新課程理念管理論文
時(shí)間:2022-08-18 05:21:00
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新課程的實(shí)施,是廣大一線教師長(zhǎng)期的追求。縱觀我們語(yǔ)文改革的歷程,錢夢(mèng)龍、魏書生、于漪、張孝純、蔡澄清等老先生們的教改實(shí)踐,為中學(xué)語(yǔ)文新課程的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且他們的追求,他們所堅(jiān)持的教學(xué)改革方向與現(xiàn)在倡導(dǎo)的新課程理念是一致的。就我們語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)而言,我們應(yīng)該沿著他們的追求和他們倡導(dǎo)的教改方向,不斷地走下去。
新課程不是對(duì)傳統(tǒng)方法的批判和否定,或者說不是為了批判和否定傳統(tǒng),而是為了充分地運(yùn)用優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念。不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來客。新課程的新,是繼承了我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng),吸納了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熔入了我國(guó)二十幾年來的教改成果,反映了廣大語(yǔ)文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它新就新在對(duì)已有的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合、發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)施新課程的今天,我們不要用的觀點(diǎn)來看待我們自己的過去,否定我們所取得的成果。不要妄自菲薄,我們的曾經(jīng),我們的擁有,也許正是現(xiàn)在人們的追求。中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法,是對(duì)前人的教改成果的繼承和運(yùn)用,它用自己的教學(xué)過程,向人們展示和詮釋了以下教學(xué)原則:
(一)面向“全體”。中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法既是“保底”教學(xué),即保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求;又是“提優(yōu)”教學(xué),即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”,即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識(shí)和新方法,讓學(xué)生感知最新信息,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)其創(chuàng)新精神;又要給中差生“適應(yīng)性匹配”,使中差生不斷獲得成功,逐步增強(qiáng)信心,形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到“上不封頂,下要保底。”備課包括教材內(nèi)容的加工,課外信息的利用,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘,啟發(fā)性問題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì),教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等,都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo),上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)。每節(jié)課要通過對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情,了解每個(gè)學(xué)生新的“惑”和新的“需”,使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo),設(shè)計(jì)有梯度的問題或訓(xùn)練題,要遵循以下三個(gè)前提:1、掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí),使設(shè)計(jì)的問題和訓(xùn)練題與之“銜接”,確保不同層次的學(xué)生能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);2、能引起學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力;3使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的困難,值得思考與研究,但“跳一跳”,要能摘到“桃子”。保證使每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)全面充分地發(fā)展,使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí),天天向上”。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能,爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。
(二)著眼“全面”。一是提高學(xué)生的讀寫聽說能力。本教法十分重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。“引讀感知”階段學(xué)生需要朗讀、默讀、讀熟;“啟讀生疑”階段,教師范讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出體驗(yàn)和感受;“研讀演練”階段,學(xué)生要精讀,在運(yùn)用的過程中讀,在讀的過程中形成自己的心得體會(huì),觀點(diǎn)和看法等,并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí),說或?qū)懗鰜怼=M織合作學(xué)習(xí)小組,通過合作、討論、互助,排除學(xué)生對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見仁見智,遇到有價(jià)值、有話可說的問題,可引導(dǎo)學(xué)生辯論,活躍學(xué)生思維,在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。辯論雙方(或多方)必須要專注地聽,聽出對(duì)方的觀點(diǎn),聽出對(duì)方的漏洞,還要在聽的過程中觀顏察色,辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等;辯論時(shí),學(xué)生必然要快速及時(shí)地組織語(yǔ)言表情達(dá)意,還要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性等。“運(yùn)用遷移”階段的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),包括校內(nèi)閱讀書報(bào),講故事,講演,朗讀詩(shī)文,與廣播稿,學(xué)書法等。聽故事、寫參觀訪問記、山水游記、寫調(diào)查報(bào)告,寫所見所聞所感,與人交際談話,為家長(zhǎng)寫一些應(yīng)用文等,可綜合訓(xùn)練讀寫聽說能力。還可以把研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到具體的語(yǔ)文教學(xué)過程之中,把提高學(xué)生讀寫聽說能力的要求,變成語(yǔ)文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體實(shí)踐。二是提高學(xué)生的質(zhì)疑和思維能力。提出問題往往比解決問題更重要。“學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過程,這個(gè)過程應(yīng)該是充滿好奇、疑問和探索的,思維是從問題開始的,創(chuàng)造力是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。”其實(shí)生疑、質(zhì)疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示,也是提高思維能力的有效途徑。“讀書貴有疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。孔夫子說:“疑慮,思之始,學(xué)之始”。在“引讀”、“啟讀”、“研讀”階段應(yīng)該切實(shí)地把生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程真實(shí)而有序地展開。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性和靈活性。使學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力。“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展,尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。
