高職應用文寫作教學品質探討

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一、趣味設計，調動學生學習熱情

高職應用文寫作課堂教學創設適宜情境，可以有效激發學生學習興趣。應用文大多缺少形象性、生動性，講究的是語言平實和格式的規范，很容易讓學生感覺枯燥乏味，教師要注意從不同角度展開激趣設計，為學生提供生活實踐情境，可以讓學生有角色感，并從角色體驗中逐漸形成應用文寫作技能。為讓學生有實踐真實感，教師不妨結合生活實際需要，為學生提供一些實踐機會，讓學生真正參與到社會實踐活動之中，這樣對學生形成的思想沖擊會更加顯著。在學習《應用文書語言的基本特征》時，教師先給學生展示一張借條:借條因為小狗子要結婚，急需用錢，現在我向大牛借5000元錢，講明了利息是1分，等小狗子生孩子時還錢。借錢人:大黃2017．2．3學生讀罷這張借條都忍不住大笑起來。教師讓學生分析借條語言特點，學生紛紛展開議論。有學生說:“借錢怎么能夠用乳名，甚至是外號呢?這樣是沒有法律效力的。”也有學生說:“利息和還款時間都沒有表述清楚，很可能會出現糾紛的。”教師繼續引導:“應用文書語言需要具備哪些基本特征呢?大家不妨閱讀教材，看看相關規范要求。”教師用一個非常不規范的應用文書作為課堂導入，成功調動學生學習興趣，學生在愉快心情下進入到教材學習之中，其學習效果當然值得期待。學生對應用文書應用有一定認知基礎，教師充分利用這個有利條件，可以為課堂教學帶來契機。

二、注重示范，引導學生展開仿寫

應用文寫作注重格式規范化，教師要從格式要求展開教學切入，培養學生規范意識應該成為應用文寫作的重點。為讓學生有直觀感，教師要做好多種示范展示，為學生創設直觀學習機會。首先，教師親自展示應用文創作范本，可以自己書寫，也可以搜集相關范本信息，利用多媒體展示平臺，給學生以多種形式的示范展示，引導學生進行觀察學習。其次，將學生習作作為范本進行展示，讓學生在互補性學習中建立學習認知。學生存在個體差異，因為學力基礎、學習悟性等因素制約，學生學習表現千差萬別，教師要利用學生之間的差距展開教學設計，讓學優生幫助學困生學習，對全面提升課堂教學品質有重要意義。《應用文書的結構》學習時，教師先讓學生自主閱讀文本相關內容，然后發動學生對應用文書27的結構類型進行歸類總結，學生積極行動起來。自學成果驗收檢查開始，教師指名展示。有學生歸結:“應用文書結構主要有篇段合一式、兩段式、三段式、多段式、分部式、貫通式、條款式、總分式、表格式、不成文式。”教師利用多媒體展示應用文案例，讓學生判斷其結構類型，并給出具體解讀。學生發言踴躍，課堂學習氣氛濃重。有學生說:“這是三段式，體現的是總分總形式。開頭寫原因，中間寫事項，最后是結語。”教師讓學生展開歸結判斷活動，給學生提供了主動學習的機會，利用多媒體展示成品應用文，給學生留下深刻印象，學生在具體對比中建立學習認知。

三、多元評價，培養學生規范意識

應用文教學離不開訓練，教師要為學生課堂訓練創造良好環境。學生在基本掌握應用文特征之后，教師要發動學生及時展開訓練，以鞏固學習認知，并開展多種形式的評價活動，為激發學生學習動力創造條件。學生在訓練當中很容易出現一些不規范的行為，教師要讓學生開展自我檢查、互幫互評活動，讓學生找到不規范的地方，展開深度反思，逐漸形成系統性學習認知。傳統教學中，課堂評價是教師的“專利”，這不利于課堂教學良性發展，忽視了學生學習主體地位。引導學生展開自評、互評，不僅凸顯了學生學習主動意識，對培養學生良好學習習慣也大有幫助。大學生應用文書有廣泛用途，教師結合學生實際布設訓練內容，可以給學生帶來深刻學習認知。如《競聘辭》學習，教師專門組織了一次競聘活動。班級要選一位班長，要求每一名學生事先寫好競聘辭，課前交給老師。課堂教學開始，教師隨即抽取兩份競聘辭，讓書寫人上臺展示競聘辭，其他學生對其表現給出評價。第一位學生讀完競聘辭，學生開始評價。有學生說:“競聘辭書寫格式完整，有標題、有正文，而且正文能夠按照引言、主體、結語結構展開，邏輯性很強。”也有學生說:“競聘辭語言清晰、誠懇，符合競聘辭文書要求，稍顯不足的是競聘辭沒有自薦條件介紹，難以說服大家。”教師也隨即給出評價:“整體表現不錯，書寫格式很正確，文體語言平實，很有條理。”教師組織學生對應用文書進行個體點評，讓學生獲得比較學習機會，通過互評，看到了優勢，也找到了問題，這樣可以提升應用文書書寫規范化。課堂展示、樹立典型，是課堂教學的重要內容，教師要有建立目標意識，讓學生在具體對比中形成學習認知。

四、拓展訓練，塑造學生實踐能力

應用文在生活工作中有廣泛用途，教師要注意拓展訓練域度，延伸課堂訓練長度，為學生創設豐富社會實踐活動，讓學生在真實社會環境中學習應用文寫作，這樣可以大幅度提升學生應用文寫作水平。如果實踐條件難以創造，教師也可以用模擬實驗形式展開應用文寫作訓練，將課堂變成特定生活場合，設定應用文應用條件和要求，引導學生進入特定角色，學生會受到一定感染，并在實際操作中獲得學習真知。在學習“合同”時，教師讓學生分別扮演不同角色，并將教室裝飾成會議室，讓不同角色展開面對面交流、溝通，并設定具體合同內容。在學生演繹之前，教師給出一些具體要求:這是一份合作意向書，大家要本著對己方有利的原則，與對方展開協商，爭取在討價還價中達成共識，簽訂合作意向書。在談判前，要認真閱讀合同條款，為談判做好充分準備。活動開始，學生快速就位，課堂呈現特殊氣氛，熱烈且有序。教師巡視，解決學生個性問題。活動結束，教師發動學生展開自我總結，并對學生整體表現給出積極評價。教師設計模擬工作場合，將學生帶入特定角色之中，學生參與熱情很高，并在具體參與過程中獲得豐富學習認知。學生沒有相關工作經歷，對角色充滿好奇，教師準確抓住學生心理展開設計，符合學生學習訴求，教學效果顯著呈現出來。凸顯學生學習主體地位已經成為現代課堂教學的主流意識，教師在教學設計時，需要做好充分的學情調查，根據學生學習實際設計教學策略，讓更多學生都可以成為學習的主人。高職教育以學生就業為導向，培養學生應用文寫作技能，為學生將來就業奠定堅實基礎。教師要矯正教學方向，改進教學方法，從不同角度展開切入，促使學生能夠掌握過硬的應用文寫作能力，為學生的更好發展創造條件。

參考文獻:

［1］伍丹陽．高職應用文寫作教學探討［J］．教育與職業，2010，(6)．

［2］譚芳．高職應用文寫作教學過程中的反思與對策［J］．文學教育，2015，(3)．

［3］楊丹娜．高職院校中應用文寫作教學的策略［J］．黑龍江教育學院學報，2015，(9)．

作者：朱欣舒 單位：遼寧軌道交通職業學院