高職靜態(tài)網頁設計書證融通的實踐

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摘要：《靜態(tài)網頁設計》是軟件技術專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是Web前端開發(fā)技能等級證書的核心內容；為培養(yǎng)既有“軟技能”又有“硬技能”的復合型高技能人才，提高人才培養(yǎng)質量，針對1+X證書制度試點帶來的教師、教材、教學方法以及教學評價等存在的不適應的問題，探索實施了適應“書證融通”的課程教學模式，采取重構課程結構體系，融入思政教學元素、重設教學內容，并從教學設計、教學實施和教學評價等方面進行了深入的討論。

關鍵詞：書證融通；1+X證書制度；軟件技術；Web前端

2019年國家開始啟動1+X證書制度試點工作，截至2019年底，共有16個證書5266個試點單位；其中，高職類試點3176個，共797所高職院校[1]；經過近兩年的試點推廣，試點范圍不斷擴大，試點證書不斷增加，由教育部門頒發(fā)的代表學歷證書的1和由職業(yè)教育培訓評價組織頒發(fā)的代表若干個技能等級證書的X兩者無論在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學內容還是評價方式上都存在差異和不適應；探索適應學歷證書和技能等級證書的教學模式成為必然課題。

1高職軟件技術專業(yè)《靜態(tài)網頁設計》“書證融通"的背景

2019年教育部公布的高等職業(yè)學校軟件技術專業(yè)教學標準中《靜態(tài)網頁設計》是計算機軟件技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程；同時，《靜態(tài)網頁設計》Web前端開發(fā)技能等級證書（初級）的核心內容和證書（中級的主要內容）。課程是教學活動的基本單元，是人才培養(yǎng)模式的核心點，課程改革是1+X證書制度順利實施的保障[2]，探索“書證融通”的教學模式成為當下高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)和亟待解決的課題。

2引入技能等級證書面臨的問題

教學中的任何改變都會引起教學設計的改變。設計經常是理想的而實施是現(xiàn)實的，必然存在差距,這些差距來可能來自教師、教材、教學環(huán)境等等因素[3]；同樣引入技能等級證書給教學帶來了一系列現(xiàn)實問題。1）教師教學的不適應問題1+X證書制度試點是新生事物，改變了原來的人才培養(yǎng)目標，對教學標準、教學目標、教學方法、教學環(huán)境、教學資源等等都有了新的要求。面對這些變化，教師如何改變、如何適應、如何提升這些問題都變得急切而又現(xiàn)實。在教學實踐中教師隊伍表現(xiàn)出的不適應主要表現(xiàn)在：X證書的內容要求和現(xiàn)有的教學內容存在的差異，學歷證書要求的內容更加注重基本技能和基礎知識以及立德樹人，注重人的培養(yǎng)；X證書的Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書的內容更加強調技能，雖然在證書標準中明確了“職業(yè)素養(yǎng)要求”，但是當下要求的課程思政的內容，在提供的教材和培訓中均沒有體現(xiàn)；如何在教學中使教學內容達到“書證融合”是擺在教師面前的現(xiàn)實問題。2）教材不能滿足“書”和“證”的目標問題“書證融通”的人才培養(yǎng)目標對“書”和“證”的要求應該具有一致性。《靜態(tài)網頁設計》的教材很多，僅2019和2020年兩年公布的“十三五”規(guī)劃教材就有將近20種，培訓企業(yè)也提供了1+X證書培訓教材。這些教材從教學內容結構設計、教材內容的選取、教材形式的呈現(xiàn)方面均不能同時滿足“書”和“證”對人才的需求。這給教學和人才培養(yǎng)目標的達成帶來了新的問題；編寫適合“書整融通”的新型教材成為教學中的新要求，教材的內容如何選取、教材的形式如何確定、教材的體系如何確立都是現(xiàn)實又迫切的問題。3）教學評價的不適應問題《靜態(tài)網頁設計》是山東省精品課程同時也是山東省精品資源共享課程，Web前端開發(fā)技能等級證書引入之前，有完善的教學評價體系。采用“做中教，做中學”的教學模式，利用教學中的五個“一體化”，即理論教材與實訓教材一體化、教室與實訓室一體化、教室與實習地點一體化、理論教師與實踐教師一體化、教學做評一體化開展教學和教學評價；即：側重過程性評價改變傳統(tǒng)的筆試，采用由課堂項目成員評價、自我評價、教師評價等為依據(jù)的過程性評價方式和綜合實訓項目開發(fā)個人總結及學生作品進行綜合評價。把競賽引入評價體系。根據(jù)學院要求，堂堂有競賽，把競賽機制引入課堂。在任務驅動的教學模式下，把任務完成作為競賽的目標，設定考核評價標準，做到了以競賽成績評定學生各方面能力的依據(jù)。引入項目化、企業(yè)員工評價標準。制定了項目成員評審標準，依據(jù)實訓任務檢查成績表、項目開發(fā)個人總結以及學生作品進行綜合評價。注重社會及行業(yè)評價，把社會和行業(yè)評價引入評價體系，注重動手能力和學生的全面發(fā)展。引入技能等級證書后，技能等級證書的考核方式采用的是“理論考試和實操考試兩部分”[4]；理論考試采用的是客觀性題目，實操考試也大部分采用補充缺失代碼的方式，這和“教學做評一體化”的考核方式存在很大差異。如何將技能等級證書的考核方式和評價標準和現(xiàn)有的評價體系有效銜接，以及如何將證書和最終的評價結合起來也是課程改革現(xiàn)實問題。

