高職教育課堂教學設計論文

時間:2022-06-30 04:17:27

導語:高職教育課堂教學設計論文一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

高職教育課堂教學設計論文

摘要:“以學習者為中心”是當前高職教育人才培養(yǎng)改革的一個重要視角和切入點。高職教育以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線,設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,進一步優(yōu)化課堂設計,做到準確把握定位,實現(xiàn)課堂設計的操作性;熟悉教學對象,增強課堂設計的針對性;把握設計重點,突出課堂設計的實效性,不斷培養(yǎng)學生的學習力,提高教學質(zhì)量。

關鍵詞:高職教育;課堂教學;設計

高職教育中的教學過程是教師與學生的雙方活動過程,教師在這一過程中扮演著極為重要的角色。精心開展課堂設計是提高教學質(zhì)量,增強教學效果的重要環(huán)節(jié)之一。課堂設計成功與否,取決于教師對課堂結(jié)構(gòu)設計的好壞。以學習者為中心主要體現(xiàn)為以學生為主體和以學生的學習為中心,其關鍵著力點是優(yōu)化課堂設計。必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內(nèi)容、教學對象和時間等具體情況,正確選用教學方法,在吃透教材的基礎上,巧妙組合,做到課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、信息容量適當、方法手段多樣、組織形式新穎、教學互動有效、教姿教態(tài)端正、講解語言精煉、留有思考余地,從而達到教與學融為一體的效果。

1領悟課程標準,吃透教材內(nèi)容是課堂設計的前提

深入鉆研課程標準和教材,領悟其內(nèi)在的科學性、思想性,對搞好課堂設計顯得極為重要。課程標準是組織與實施教學的基本文件,也是教師備課與授課的主要依據(jù)。作為教師,在領悟課程標準、吃透教材時,必須注意以下問題。

1.1做到“三個聯(lián)系”

一是課程體系與基本內(nèi)容相聯(lián)系,對所擔任情景(任務)的學習目標、內(nèi)容、時間分配、教學方法和基本要求等有確切的了解;二是所授情景(任務)與前后情景(任務)相聯(lián)系,分析與掌握所授情景(任務)在整個課程中所處的地位和作用,明確承前啟后所需要采取的方法手段;三是所擔任情景(任務)教學任務與自身能力相聯(lián)系,詳細分析組織與實施教學的利弊條件,便于在備課活動中采取措施,揚長避短。

1.2把握“四個步驟”

一是粗讀粗思。對所授情景(任務)的基本教材作全面系統(tǒng)的閱讀和初步思考;二是細讀細思。在粗讀的基礎上,要對教材逐節(jié)逐段細心閱讀,認真推敲、反復揣摩,弄清重點和難點;三是精讀精思。抓住帶根本性的問題,精選重點內(nèi)容,潛心研究、追根求源、消化理解、融匯貫通,從中吸取精髓;四是博學深思。教師必須掌握與教學有關的各類知識和技巧,廣采博學,攢下教學的“本錢”。正如常言所說的:“給學生一碗水,教師須有一桶水”。通過旁征博引、縱橫開拓對知識進行充實和擴展,這樣才能在課堂教學中融匯貫通,舉一反三,拓寬學生的知識面。

2巧于開頭,啟動思維是課堂設計的關鍵環(huán)節(jié)

生理學告訴人們,凡是能夠引起人濃厚興趣的與強烈感情的事物,都能在人的大腦皮層上引起極大的興奮,并牢固地刻下記憶的痕跡。一堂課的開始能否緊緊吸引住學生的注意力,如同一出好戲要演好序幕一樣重要。有吸引人的開頭,就能引發(fā)問題,啟動思維,產(chǎn)生渴望追求知識的心理狀態(tài),喚發(fā)激情,蕩起思維漣漪,產(chǎn)生急欲一學的感染力。

2.1以激勵引課

激勵就是要充分調(diào)動學生學習的“內(nèi)部誘因”,是促使學生學習的“原動力”。學生是學習的主體,在學習過程中是否處于主動地位顯得十分重要。筆者在講《道路建筑材料》時,首先提出同種材料在不同的使用環(huán)境會有什么樣的工程性質(zhì),以激勵學生帶著問題去學習“材料的工程性質(zhì)”,使得學生的目的性增強,對本課程更感興趣。

