新課標語文課堂管理論文
時間:2022-08-21 10:49:00
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內容摘要:在深入貫徹《語文課程標準》的今天,語文課堂需要建造成一所五色樂園,讓孩子們在愉快中茁壯成長。
在深入貫徹《語文課程標準》的今天,語文課堂發生驚人的變化,迫切需要建造成一所五色樂園。孩子們在這所充滿希望、充滿絢麗的天地里,不再機械地識記生字,不再乏味地朗讀課文,不再聽那灌輸式的講解,不再死背古詩意思,不再心中有話不敢說……他們可以在五色園里盡情展示自己的風采,流露出自己的真情,放飛自己的理想。
一色樂園——情感
教材中有許多文章文質兼美,無不寄托著作者豐富的情感,無不蘊藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力,只有當審美主體對審美對象懷著一種強烈的期待情感時,才會產生審美感知。
(一)入情
如何激發學生的學習欲望和動機,創造“我要學”、“我想學”的積極氣氛,使學習“變苦為樂”呢?我覺得必須讓學生“入情”。如:教學《小鎮的早晨》,我鼓勵并帶領學生到河邊欣賞美麗的日出,再看看菜場熱鬧非凡的景象,然后到學校北邊的建設路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀,學生在學習課文是更好地把握文章思想情感,領略小鎮早晨的無限美好的風光,激發他們對生活、對家鄉的熱愛之情。
教學故事性較強的課文時,就把最感人的內容先介紹給學生,也可設計懸念,把學生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。
(二)動情
怎樣才能使學生從“入情”到“動情”呢?兒童情感的產生、發展與他們的認識緊密相聯。因此,重要的一環,就是讓學生去認識,去感受課文描寫的形象。例如:《黃山奇石》,精讀課文第三段時,從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀海”的教學掛圖,引導想象:猴子在想什么?它怎么會一動不動地蹲在山頭?促使觀察與想象相結合,使學生產生身臨其境的感受,從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內心的情感發展,驅動著孩子們全身心地投入到教學過程中來。
二色樂園——個性
《課標》指出:“語文課程還應重視使學生逐步形成良好的個性和健全的人格?!苯虒W《猴子種果樹》一文時,當進行到最后一個環節:請小朋友們扮演自己喜歡的小動物,同一學習組練習講一講這個故事。教師話音剛落,教室里頓時炸開了鍋,同學們紛紛爭搶自己喜歡的角色,遲遲不能進入正題。這時,我才發現原來學生都希望能根據自己的個性來選準要扮演的角色。因此,在教學中我注意鼓勵學生個性化。
(一)鼓勵對文本理解的個性化
“閱讀是學生的個性化行為”面對同樣的語文材料,學生根據自己的生活經驗和體驗感情等方面的差異,而產生不同的理解和感受,老師只有正確認識這一點,學生的個性才能得到發展。如教學《我愛你啊,中國》時,有的同學提出:“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的,可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹?”師引導學生用自己的想法去審視、去發現,讓問題把學生從課文帶回個性化空間。
(二)鼓勵對作業選擇的個性化
作業作為語文教學的一個重要部分,教師應力求從學生的個性差異出發,滿足個人的需求,從而促使個性化的發展。結合教學實際,我設計三種作業:(1)自主型作業,教師設計難易有別的多梯級作業,給學生留有選擇的空間。(2)實踐型作業,為學生提供體驗、實踐活動的機會。(3)鑒賞型作業,學生根據教師提供的材料進行鑒賞活動,促使知識向能力的轉化,增加文化沉淀。學生根據自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件,自由完成作業。
三色樂園——合作
合作學習是語文課程標準所倡導的新的學習方式。合作學習,可以讓學生自由地闡述自己的觀點,暢所欲言。正如陶行知先生所說:“小孩子得到言論自由,才能充分發揮他們創造力?!?/p>
(一)師生合作
在課堂上,我們教師應該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯,實現師生之間的友好合作。比如:在教者、學者、作者三情聚焦,產生共振的過程中,可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果,這時,教師要運用自身的文化語言提升孩子的語言。如在指導學生觀察珍珠鳥一文的主題畫時,師問:“你會給這幅畫起個什么名字呢?能說說理由嗎?”學生紛紛舉手發言。老師的因勢利導,使學生潛移默化受到影響。
