新課標下的高中物理教學論文

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一、新課標下的高中物理概念教學分析

1．引導學生對概念下定義。通過創設生活情景后，學生理解的第一點，是運動的物體都是有速度的。第二點，是物體的運動速度可以變化，第三點，是物體的運動速度的變化可慢可快。學生對理解這些后，接下來就該學習加速度的方向問題了。例如，大眾汽車的速度由10m/s變成16m/s僅用了3秒，大眾汽車的加速度的多少?現代汽車的速度由10m/s變成3m/s僅用了4秒，現代汽車的加速度的多少?教師讓學生自主分析這些問題，學生在不斷的思考中明白了加速度不僅有大有小，而且還有方向。當學生理解到這一步時，教師引導學生對自己腦袋中對加速度的認識進行總結和分析。

2．通過交流討論，深化理解物理概念。學生通過自行定義加速度的概念后，由于學生的知識有限，得出的加速度定義難免有偏差或錯漏，但是這并影響學生對物理概念的理解。這時候需要教師的引導。教師讓學生之間進行小組討論，學生在不斷的討論中，培養了分析問題的能力和解決問題的能力，形成良好的思維能力。討論結束后，由每組的組長向全班同學展現本組的思路，教師在聽完后進行點評，糾正學生的錯誤。最后教師進行總結，并給出標準的加速度定義和加速度的文字公式，即加速度=變化的速度/變化的時間，也就是單位時間里速度的變化。學生通過文字公式可以更形象的理解加速度。

二、結束語

傳統的教學模式中，主張以教師授課為主，學生被動接受知識，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生更好的掌握物理知識。如何讓學生更好的理解高中物理概念一直是教師和家長關注的話題。在高中物理的教學中，教師首先要善于創設生活情境，形成良好的概念氛圍，其次教師要引導學生對概念下定義，最后通過交流討論以及總結，深化理解物理概念。通過這些方法，提高了高中物理教師的教學水平，培養了學生的物理學習能力，推動高中物理教育事業的發展。

作者:于煥慶黃艷單位:山東省昌邑市第一中學