(三)突出“主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程,是個(gè)體新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用,這個(gè)建構(gòu)過程是不可能由他人代替的。皮亞杰認(rèn)為,對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言,一切知識(shí)起源于認(rèn)知主體的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的自主活動(dòng)是他們認(rèn)知形成和發(fā)展的源泉。實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性,語(yǔ)文教學(xué)如果離開學(xué)生自已學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是不可想象的。我們所說的“異步推進(jìn)”是在每個(gè)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生個(gè)體只有自主學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“異步推進(jìn)”。“動(dòng)態(tài)分層”的依據(jù)是每個(gè)學(xué)生在解決問題時(shí)所反映的學(xué)習(xí)效果和所達(dá)到的水平,并在解決問題的過程中,對(duì)其表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行評(píng)估。教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境,制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突,激發(fā)其讀寫聽說的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲,讓其充分地展示。在“異步推進(jìn)教學(xué)”的過程中,教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和參與者。讓學(xué)生自讀感知,讀而生疑,研讀演練,運(yùn)用遷移。讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)的情境,科學(xué)地引導(dǎo),靈活地組織,平等地參與和有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,“不需要教”,為其終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。
(四)注重“過程”。長(zhǎng)期以來,對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),往往只重視結(jié)果,不看過程,導(dǎo)致教的過程“走過場(chǎng)”;對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī),而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,或只注重記住結(jié)果,而忽視親歷親為的重要性,這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年,“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)大綱,至今我們也沒有很好地落實(shí)。這與我們忽視對(duì)教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。異步推進(jìn)教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是立足于過程的“到位”與“優(yōu)化”。一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為,精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程實(shí)施有效地調(diào)控。二是落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié),使過程“到位”,每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ⒆龅礁鞣N方式、方法綜合貫通,做到教學(xué)流程合理。三是分層啟動(dòng),教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過程,因材施教,尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生,在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲,品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的需要,循序展開。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向,即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過程和藝術(shù),轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。
(五)強(qiáng)調(diào)“合作”。中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是顯而易見的,但學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景,以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解,從而不同的人看到的是事物不同的方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí),看到別人與自己不同的理解,看到事物不同的側(cè)面,必須通過合作和討論,融合彼此見解,達(dá)成共識(shí),從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的理解。因此合作學(xué)習(xí)在“異步推進(jìn)教學(xué)”中的地位是十分重要的。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,讓每個(gè)人的知識(shí)構(gòu)架和經(jīng)驗(yàn)得到充分展示,并在與其它同學(xué)的思想磨合的過程中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步獲得真知,發(fā)展能力。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,完成個(gè)人難以完成的任務(wù),有效地減輕學(xué)生“單打獨(dú)斗”所造成的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
(六)鼓勵(lì)“創(chuàng)新”。“引讀感知”讓學(xué)生自主地感觸課文的“靈”與“肉”,形成自己的初步印象和感受;“啟讀生疑”排除閱讀障礙,叩問文本,與文本進(jìn)行深層次對(duì)話,產(chǎn)生疑問,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;“研讀演練”充分地動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦,有自己的獨(dú)立思考,有師生、生生互動(dòng),把疑難的問題提出來,把自己的見解說出來,讓有爭(zhēng)議的問題“爭(zhēng)”起來;“運(yùn)用遷移”讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí),在遷移中拓展,在拓展中創(chuàng)新。
上述原則與我們今天新課改的理念是一致的,我們所走過路程,我們所作的努力,我們可以自豪地說,都是在以實(shí)際行動(dòng)踐行新課程的理念,最起碼算得上是從一個(gè)方面向著新課程的目標(biāo)邁出了自己的步伐。
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