高職院校思政教育改革創新研究

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[摘要]融媒體時代的到來不僅改變了信息的傳播環境及信息獲取的途徑，還對人們的思想觀念與行為方式產生了巨大的影響，這一新現象的出現也給高職院校思政教育工作帶來了新的挑戰?；诖?，文章在簡要闡述融媒體時代高職院校學生思想與認知特征的基礎上，系統總結了融媒體時代高職院校思政教育工作面臨的挑戰，并據此提出了具有針對性的教育改革措施。希望能夠深化人們對融媒體時代高職院校思政教育特殊性的認識，同時能夠指導高職院校思政教育工作的改革，提高高職院校思政教育的質量。

[關鍵詞]融媒體時代；高職院校；思政教育；改革創新

融媒體是新媒體創新與發展的核心特征所在，也是傳統媒體自救與突圍的重要方式之一，融媒體同時也是媒體產業發展的一個新趨勢。新的媒介形態帶來新的信息采集、傳播、分享與使用方式，大眾的思想與觀念也隨之發生著相應的變化。在這種情勢之下，高職院校思政教育如果開展得比較好，就能夠為社會培養一批批具有良好政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養的社會主義建設者，因此高職院校應重視并積極適應融媒體發展的趨勢，因事而化、因時而進、因勢而新地開展高職院校思政教育的改革創新工作。

融媒體時代高職院校學生的思想特征

1.思想更加開放活躍

融媒體是整合了廣播、電視、報紙、網絡媒體的組織、形態、內容、資源等而形成的媒體形式，如網絡視頻、網絡直播、新聞網站、數字電視等。融媒體不僅改變了傳統媒體“把關人”的角色，而且還改變了單向傳播的模式，拓展了傳播的內容與形態。廣大用戶同時還兼具著內容“提供者”“使用者”與“傳播者”的多重角色，這就大大地拓展了融媒體的內容形式與規模。高職院校學生在融媒體環境之中，可以通過手機、計算機等智能終端，自由地選擇和觀看自己所關注的信息內容，并且可以根據個人的知識背景及個人的觀點和情感思想來解讀相關的信息，最后形成個人的新見解。學生在內容選擇的范圍上變得更加廣泛，在信息解讀方面也有更多的自由，他們所形成的個人觀點也越來越有深度，最終使自己具有更加開放和活躍的思想。以上這些也是融媒體時代高職院校學生所表現出來的最突出的思想特征。

2.個人觀點意識更強

高職院校學生在融媒體時代可以自由地選擇、解讀和認知信息，這非常有助于高職院校學生逐步形成思辨性地解讀信息、總結觀點的能力和習慣，尤其是當他們圍繞某一問題或事件掌握大量信息再去接觸不同觀點的時候，這就會更進一步地強化他們思辨性地看待問題的意識。他們很難再被單獨的一個人、媒體、組織、機構的簡單的“話語”輕易說服，他們的思想變得更加自由和活躍。然而因為越來越多虛假信息的泛濫、反轉新聞的頻繁發生、負面輿情的不斷出現，廣大高職院校的學生有的時候往往也會因為個人思想不成熟、性格沖動、情緒不穩等原因，容易被一些虛假的信息、負面的輿情等所蒙騙，形成錯誤的觀點和見解，甚至在某些時候會被一些別有用心的個人、媒體、組織等所利用。

3.自我中心觀念更突出

高職院校學生多屬于“00后”，他們一般都是在良好的家庭、學校與社會環境中成長起來的，從小受到無微不至的關懷與呵護，這使得他們形成了以自我為中心的性格。融媒體時代的到來，一方面為高職院校學生提供了便捷的信息選擇與傳播方式，拓展了他們的視野，豐富了他們的觀點，使他們有了強烈的自信心與成就感；另一方面也使高職院校學生掌握了諸多新技能，比如直播、短視頻、自媒體等方面的技能，有些技能甚至超過了他們父輩所能夠認知、理解與使用的范圍，這就更進一步強化了他們對自我能力的肯定與自信，增強了他們以自我為中心的觀念。這一點表現在他們日常生活中比較注重自我感覺、自我選擇與自我行為等；同時也表現在他們在課程學習過程中以自我認知與見解為核心來解讀特定的觀點等。總的來說，高職院校學生的主體意識更強烈，他們對教學內容的解讀與辨識分析能力也比較強。