2.2以例證引題

舉例應有針對性,要以不同的教育對象、不同的教學目標為依據(jù)來選擇事例。所設定的問題要真正對教學產(chǎn)生導向作用。筆者在講《道路工程制圖》課程時,首先引用道路工程中橋梁結(jié)構(gòu)布置圖一例。然后帶領學生一起,以橋梁結(jié)構(gòu)布置圖的識圖為例來說明工程制圖投影的作用與地位,使學生情緒高漲,從中悟出道理,加深對課程內(nèi)容的理解。

2.3以舊引新

現(xiàn)代教育觀認為,教學的功能不僅傳承已有知識,還要創(chuàng)造知識和發(fā)現(xiàn)知識。而知識與知識之間存在著聯(lián)系,前期的知識為后面作鋪墊,后面的知識是前期的拓展。用承前啟后的方法復習舊課,導出新課,闡明新舊課題的內(nèi)在聯(lián)系。在講《道路CAD》時,先把現(xiàn)有工程制圖的內(nèi)容歸納出來,讓學生運用道路工程制圖的投影規(guī)率,運用CAD軟件繪制道路相關圖紙。在新舊知識之間搭起一座橋梁,既達到溫故而知新的效果,又能使之過渡得體,連貫自然。

2.4以疑引思

古人云,“學起于思,思源于疑”,“學貴知疑”。疑能喚起學生的積極思維。縱觀教學過程,實際上就是有意識地使學生不斷地“生疑———質(zhì)疑———釋疑”的過程。從教育心理學來說,思維活動通常是從問題開始,由疑問而產(chǎn)生的。設疑是引起學生注意的一種重要的教學藝術,一堂課的開頭設疑,造成思維上的懸念,可激起學生的求知欲,使學生能帶著問題聚精會神地聽課。如在講《道路CAD》的橋梁圖紙繪制打印輸出時,開始就提問學生:按照橋梁尺寸1∶1的繪制,怎樣能把橋梁圖紙放在A3的圖紙里面并打印輸出?經(jīng)過思索,弄清了縮放圖形以及繪制圖形進行標注樣式設置。這樣啟迪了學生的思維,達到了調(diào)動學習積極性的目的。

3講求教學藝術,教書育人是課堂設計的核心

講求教學藝術,對提高教學效果往往能取得事半功倍的作用,也是精心設計一堂課的核心。良好的教學藝術,是教師綜合教學能力的反映,一堂課講得成功與否,往往與教師運用語言和動作的藝術緊密相關。準確生動的語言,自然貼切的動作,正規(guī)流利的板書,直觀形象的輔助手段,能更完善周密地表達教學的中心內(nèi)容,提高教學效益。

3.1語言生動,增強感染力

教師是傳授知識的工程師,又是課堂語言的設計師,教師在課堂上的語言是傳授知識和交流思想的工具,是傳遞信息的主要載體,是“傳道、授業(yè)、解惑”的手段。因此,語言表達能力的高低,直接影響著教學效果的好壞,作為一名教師,必須講究教學語言藝術,從而增加課堂情緒,像磁石吸鐵屑一樣始終牢牢地吸引住學生的注意力,而要做到這一點,教師講課的語言必須準確精煉,樸素清新,生動活潑,形象有趣,深入淺出,寓教于樂,使學生聽得有味入迷,讓學生不僅得以知識的啟迪,而且還受到一次有血有肉、有境有意的語言藝術的熏陶。

3.2言傳身教,教書育人

教書育人是相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分的統(tǒng)一體。教書離不開育人,只教書不注重育人,就失去教書的根本目的,而在每一堂課的教學過程中精心設計,融科學性、思想性、知識性和趣味性為一體的教學結(jié)構(gòu),則是教書育人的生動體現(xiàn)。育人必須先育己,同時育人必須先律己。教師并不是僅以知識的形態(tài),而是作為整體存在于學生心目之中的,其言行在學生的心中有較強的仿效性,教師的自身形象和模范作用可以潛移默化地感染和影響學生,這是“無聲勝有聲”的教,“無形而有效”的育。一方面注重教學過程中的示范,增強學生對教師的信服感。另一方面,在課堂上除要講求語言藝術之外,還要注重自身的形象藝術,準確地運用“體態(tài)語言”來進行思想和感情的交流,在行為示范上,必須做到端莊的儀表,嚴謹?shù)牡慕虘B(tài),有力的手勢,適度的動作,這樣不僅有助于語言的表達,而且有益于學生思想和作風紀律的培養(yǎng),使教師在無形中成為學生心目中的楷模和榜樣。

