高職英語與專業(yè)技能融合路徑

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【摘要】本文認(rèn)為高職英語作為培養(yǎng)職業(yè)技能的重要內(nèi)容，可提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技能能力和職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的崗位就業(yè)奠定基礎(chǔ)，以“一帶一路”建設(shè)對高職英語人才新要求為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前高職英語與專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)融合存在教材與專業(yè)融合不足、教學(xué)模式仍需改進(jìn)、語言環(huán)境欠缺的問題，并以此為研究基礎(chǔ)，提出相應(yīng)融合路徑，以期為高職英語發(fā)展提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職英語；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)技能；融合路徑

隨著中國“一帶一路”倡議的落實(shí)與推進(jìn)，廣西作為面向東盟國家的通道，打造西南中南開發(fā)新的戰(zhàn)略支點(diǎn)，由于其面向南亞及東南亞等開放地區(qū)，當(dāng)?shù)刂T多國家以英語為主要語言，為實(shí)現(xiàn)“走出去、請進(jìn)來”的發(fā)展，對懂英語的專業(yè)人才提出了更高的需求。因此，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)當(dāng)緊跟“一帶一路”人才需求，深化高職教育改革，積極探索人才培養(yǎng)路徑，承擔(dān)培養(yǎng)專業(yè)人才使命，實(shí)現(xiàn)高職英語和專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的融合，培養(yǎng)更多國際化人才，進(jìn)而為專業(yè)學(xué)科發(fā)展及“一帶一路”建設(shè)提供人才。

一、“一帶一路”建設(shè)對英語人才的新要求

建設(shè)“一帶一路”對國際化英語人才提出了更高要求，國際化英語人才作為實(shí)施“一帶一路”的重要戰(zhàn)略資源，明確高職英語教學(xué)多元融合內(nèi)容，且以此為基礎(chǔ)尋找英語教學(xué)多元融合路徑，以為“一帶一路”倡議實(shí)施提供支持。而英語課程作為學(xué)生掌握世界文化的窗口，學(xué)習(xí)英語是高職學(xué)生學(xué)習(xí)外國先進(jìn)文化的途徑，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生“四個自信”，以培養(yǎng)更多懂英語的復(fù)合型人才。在人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面出發(fā)。一是在“一帶一路”建設(shè)背景下，英語不僅促進(jìn)雙方交流溝通，還應(yīng)當(dāng)幫助各國開展有關(guān)業(yè)務(wù)，人才不僅需具備交流溝通能力，還應(yīng)當(dāng)具備抗壓能力、應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)，方能正確應(yīng)對各種突發(fā)狀況，結(jié)合合作問題制訂解決方案，以提高合作成功性。二是要求英語人才具備創(chuàng)新能力。建設(shè)“一帶一路”加強(qiáng)了中國與沿線國家的合作，也加劇了國際競爭。其追根究底在于競爭創(chuàng)新人才，企業(yè)想要在競爭中占據(jù)重要地位，則需要有創(chuàng)新性英語人才支撐，以占領(lǐng)高端市場，開拓業(yè)務(wù)領(lǐng)域，擴(kuò)大企業(yè)優(yōu)勢。三是要求英語人才具備管理能力。英語人才具備管理能力，不僅保證能夠與其他國家順暢交流，還能深刻理解企業(yè)長遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃，爭取更多權(quán)益。通過以上分析可知，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)多元融合，依此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。面向“一帶一路”，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在關(guān)注傳統(tǒng)詞匯與語法教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性、社交性及針對性，培養(yǎng)具備理論知識素養(yǎng)、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

二、高職英語與專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合存在的問題

（一）教材與專業(yè)融合不足

高職英語教學(xué)中，通常僅注重基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有所忽視。高職英語教學(xué)定位一直以來并不明確，導(dǎo)致教學(xué)中經(jīng)常模仿本科教學(xué)，在不同專業(yè)中應(yīng)用同一套教材內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法也延續(xù)本科做法，注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，以考試過級為主要目的。由此導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏專業(yè)內(nèi)容，針對性不足，無法將高職英語作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而使得學(xué)生難以跟上社會發(fā)展步伐，未能滿足“一帶一路”建設(shè)的人才需求，甚至有熱門專業(yè)學(xué)科未能開設(shè)英語課程，更加制約了英語與職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的融合。