3高職軟件技術專業(yè)《靜態(tài)網頁設計》“書證融通”教學的課程教學設計

解決上面的問題，需要打破原來的教學設計，進行“書證融通”的教學設計。“書證融通”是1+X證書制度的核心；是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性、系統(tǒng)性、靈活性相統(tǒng)一，不斷提升職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展能力的根本保證[5]。“書”是指高等職業(yè)教育學歷證書，代表完成了院校現(xiàn)行學制下的人才培養(yǎng)方案的內容及其相關的專業(yè)課程達到了人才培養(yǎng)規(guī)格；“證”是指代表職業(yè)崗位能力要求的職業(yè)技能等級證書。“書”要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中“立德樹人”的教育根本任務，強調人才的軟技能；“證”要充分體現(xiàn)崗位要求的職業(yè)技能，側重于人才的硬技能。“書證融通”是指專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相融合；專業(yè)課程教學目標與職業(yè)技能目標相融合；教學內容與職業(yè)技能等級證書考核內容相融通，從而形成“書證融通”的一體化教學模式。1）重構課程結構體系綜合人才培養(yǎng)方案課程標準和Web前端技能等級證書（初級、中級）標準，從能力本位出發(fā)，與合作企業(yè)深度合作，通過對Web前端設計崗位的典型工作任務分析，優(yōu)選既涵蓋人才培養(yǎng)方案知識能力和素質目標，又包括Web前端開發(fā)技能等級初級證書主要技能點的3個企業(yè)網站和2個包括Web前端開發(fā)技能等級中級證書主要技能點和知識點的網站設計綜合項目；按照工作過程和崗位以“項目—任務—模塊—能力單元”的順序依次拆分為若干個既相互獨立又相互關聯(lián)的任務；每一個任務又按照涵蓋的知識點和技能點的能力要求拆分為若干個相互獨立又相互關聯(lián)的教學模塊，并把教學序化編號；最后將教學模塊拆分為若干個能力單元。按照能力單元涵蓋的知識點和技能點歸類分屬于《靜態(tài)網頁設計（HTML+CSS）》《JavaScript編程基礎》《Bootstrap前端框架技術》《PHP編程基礎》等4門不同的課程；編寫以項目為基本單位、以能力單元為最小單元的活頁式教材；根據(jù)學生的認知規(guī)律和技能訓練特點，將能力單元按照工作過程系統(tǒng)化的原則創(chuàng)設學習情景轉化為能力體系的教學案例，形成Web前端技能等級證書和軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案“書證融通”的新型課程體系。2）融入課程思政，重設教學內容“立德樹人”是我國教育的根本任務。“書證融通”的教學設計不能脫離對“人”的培養(yǎng)，在創(chuàng)設學習情境過程中一項重要的核心任務就是將社會主義核心價值觀融入教學情境中，以“時時事事”遵從的養(yǎng)成教育為宗旨，將當下的社會熱點和國家大事融入教學案例，讓學生在學習、提高技能的同時提高自身的社會責任感和創(chuàng)新意識。3）實行以學生為中心的教學方法，保障學生“書”和“證”素質技能同步提升以追求學生的行為改變?yōu)榻虒W目標，通過師生的交流和活動，在真實的工作環(huán)境中，使學生形成符合生產需要的行為規(guī)范[6]。課堂教學以“翻轉課堂”“競賽法”“角色扮演”“案例教學”等方式為主、傳統(tǒng)的答疑解惑為輔的以學生為中心的教學方法；課題組根據(jù)每一個教學模塊的特點將知識點和技能點的具體要求，都錄制了微課或者短視頻，采用線上線下相結合的混合教學模式；學生的學習任務采用獨立個體任務和小組任務相結合的方式。基礎單元是初級證書的能力單元，拓展單元是中級證書的單元；基礎單元以“翻轉課堂”的形式采用課前線上學習，課上討論展示、任課教師答疑解惑、課后完善的教學流程完成；拓展單元或者以學生課外興趣小組為單位線上選學，課程組教師課后集中輔導，線下成果展示分享、課后討論的方式完成；綜合的任務采用小組競賽和角色扮演相結合的方式，由小組成員分別扮演客戶根據(jù)任務書內容向合作組提出要求、扮演Web前端設計師講解設計思路，由小組成員合作完成客戶任務，展示階段通過客戶的滿意度和付費金額作為評價結果。