(二)生生合作
由于課堂教學的時間十分有限,不可能讓所有的學生有單獨表現的機會,而小組討論正可以禰補這方面的不足。如學習標點符號的爭吵,我讓學習小組排練小話劇。不少學生將“爭論不休”、“大笑不止”生動逼真地表現出來,教室里掌聲不斷,笑聲不斷。在學生表演的間隙,我扮成記者對“標點符號”們進行采訪,讓他們談談感受,孩子有的說:“我懂得了個人的作用小,集體的力量大”;有的說:“我們今后在集體中要注意團結,互相幫助……”你看,學生不僅把握了文章中心,明白了道理,還鍛煉了自己的表達能力,還是合作力量大吧!因此,在學習課文時,我們可以大膽采用這種互動合作方式,構成立體交流網絡,改變傳統的師生單維交流。
四色樂園——感悟
感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗。當今“感悟”一詞可算是語文課上使用頻率較高的。然而,是否每次的感悟,都能讓學生有所收益呢?情況不容樂觀。有的教師課文都沒讀完,就讓學生談感悟,這從何而談。且收不到實效,還隱藏著負面效應。我結合實際教學,認為引導學生感悟可以這樣:
(一)渲染氣氛悟情
蘇教版小語教材許多文章文質兼美,思想教育性強,文學欣賞價值高。《船長》一文,贊揚了哈爾威船長在輪船被撞壞,即將沉沒的危急關頭,忠于職守,舍己為人的崇高精神。為了再現這位英雄臨危不俱的錚錚鐵骨,教師制作了船長屹立艦橋,輪船漸漸下沉的課件,讓學生目睹這一悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國際歌》樂曲,全體學生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴肅穆的氣氛中,學生都會感悟到這位船長人格的偉大,崇敬之情油然而升。
(二)朗讀質疑悟意
我們要注重感悟的過程而不是結果。在抓住課文重點時,先讓學生細細地讀,讀出課文的味,繼而細細地思,讓學生說感悟,并對語言文字進行質疑、賞析、品味等。如執教《臺灣的蝴蝶谷》,經過指導,學生已經能體會字里行間豐富的內涵,但突然有學生提出對“五彩繽紛”一詞不理解。于是,我利用素材庫,讓同學們親眼觀賞了迷人的蝴蝶谷,同學們在看時,不時驚嘆,因為畫面上有各種顏色的蝴蝶,他們對“五彩繽紛”一詞就不難理解了。對學生在閱讀中產生疑問,隨著教學過程的深入,在學生有所感悟時,給予“潤物細無聲”的影響,適時點撥引導,使學生有“柳暗花明又一村”的驚喜,這才是我們所追求的感悟。
五色樂園——開放
開放閱讀教學絕非一朝一夕能夠形成,這就需要我們具有正確的教師觀和學生觀,在教學實踐中排除干擾,不懈探索,百折不撓。我認為在課堂上,應該向學生開放,可以從外顯與心靈兩方面著手。
(一)外顯開放
“教學不僅是一種告訴,更多的是學生的一種體會、探究和感悟。”課堂上,千萬別讓老師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。課堂上應該讓學生得到自由,無拘無束,主體性得到充分發揮。例如:教學《東方之珠》,為了更好地學習課文,可以讓學生課前根據自己的興趣愛好搜集關于香港的歷史、地理、氣候、風土人情等。在理解課文時,可以隨時給學生機會,讓他們展示自己搜集到的信息,喚起學生的積極性。
(二)心靈開放
葉圣陶曾說過:“教材無非是例子?!蹦敲矗煤美咏探o學生學習方法之后,接下來應該是放手讓學生去實踐。因此,課堂上會有這樣的問話;“如果你是課文中的人物,你會怎樣說,怎樣做?”引導學生去想象,“以文會友”,充當其中的角色,去體會,去感受?;蛘呤亲寣W生學會課文后談自己的體會。當然,在實際教學中,老師更不能因學生的某一疑問不是教學重點而回避,如教學《孔子游春》一課時,有的同學提出:“顏回的志向歌到底唱了些什么?”我引導學生大膽想象,每人自編了一首志向歌:
生:水,奔流不息;水,擁有志向。我,勤奮努力;我,實現理想。
生:我不求生活富貴,只求平淡而有意義……
生:生命是一首激昂的歌,志向是歌曲的主旋律。
新課標對我們老師提出了更高的要求,為了學生的終身發展,為了學生成功的未來,就讓我們做個有心人,靜下心來,細細琢磨,付諸行動,用語文這塊陣地,開創出五色的樂園,讓孩子們在愉快中茁壯成長。
參考文獻:
《小學語文研究》中的《讓學生在“動”中學語文》2002年9月
《小學語文研究》中的《也談“感悟”》2004年2月
《小學語文研究》中的《給孩子一個嶄新的語文課堂》2004年2月
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