高校應用文寫作教學考核方式

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教師在授課過程中有時候混淆了自己講授的是“應用文寫作”還是“應用文寫作學”，側重于解決應用文“是什么”的問題，忽視了“怎么寫”的問題，沒有分配好“理論傳授”與“寫作實操”的課時比例，致使課堂教學落實在“學生聽”而沒落實在“學生寫”上，課堂上“老師講得很累”學生卻沒有“寫得很累”。通過上面對這門課的學情分析，如何找到解決問題的辦法，怎樣走出困境。我認為，要從課程教學目標的準確定位、項目化主題教學活動的設計、形成性的考核方式、開發(fā)輔助課堂教學的網絡共享資源等四個方面入手。

一、準確定位應用文寫作的教學目標

在教學目標的定位中，要緊扣學校的人才培養(yǎng)方案，課程的總體目標是使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關的常用的應用文，以適應社會實踐的需要，培養(yǎng)具有寫作能力、團隊合作能力、溝通表達能力和開放的視野、適應現代社會發(fā)展的通識人才。這個總體目標又可以細分成知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。

(一)知識目標

通過對本課程的系統(tǒng)學習，學生要掌握或熟悉以下知識:基礎寫作的常識，如敘事、說明、議論;謀篇布局;文從字順;應用文寫作的常識:內涵、基本要素、表達方式、基礎寫作與應用寫作的異同;各種文體(公務文體、事務文體、信息文體、財經文體、調研文體、職場文體)的一般知識:包括概念、分類、行文規(guī)則、常用句式、語體風格等;國家頒布的各種語言文字方面的法律法規(guī):出版物的數字用法、標點符號用法、公文工作條例等:

(二)能力目標

通過對本課程的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生的以下幾種能力:了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務，培養(yǎng)學生的感悟能力、策劃能力、知識應用能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)態(tài)度;培養(yǎng)學生收集、處理信息，加工素材的能力，與人溝通的能力及分析問題、解決問題的能力、提煉成果的能力;培養(yǎng)學生自主學習能力、表達能力和自我發(fā)展能力、團隊合作能力;提高學生對與專業(yè)密切相關的各種應用文文體的寫作能力，為學生今后從事的職業(yè)工作打下良好的基礎。

(三)素養(yǎng)目標

通識教育課程要突出培養(yǎng)學生的四大素養(yǎng)，即:人文素養(yǎng);自然科學素養(yǎng);社會科學素養(yǎng);職業(yè)態(tài)度與身心健康。

二、科學設計與教學目標對應的主題教學活動

在設計主題教學活動時，要緊扣“以學生為中心”的理念，立足于學生的校園生活與專業(yè)學習的實際，從滿足學生入校后的生活、學習、校園活動以及職業(yè)生涯的需要為出發(fā)點，盡量將教學內容與學校課外活動平臺的進度、內容相匹配，實現課內課外互相補充，課外活動即是課內教學的“真題真做”。按照這個原則，科學設計與之相匹配的多個項目的寫作任務，在教學實踐中，實施教師引導學生以完成真實的寫作任務為目的的“任務驅動”的教學方式，將各文種按照工作任務和使用時機的不同進行組合，如下例所示:從上表可以看出，主題活動是實現教學目標的載體，在設計主題活動時，一定要考慮與所在學校的大型活動和學生課外平臺的活動內容與進度相呼應，盡量實現“真題真做”，用每個項目的主題活動來牽引該項目其他內容的學習與實踐，將課內的教學內容通過學生自主學習、參與活動、社團工作、校園媒體等不同的途徑輻射到課外，盡量實現應用寫作教學的課內課外互動，教學效果肯定比做虛擬練習要好。

三、關注學習過程的形成性的考核方式

形成性的考核方式強調“過程考核”和“成果考核”相結合。合理設定考核項目，科學分配各項目的權重，再將各項目的考核要求細化。比如將課程的評價項目及權重分為六部分:課堂紀律:5%;課堂學習表現:15%;自主學習:20%;小組合作學習:20%;隨堂練習:20%;項目大作業(yè):20%;其中，各部分的考核內容分別是:課堂紀律由出勤、不遲到早退、尊師、守紀、請假有手續(xù)等組成;課堂學習表現由聽課認真、積極發(fā)言、參與課堂討論、筆記認真等組成;自主學習由預習、項目內容的拓展學習、課外閱讀、網絡學習、與本課程相關的習作等組成;小組合作學習包括在小組中有明確的分工，按時完成小組寫作任務，小組成員互相指導互相學習的情況等;課堂練習包括認真完成每次課的課堂練習內容，及時對作業(yè)進行修改;項目大作業(yè)則是考核每個項目結束后的綜合作業(yè)質量。要想學好應用文寫作，提高文種寫作能力，不是一朝一夕的功夫，而是要長期實踐長期練習。但是，這門課在各高校的課時設置都比較少，有的學校36課時，有的只有20課時，不一而足，學生在這些有限的課時內提高應用寫作能力是有難度的。彌補課內學時不足的有效途徑之一，就是開發(fā)輔助課堂教學的網絡共享資源，建設課程網站或者“應用文寫作精品資源庫”，做成向全體學生開放的網絡課程，將各文種寫作中經常出現的有代表性的問題做成微課，充分利用互聯(lián)網，為學生提供全方位的立體化的在線學習、自主學習、線上輔導等，實現線上線下的互動，這也是為學生提供自主學習、課外學習的極好辦法。此外，在教學方式的選擇上可以將理論教學、實踐教學、課外指導自主組合。理論教學采用講授法、自主學習法、案例教學法、情景教學法等;實踐教學部分除了運用任務驅動教學法之外，還采用練習法、研究性(探究性)學習法、問題教學法、小組合作學習法、課程實踐法等;課外指導主要是針對學生的實際需要進行線上線下的隨機指導，這三種教學的組織形式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、競爭意識、團隊合作意識。綜上所述，應用文寫作的教學改革，其主旨應該落實在回歸寫作精神，重構“語言與寫作”的“道”與“法”，這門課不是傳統(tǒng)意義上可有可無的“公共課”，而是開放的、時代的、實踐的、整合母語文化的紐帶，更是高校培養(yǎng)“通才”的橋梁。

作者：張美娟 劉樂樂 單位：廣東白云學院