4課程實施保障

1）稱職高效的師資團隊，保障課程設計的順利實施教師接受證書專業(yè)培訓，全程參與證書培訓工作。2019年下半年Web前端開發(fā)技能等級證書啟動之初，學校組織了從事相關課程內容教學的一線教師參加來自證書頒發(fā)企業(yè)、政府組織的多種形式的業(yè)務和技能培訓，鼓勵參訓教師積極考取技能證書；成立了由參培教師和合作企業(yè)技術人員組成的課程改革小組，負責開發(fā)課程及其配套教材、教學資源開發(fā)、課外輔導等，以保障課程設計的順利實施。由課程改革小組教師擔任任課教師，課程之間分工合作；基礎單元內容由各科教師分別實施，拓展單元內容由相關聯(lián)課程教師共同指導，綜合項目訓練和課后拓展項目組教師共同指導。保障了課程設計的順利實施。2）開發(fā)編寫適合課程設計的新型活頁式校本教材，保障“書”的“立德樹人”和“證”的技術技能。課程改革小組分析了高等教育出版社、北京理工大學出版社和電子工業(yè)出版社等三家出版商提供的15個版本的“十三五”規(guī)劃教材，結合證書頒發(fā)企業(yè)提供的培訓教材以及合作企業(yè)提供的真實開發(fā)項目，按照高職階段學生的認知規(guī)律和技術技能崗位要求，開發(fā)了以項目載體綜合案例為基礎，以分解任務為依托，按照任務描述、任務分析、任務實施為順序，以模塊為基本單位以能力單元為最小單元；從任務分解開始自上而下都按照證書級別分解為基礎和拓展兩部分；基礎部分以初級證書內容為主，中級證書為輔；拓展部分以中級證書內容為主。按照以上分類原則開發(fā)了包含項目說明、重難點介紹、學習方法指導、任務書、工作頁、素材包和微課視頻等包含全要素思政深入案例的活頁式校本教材等線上線下立體資源。保障學生在技術技能訓練的同時達成團隊合作和立德樹人的目標。3）“過程化”和“終結性”考核相結合的全方位的評價模式，既保證了“書”對人才軟技能的目標，又保障了“證”對人才硬技能的標準。高職階段的學生面對的是就業(yè)崗位，對學生學習的評價采用單一的終結性評價或者終結性評價+證書通過率很難全面的評價學生的學習實際。采用CIPP評價模式、過程性評價和終結性評價相結合，單元技術評價和能力評價相結合，客觀性評價和主要慣性評價相結合的方式在教學實施過程中線上線下全鏈條不間斷跟蹤學生的學習情況和反饋[8]。斯塔弗賓認為“評價的目的不在證明，而在改進”。課程的考核是按照能力單元的教學目標達成情況進行考核，學生每完成一個能力單元都會根據(jù)完成情況由教師、學生共同評議，評議結果作為過程化評價的依據(jù)；如果學生對評價結果不滿意可以繼續(xù)按照成果展示階段教師和同學的意見和建議繼續(xù)改進，改進后的成果發(fā)布于課程平臺，供師生進一步評議，直到學生滿意為止。評價的目的一方面是讓教師掌握學生的學習情況，另一方面也是讓學生通過自我評價、同伴評價、教師評價反饋發(fā)展自我評價能力和創(chuàng)造性思維能力，了解自己的學習成果在同行中所處的地位，達成學生素質和技能同步提升的目標[9]。

5結語

本文從2020年春季學期開始探索“書證融通”的教學模式，經過兩輪的教學實踐和不斷地調整，相同級別的學生的考證通過率也從2019年12月的初級證書通過率13%達到了2021年6月的中級通過率60%；但是，仍然有許多問題需要深入探索。“書證融通”不應該是孤立的一門課或者是幾門課的改革，這種模式打破了原來的教學模式，這是一個自上而下的設計過程，是從專業(yè)設置到人才培養(yǎng)方案甚至是課程體系的重新設置的過程。

參考文獻：

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[8]李子云,童寒川.“1+X”證書的職業(yè)教育課程模式研究[J].成人教育,2020,40(11):70-75.

[9]唐以志.1+X證書制度:新時代職業(yè)教育制度設計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育,2019(16):5-11.

作者：朱玉業(yè) 宋玲玲 單位：濱州職業(yè)學院 信息工程學院 馬來西亞UCSI大學教育與社會科學系