（二）教學(xué)模式一成不變

高職院校英語教學(xué)中，教學(xué)模式仍需改進(jìn)，需跟上“一帶一路”建設(shè)發(fā)展步伐，以滿足社會對專業(yè)英語人才需求。在高職英語教學(xué)中，仍以課堂教學(xué)為主，教師為課堂主體，且衡量學(xué)生英語水平以期末考試成績?yōu)橹鳎赃^級率作為評判英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中僅注重考試是否及格。通過大量時間做題的方式學(xué)習(xí)英語，偏向于應(yīng)試教育，教學(xué)模式也一成不變，此種情況不僅未能實(shí)現(xiàn)與專業(yè)技能的融合，更無法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力較為薄弱，不符合用人單位需求。

（三）語言環(huán)境欠缺

在“一帶一路”建設(shè)背景下，對各專業(yè)人才英語綜合能力提出了更高要求，需具備相應(yīng)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)中，英語作為一種需要長期經(jīng)驗(yàn)積累方能完成學(xué)習(xí)的課程，要求學(xué)生投入諸多精力，主動積極地投入英語練習(xí)之中，要求教師為各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好語言環(huán)境。但是，當(dāng)前英語教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)較為繁重，為達(dá)成職業(yè)教育目標(biāo)，對語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)有所忽視，僅在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識技能，教學(xué)時間有限，無法充分地讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語語法和詞匯知識的同時，培養(yǎng)其專業(yè)技能、交流溝通能力和實(shí)踐能力。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各專業(yè)情況及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀，營造英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

三、高職英語與專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合實(shí)現(xiàn)路徑

（一）融合專業(yè)課程

高職英語教學(xué)中，當(dāng)前院校設(shè)置教學(xué)目標(biāo)存在功利性，且教材內(nèi)容未能與學(xué)生專業(yè)課程相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常為完成學(xué)習(xí)任務(wù)被動進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)重組英語教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平及認(rèn)知，按照不同專業(yè)內(nèi)容與職業(yè)英語知識相融合，將職業(yè)英語特色凸顯出來，構(gòu)建與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)相符的英語教材。在此過程中，可將英語教材分為基礎(chǔ)教學(xué)教材與課外拓展教材兩種。其中，基礎(chǔ)教學(xué)教材根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)編制而成，屬于英語課堂教學(xué)重要參考內(nèi)容，該內(nèi)容選擇中注重應(yīng)用語言規(guī)律，將內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)放在語言交際中，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。課外拓展教材則不拘泥于課本形式教材，可借助習(xí)題冊、報刊、教學(xué)視頻及書籍等內(nèi)容，彌補(bǔ)基礎(chǔ)英語教材不足之處。并且，教師可結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。如商務(wù)專業(yè)學(xué)生，可應(yīng)用商務(wù)類英語資料。教導(dǎo)學(xué)生了解和掌握更多商務(wù)英語詞匯，能夠?qū)⒆陨碛^點(diǎn)與看法通過英語完整表達(dá)出來；酒店專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其口語表達(dá)能力、服務(wù)意識等；物流專業(yè)則培養(yǎng)學(xué)生書寫英語單證能力；市場營銷專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)禮儀等，通過多樣化教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。借助兩種類型材料相互補(bǔ)充與配合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合，為英語課堂注入新的活力，成為發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的助力。

（二）結(jié)合崗位要求

中國職業(yè)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識與能力，使學(xué)生滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。因此，為了將高職英語價值充分發(fā)揮出來，推動英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，可實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法，其作為根據(jù)正式項(xiàng)目所展開的教學(xué)模式，可推動英語教學(xué)融合崗位工作，在真實(shí)場景中鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)與崗位要求相結(jié)合，設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目，保證項(xiàng)目難度與學(xué)生認(rèn)知水平相符，有計劃、有目的地開展項(xiàng)目訓(xùn)練，且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)證實(shí)工作場景，借助設(shè)備或教學(xué)道具，將課堂打造為工作場景，能夠順利轉(zhuǎn)化英語知識。如在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“effect”知識中，可讓學(xué)生扮演醫(yī)生與患者角色，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中展示與表達(dá)自我，且此過程中可以了解注重扮演醫(yī)生的學(xué)生是否擁有相應(yīng)服務(wù)意識，醫(yī)學(xué)流程是否完整等，不僅能夠讓學(xué)生了解怎樣應(yīng)用所學(xué)短語與詞匯，當(dāng)完成對話表演后，教師還可借此分析學(xué)生所用語句，評價與總結(jié)學(xué)生職業(yè)表現(xiàn)，幫助學(xué)生解決問題。通過此種項(xiàng)目探索的方式，可提升學(xué)生職業(yè)能力，進(jìn)而完成整體英語教學(xué)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建語言環(huán)境

