高職物理微課開發研究

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1微課起源及概念

在國外，微課雛形見于1993年美國北愛荷華大學化學教授LeRoyA.McGrew提出的60s課程。1995年，英國納皮爾大學TerenceKee教授對學生提出的一分鐘演講。2008年，微課概念由美國新墨西哥州胡安學院高級教學設計師，學院在線服務經理DavidPenrose正式提出。他認為微課是一種以構建主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過音頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國內研究者對微課的概念有著不同的解讀：胡鐵生，微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。焦建利，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現方式，以學習或教學應用為目的在線教學視頻。黎加厚，“微課程”時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。從以上各位專家對微課概念的界定可以看出，微課的定義沒有統一的標準說法，但研究者都注重微課與課程標準、資源等內容的結合。

2物理實驗中微課開發、應用現狀

2.1以2015年“鳳凰杯”江蘇省職業學校微課大賽為例

參賽作品共986件，高職261件（其中物理2件作品），中職725件（9件物理作品），具體分布見表1：表12015年“鳳凰杯”江蘇省職業學校微課大賽作品分析由表1可以看出，在微課作品大多集中在專業課中，中職組專業課作品接近文化課作品的2倍，高職組中專業課作品接近文化課作品的4倍。文化課中微課作品又集中在語文、數學、英語三個學科，無論是中職組還是高職組，這三門課作品總比例都達到60%以上。其中物理微課作品所占比例非常小，中職組占比3.1%，高職組占比3.4%。11件物理微課作品中只有2件與物理實驗相關，可見物理實驗中微課的開發與應用研究較少，進展相對滯后。

2.2以知網為例

在中國知網中以“微課”為篇名或關鍵字，對2011年1月1日到2015年12月31日的文獻進行高級檢索，結果見表2：由表2可以看出，我國對微課的研究最早在2011~2012年，當時還未引起廣泛關注。2013年開始關注人數上升，2014~2015年爆發式增長，對微課的研究也從最初的概念界定、理論探討轉變為微課的開發、設計、資源建設、應用等方面。以“微課”篇名模糊搜索為例，在2011~2015年，總篇數為4569篇，其中與物理相關的有95篇，與物理實驗相關的20篇，占比圖如下（見圖1）。以該20篇文章為本次研究對象，并加以對比、分類，發現與物理實驗相關的微課主要涉及兩方面：①微課的理論研究，包括微課的來源、定義、特點、應用、注意事項等；②微課的實踐應用研究，包括微課的開發、建設及應用等。統計分析發現與物理實驗相關的微課研究主要特點如下（見圖2）。①研究人員少，成果不佳，論文成果占所有微課論文比例為0.4%。②物理實驗微課的實質性開發與應用研究的較少，而理論包括應用探究、可行性等研究的較多。20篇物理實驗相關論文中2篇微課設計與制作類，比例為10%；5篇微課應用實例，比例為25%；其余13篇均為理論研究類，比例高達65%。從以上兩點可以看出，雖然微課研究的越來越多，覆蓋了了各個學習階段的各門課程，但發展的并不成熟，還處于征集評選階段。就不同學科而言，發展并不同步，尤其是物理學科，物理實驗類微課資源較少，應用于日常教學實踐的更是極少，所以對物理實驗微課的開發、應用方面的研究空間還很大。

3微課輔助物理實驗教學展望

3.1物理實驗微課資源

個人創意畢竟有限，如果互聯網中有更多更好的優秀資源，教師們可以收集整理，參考加工形成自己的資源庫。豐富課堂資源，提高學生的學習興趣。

3.2建立個人微課課堂

除了課堂上觀看微課，物理教師建立起微課課程，利用微博、藍墨云班課等互聯網手段，在課前、課后通過微課視頻進行預習、復習及相關練習。讓教師能夠及時得到學習情況，調整教學策略。對物理教師而言，微課將轉變傳統的實驗教學模式，使物理實驗更具直觀性和趣味性。微課能更好地滿足學生對物理實驗的個性化學習，既能查漏補缺又能鞏固舊識，成為物理實驗課堂的重要補充［3］。微課和物理實驗的結合，必能將物理實驗課堂變得通俗易懂、直觀生動，讓學生變得樂于學習。

作者:楊鳳琴 單位:江蘇省無錫交通高等職業技術學院

參考文獻：

［1］李平，張學軍.基于“微課導學”模式的初中物理實驗課堂重構--以“電流與電壓、電阻的關系”為例［J］.現代中小學教育，2015，31(9)：89，92.

［2］唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學物理實驗教學中的應用探索［J］.物理與工程，2014（S2）：57，59.

［3］吳文彪.淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用［J］.黑龍江教育，2015(2)：49～50.