3.3板書流利,規(guī)范有序

板書是課堂教學中進行信息傳遞的重要手段,一堂課引出課題后,首先映入學生眼簾的是教師的板書,第一印象很重要,對于增強學生的信任感,吸引學生的注意力,加深其對知識的理解和記憶有著重要的作用。教學中,我力求注意板書大小適中,字跡清楚規(guī)范,主、副版內(nèi)容分開,規(guī)范有序,使學生的注意力始終圍繞自己的課堂設計,有助于提高效果。

3.4巧用課件,形象直觀

采用多媒體的表現(xiàn)方式,將教學的主要內(nèi)容、材料、數(shù)據(jù)、事例等呈現(xiàn)在大屏幕上,輔助教師講解,已成為現(xiàn)代化教學的重要標志,是教師開展教學活動的重要手段。運用這些手段,可以將抽象的事物形象地表象出來,將靜態(tài)的對象賦予動態(tài)特征,利用人的多種感官接收信息,擴大空間、縮短時間,增大單位時間內(nèi)教學信息的有效輸出量。有助于引起學生的注意,促進綜合分析能力的全面發(fā)展。所以,教師必須把掌握多媒體技術作為課堂設計的重要內(nèi)容之一。在課堂設計時,要注意防止一味地“趕時髦”,置教學內(nèi)容和目標于不顧,片面地追求手段、形式上的改變或是把電子教案作為偷懶工具,沒有把它作為一種教學手段有針對性的使用,而是不管實際內(nèi)容、實際效果,鼠標從頭點到尾,把原先的“人灌”換成了現(xiàn)在的“機灌”。

4留有韻味,鼓勵自學是課堂設計的良好方式

一堂課的結(jié)尾也如同一篇文章的結(jié)尾,必須是余音繞耳,催人深思。“言有盡需意無窮,余言盡在不言中”。可根據(jù)課程主題、特點,歸結(jié)全篇,深化題旨;或用具有鼓動性、號召性強的語言把學生的情緒感奮起來,推向浪尖;還可用含蓄、深沉的話語促人深思,讓學生課后回味反復。更主要的是要留有韻味,再激新疑。教師授課時,應該把基本原則問題講清楚,為學生自學奠定基礎。但不宜也不可能把問題講盡,切忌一覽無遺,貴在藏而不露,引而不發(fā)。要給學生留下思考的余地,使學生在求知過程中發(fā)展思維,學會獨立探求與創(chuàng)新。例如在授完《道路建筑材料》一課后,并沒有馬上強調(diào)學生應該掌握哪些概念、熟背哪些原則,而是要求學生根據(jù)道路建筑材料的發(fā)展,“談談你認為道路建筑材料應向哪些方面發(fā)展?”這樣,有助于促使學生課后翻閱資料,鉆研教材,既使學生加深了對教材內(nèi)容的消化理解,又使學生不致“師云亦云”、“書云亦云”,從而豐富思維,大膽創(chuàng)新,培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

5結(jié)語

高職教育課堂設計并不是某一個教學環(huán)節(jié)的設計,也不是單一媒體或教學方法的設計,而是教學活動全過程的規(guī)劃。因此,進行課堂教學設計,必須對教學內(nèi)容和教學思路有深入的把握,對教學路徑有清楚的描述,對教學對象的自主學習要有指導和幫助作用。真正把學生當作教學活動的主體,教師成為教學的組織者和領導者,體現(xiàn)教與學的相互作用,培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、研究能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

作者:丁文霞 單位:湖北交通職業(yè)技術學院公路與軌道學院

參考文獻

1趙俊芳,崔瑩.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].中國高教研究,2016(6)

2姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007

3何克抗.運用“新三論”的系統(tǒng)方法促進教學設計理論與應用的深入發(fā)展[J].中國電化教育,2010,(1)

4胡建英.《旅游資源賞析與開發(fā)》課程教學的整體設計[J].職業(yè)技術教育,2009(3)

5李焦明.高職課程實施信息化教學改革的探索與實踐[J].江蘇教育研究,2016(3)

6黃玲青,唐閃光.高職院校教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè),2011(10)