融媒體時代高職院校思政教育面臨的挑戰

1.單一的思政課堂教學不合時宜

融媒體時代形成了去中心化的信息傳播環境，這為高職院校學生提供了多樣化的信息獲取渠道和海量的信息內容。各種思想、觀點等如潮水般涌向高職院校學生，在潛移默化中改變著高職院校學生的思想與觀念，一些負面內容一旦形成先入為主的固化思想便很難改變，并且會進一步影響高職院校學生的信息選擇、解讀與認知行為等。高職院校以思政課作為主要的思想、政治、道德教育方式，一般為每周四節課，每學期36個學時，而且主要集中在大一學年和大二學年，這在時間上就很難保證對高職院校學生開展比較深入的、系統的思政教育，導致的后果就是高職院校無法有效地應對融媒體環境下潮水般的不同思想、觀點對高職院校學生的滲透與影響。而且端正學生的思想觀念、提高學生的政治素養、增強學生的道德素質是一個長期且潛移默化的過程，面對潮水般的信息對高職院校學生無時無處不在的影響，高職院校單一的思政教育就顯得有些“力不從心”了。

2.生硬的單向說教效果十分有限

融媒體環境下，高職院校學生的思想變得更加開放活躍，他們的觀點辨識意識更強，以自我為中心的信息選擇、解讀更為突出，這大大提高了高職院校思政教師對學生思想、觀念等引導教育的難度。然而高職院校大量思政課的課堂教學仍然沿用常規的以教師為中心的說教的教學方式，思政教師是課堂教學的主體，向學生闡述思政知識和個人觀點，學生則處于單純聆聽、被動記憶的狀態。這造成思政教師不了解高職院校學生真實的想法和觀點，無法結合高職院校學生的實際開展有針對性的教學活動，更無法及時解決高職院校學生所存在的認知問題和思想困惑。高職院校學生也因此更加缺乏學習的興趣，甚至會因為受到固有觀念和思辨意識的影響，而去質疑思政教育的內容，甚至有的時候會產生排斥、抵觸思政學習的情緒。這導致思政課堂不僅無法實現預期的教學目標，甚至還會產生適得其反的教學效果。

3.抽象的意識形態教育收效甚微

高職院校思政教育有指定的教材，其理論豐富，抽象性強，且具有鮮明的意識形態教育特征。但是部分思政教師在教學過程中存在著照本宣科、抽象分析、理論灌輸、單一意識形態說教的問題，這種教學方式脫離了高職院校學生所處的融媒體背景下的信息選擇、傳播、理解、認知環境，無法引導高職院校學生正確選擇信息、傳播信息、解讀信息，不能有效地解決高職院校學生所面臨的認知問題和思想困惑。抽象空洞、脫離實際的思政教學內容造成整個思政課程教學工作流于形式，失去了其應有的強化學生政治認同、培養學生家國情懷、提高學生文化素養、增強學生法治意識、提升學生道德修養的課程價值。高職院校的思政教師一定要及時改變自己的教學方式，盡力激發高職院校學生學習思政的積極性、主動性，使思政入耳、入腦、入心、入行。