在英語學(xué)習(xí)中，環(huán)境對學(xué)生掌握知識程度具有較為深刻的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式對師生溝通與互動造成一定阻礙，教師難以全面掌握學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)了解不足，進(jìn)而無法保證教學(xué)針對性。并且，學(xué)生與教師缺乏交流，則無法解決學(xué)習(xí)問題與困惑，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課堂教學(xué)的管理與監(jiān)督，以學(xué)生為課堂主體，探索實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合的模式，為學(xué)生英語表達(dá)提供環(huán)境與場景，進(jìn)行英語口語練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，可營造專業(yè)英語語言環(huán)境，如酒店專業(yè)英語教學(xué)，可對酒店專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行精心設(shè)計，能夠處處看到英語，時時聽到英語、使用英語，予以學(xué)生語言熏陶。可在實(shí)訓(xùn)咖啡臺、餐廳和走廊墻面貼上有關(guān)英語的圖片，在圖片中展示酒店趣味性知識，協(xié)助學(xué)生舉辦酒店英語比賽；在校園娛樂或公共場所擺放酒店英語報紙雜志；校園廣播每日設(shè)置某時段英語廣播；設(shè)立英語角等。通過多種方式為學(xué)生設(shè)置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，參與和監(jiān)督學(xué)生課外活動開展，為專業(yè)學(xué)生構(gòu)建英語環(huán)境，培養(yǎng)其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（四）多元化測評機(jī)制

在高職英語教學(xué)中，考核與測驗(yàn)是掌握學(xué)生專業(yè)技能掌握情況最為直接有效的方式。在專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合下，教師測評可從以下方面出發(fā)。一方面結(jié)合職業(yè)能力與知識體系評價。考核中加強(qiáng)測評學(xué)生口語表達(dá)能力與聽力能力，如崗位入職面試將會測試學(xué)生英語口語，對學(xué)生表達(dá)能力具有一定要求，方可將其價值充分發(fā)揮出來。因此，在教學(xué)評價中，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注最終結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生針對性評價，客觀充分地點(diǎn)評學(xué)生，幫助其了解“一帶一路”對人才專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的要求，便于后續(xù)學(xué)習(xí)更具針對性。并且，除了教師點(diǎn)評，還應(yīng)當(dāng)在此過程中融入學(xué)生互評與自評，使得學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，認(rèn)識到自身不足之處，以提高學(xué)習(xí)效果。另一方面則結(jié)合學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)評價。高職院校當(dāng)前多用“2＋1”學(xué)習(xí)模式，即在校學(xué)習(xí)2年，外出實(shí)習(xí)1年，為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)動企業(yè)，通過結(jié)合不同場景的學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，采取更具意義，更有深度的評價方式。以往企業(yè)評價中通常采取回訪或調(diào)查問卷模式，為了更好地落實(shí)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合，教師可與企業(yè)人事部積極聯(lián)系，客觀全面地評價學(xué)生表現(xiàn)，評價后教師也應(yīng)當(dāng)將自身作用與力量發(fā)揮出來，核算成績，尋找學(xué)生在崗不足問題，實(shí)施針對性教學(xué)。只有與不同部門實(shí)現(xiàn)聯(lián)動，才有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。綜上所述，在“一帶一路”倡議實(shí)施背景下，國家對各專業(yè)人才的英語能力和職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能也提出了新的要求，高職英語應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，通過融合專業(yè)課程、結(jié)合崗位要求教學(xué)、構(gòu)建語言環(huán)境和多元化測評機(jī)制的方法，實(shí)現(xiàn)高職英語與專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的融合，為國家培養(yǎng)更多綜合能力較高的專業(yè)人才。

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作者：黃英 單位：廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院