱讀，如《三國演義》等，來探討劉邦和項羽之間的智慧與謀略，并談?wù)勴椨鸨鴶∈欠袷潜厝坏模脑撜擖c來引申到現(xiàn)代企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)等多個話題中，進行話題延伸，加深學(xué)生對文章的思考。

三、求異思維

求異思維即是指教師鼓勵并支持學(xué)生打破常規(guī)思維方式，通過新的思維模式和方法來對相關(guān)問題進行分析與探究，并產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，采用新的角度或新的觀念來對問題進行研究，得到新穎和獨特的論點。由于每一個人的腦海中都有不同的思維模式，對于同一件事物的想法不同，會用不同的方式來建構(gòu)對同種事物的理解和意義，不同的人看待事物的方面也是不同的，因此在文學(xué)作品解讀中也是不盡相同。如針對《項鏈》中的馬蒂爾德，有人認為，主人公馬蒂爾德是一個喪失青春，并被資產(chǎn)階級虛榮心所腐蝕的形象，具有不安現(xiàn)狀、愛慕虛榮等思想。在對主人公形象解讀過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人性角度來對主人公形象進行思考與分析，如誠實、勇敢等，在挫折中獲得再生，并通過開展相關(guān)小論題來引導(dǎo)學(xué)生對其進行討論和分析，并寫出自己的觀點。

四、比較探究

由于每一篇課文中其文章的價值都是十分獨特的，為了開闊學(xué)生的視野，增長知識，在文章學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其他文章與本篇文章進行比較，并通過比較的方式來對其中的異同點進行分析，并了解本文的特點和規(guī)律，對文學(xué)作品產(chǎn)生深層次的探究和認識。如在《歸去來兮辭》的學(xué)習(xí)中，教師可以將其與《冬之美》進行比較，通過抒情、寫景、言志這三個方面來探討兩者的共同點與異同點。在比較和探究過程中需要確保有細致的辯證分析能力，開闊的視野，并具有大局觀念，這也是教育科研中所經(jīng)常用到的方法。但在對相關(guān)課題選擇中需要注意點是，并不是所有的文章都需要進行比較，也不能為了比較而比較，需要根據(jù)文章及教學(xué)具體情況，突出教學(xué)重點，讓學(xué)生學(xué)會通過比較探究的方式來提高其思維能力。

五、結(jié)語

高職語文教育科研課題選擇是具有重要的實踐指導(dǎo)意義和理論價值，因此在課題選擇中需要根據(jù)教學(xué)實際情況和高職教學(xué)現(xiàn)狀來進行分析，從而展開研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)計方法，提高高職語文教學(xué)和學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

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作者:劉娟 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院