融媒體時代高職院校思政教育改革創新的措施

1.構建“一目多體”的思政教育途徑

面對融媒體時代洶涌而至的信息量與不同觀點，高職院校應構建“一目多體”的思政教育途徑，形成多樣性、持續性的思政教育局面，增強對學生思想、觀念的引導能力。一是應積極開展思政進課堂。各個專業課、公共課應結合教學內容和學生特征，將思政知識融入課程之中，潛移默化地培養學生正確選擇、解讀、認知信息，使其形成正確的思想與觀念。二是利用每個星期天晚上的“主題班會”的機會，確定一些與學生相關的主題，比如如何辨識網絡信息的真假？如何在網絡媒體中傳播正能量？如何避免受網絡負面信息的影響？甚至可以將這些作為一個常規性的思政教育方式。三是積極開展校園思政教育主題活動，包括思政宣傳作品展，鼓勵學生采用繪畫、雕塑、刺繡、剪紙等方式來表達相應的思政主題；開展思政教育主題微電影競賽活動，通過高職院校學生喜聞樂見的微電影來進行思政教育，還可以進行思政教育主題演講活動、思政教育學生課堂活動等，由此形成龐大的思政教育格局。

2.采用“學主師輔”的思政教學方式

傳統媒體環境下，高職院校學生接觸的信息量有限，思辨意識和自我中心觀念比較弱，思政教師能夠憑借教師的角色權威，強化以自我為中心的思政知識說教效果。然而融媒體時代，高職院校學生獲取的信息量大，思辨意識更強，自我中心觀念更為突出，一旦形成固化觀念，他們便很難被說服，甚至產生質疑、排斥、抵觸的情緒。思政教師應準確把握高職院校學生的心理特點，采用“學主師輔”的思政教育方式，即思政課堂以學生主動探索、積極表達、相互溝通為主，思政教師則是重點指導學生如何學習，積極與學生溝通交流他們在學習過程中遇到的一些問題和困難等，然后有針對性地對學生進行引導和教育。具體來說就是，在課前為學生布置“學習主題”任務，要求學生主動收集整理信息，然后總結和得出個人的觀點及見解；在課堂上要求學生分析議題，表達個人看法，思政教師隨后再與學生進行深入交流，將思政教育知識融入溝通與交流的過程之中，最終對學生形成潛移默化的知識滲透與思想說服。如果條件允許，思政教師還可以安排高職院校學生自己設計課件內容進行思政學習，思政教師這樣做不僅能創新自己的教育方式，同時還能夠更加有效地激發高職院校學生的思政學習興趣。

3.實施“問題導向”的思政教育內容

思政教材是思政教師開展思政教育的依據，但思政教師不能照本宣科地開展思政教育，而是要將宏觀的、抽象的意識形態內容融入高職院校學生的生活實際之中，針對高職院校學生在融媒體環境下存在的認知問題、思想困惑、行為失范等，開展具有針對性的思政教育活動。有效地提升高職院校學生的思政學習體驗，激發他們進一步學習思政的興趣，培養他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。2020年，正當全民堅強抗疫的時候，社會上出現了一波又一波的不良輿論，甚至有些是虛假的信息，這些不良輿論及虛假信息的出現嚴重擾亂了社會的秩序，破壞了抗疫環境。因此，思政教師要積極引入這些社會事件，在思政知識的講解過程中了解高職院校學生對這些事件的個人看法是什么，然后根據了解的情況，有針對性地培養和強化高職院校學生不傳謠、不信謠、講文明、重大局、樹新風的良好習慣。

結語

融媒體的蓬勃發展改變了媒體環境，高職院校學生在新的信息生態環境中表現出思想更加開放活躍、個人觀點意識更強、自我中心觀念更加突出的特征。高職院校思政課堂面臨著嚴峻的挑戰，另外還有單一的思政課堂教育不合時宜，生硬的單向說教效果十分有限，抽象的意識形態教育收效甚微等。針對這些問題，思政教師一方面要構建“一目多體”的思政教育途徑，另一方面應采用“學主師輔”的思政教育方式，實施“問題導向”思政教育內容，只有這樣才能更好地適應融媒體的發展要求，從而更好地提高思政教育質量。

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作者：皮睿