高職院校會計專業(yè)職業(yè)資格考試探討

導(dǎo)語：高職院校會計專業(yè)職業(yè)資格考試探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的知識、技能、素質(zhì)提出了更高要求。高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生要想順利就業(yè)，除具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)外，還必須取得相應(yīng)的會計職業(yè)資格證書。這就需要職業(yè)院校實施學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”改革，將會計專業(yè)課程和職業(yè)資格證書相結(jié)合，重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)職業(yè)資格證書考核內(nèi)容與高職現(xiàn)有課程體系的有效融合。

［關(guān)鍵詞］高職院校;會計專業(yè);“雙向掛鉤”;課程體系

一、引言

“雙向掛鉤”是指通過有機(jī)融合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技術(shù)人員資格考試標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，更新教材資源，改進(jìn)教學(xué)方式，完善實習(xí)實訓(xùn)條件，以及優(yōu)化考核評價方式，使畢業(yè)生同時獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“一教多證”。其中，重構(gòu)課程體系是實現(xiàn)“雙向掛鉤”的關(guān)鍵，是后續(xù)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，需要打破原有課程之間的壁壘，綜合分析知識、技能、素質(zhì)要素，對課程內(nèi)容作縱向和橫向的深度整合，建立學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試相互融通的課程體系，實現(xiàn)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的有效銜接。

二、高職院校會計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求，從事會計核算和管理第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，學(xué)生畢業(yè)后即可直接從事會計工作，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。這就要求學(xué)生既要完成會計學(xué)歷教育的規(guī)定任務(wù)，取得畢業(yè)證書，又要通過自身努力取得相應(yīng)的會計類職業(yè)資格證書，以增加就業(yè)競爭優(yōu)勢，順利實現(xiàn)就業(yè)。鑒于此，高職院校會計專業(yè)基本均執(zhí)行了學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度，要求學(xué)生必須取得本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書才可畢業(yè)，并作為硬性要求寫入了人才培養(yǎng)方案。同時，部分院校了學(xué)分替代方案，對取得職業(yè)資格證書的學(xué)生，可根據(jù)證書類別和等級免考部分在校課程，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)多證書的獲取，提高綜合素質(zhì)。但是，高職院校會計專業(yè)“雙向掛鉤”政策的實施重形式、輕實質(zhì)，落實不徹底，成效有待提高。其中，最為根本的是課程體系的設(shè)計缺乏針對性，仍是沿用本科教育的模式，突出會計學(xué)歷教育的要求，未充分考慮學(xué)生參加會計職業(yè)資格考試、獲取職業(yè)資格證書的需要，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)課程內(nèi)容設(shè)置未與職業(yè)資格考試緊密掛鉤

當(dāng)前，高職會計專業(yè)的課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)核心課、實踐教學(xué)三大版塊，課程設(shè)置仍是執(zhí)行學(xué)歷教育的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教學(xué)大綱與職業(yè)資格考試大綱相對獨(dú)立，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“脫鉤”。在課程建設(shè)中，課程內(nèi)容僅包含高職會計專業(yè)學(xué)歷教育的知識、技能和素質(zhì)要求，且側(cè)重學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握;忽視了會計職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)與會計崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有專門針對會計職業(yè)資格考試的特定課程，也未將會計職業(yè)資格考試的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)等進(jìn)行整合，分散于各課程章節(jié)之中;期末考核也側(cè)重檢驗學(xué)生理論知識的掌握情況，對于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的考核非常少。學(xué)生考取職業(yè)資格證書主要依賴于會計專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考試科目本身具有的相關(guān)性以及自我復(fù)習(xí)，這些都會對學(xué)生通過職業(yè)資格考試造成一定阻礙，導(dǎo)致學(xué)生備考復(fù)習(xí)效果不佳，考證通過率不高。

(二)課程時間安排未與職業(yè)資格考試同步并軌

高職院校會計專業(yè)的課程授課時間與職業(yè)資格考試時間存在錯位，未實現(xiàn)同步并軌。如初級會計師考試的報名時間為上一年11月，考試時間為下一年5月，橫跨了兩個年度、兩個學(xué)期。其中，《初級會計實務(wù)》考試大綱中所涉及的《基礎(chǔ)會計》課程開設(shè)于大一第一學(xué)期，距離考試時間較久;《財務(wù)會計》課程開設(shè)于大一第二學(xué)期，雖與考試時間同步，但若任課教師按正常進(jìn)度授課，后續(xù)部分內(nèi)容學(xué)生只能在備考時自學(xué);《成本會計》課程開設(shè)于大二，時間相對滯后;《行政與事業(yè)單位會計》有的院校并沒有開設(shè)，學(xué)生只能自學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》考試大綱中涉及的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》課程的開設(shè)時間也呈類似分布。這就需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力自我復(fù)習(xí)備考，對學(xué)生而言有一定的難度，阻礙了其順利通過職業(yè)資格考試。

(三)課程教學(xué)、考核方法未適應(yīng)職業(yè)資格考試的需要

高職院校會計專業(yè)的課程教學(xué)設(shè)計缺乏真實場景，實踐環(huán)節(jié)較少，教學(xué)內(nèi)容偏理論化。教師授課時仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏啟發(fā)式教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識的掌握，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生知識、技能掌握不佳，考證通過率不高。高職院校目前的考核方法也不能適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的實際需要，片面重視學(xué)生的理論考試成績，無法對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)評價。雖然部分院校已逐步實行學(xué)分制改革，強(qiáng)調(diào)過程性考核的重要性，注重考查學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況，但執(zhí)行過程中還不能完全脫離原來考核方式的影子，側(cè)重于理論考核，實踐考核較少，這對于需要大量技能訓(xùn)練的會計專業(yè)來說無疑是不科學(xué)的，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，未能對學(xué)生順利通過職業(yè)資格考試起到推動作用。

(四)課程師資力量未匹配職業(yè)資格考試的需求

“雙向掛鉤”課程教學(xué)的順利實施，最關(guān)鍵要有優(yōu)秀師資，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。專業(yè)課程與職業(yè)資格考試的深度融合，也需要教師花費(fèi)更多的時間和精力，而很多職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的雙師型教師。高職院校會計專業(yè)教師隊伍內(nèi)中高級會計證書持有比例不高，有的教師僅持有初級會計證書或經(jīng)濟(jì)師、理財規(guī)劃師等關(guān)聯(lián)性偏低的證書，且部分教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，不了解會計崗位的真實需求;兼職教師比例也偏低，尤其缺少經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)人員與能工巧匠，真正符合要求的雙師型教師較少;大部分教師普遍理論教學(xué)能力強(qiáng)，實踐教學(xué)能力弱，影響了“雙向掛鉤”的教學(xué)效果。

三、高職院校會計專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試

“雙向掛鉤”課程體系的構(gòu)建課程體系是“雙向掛鉤”實施的基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校會計專業(yè)應(yīng)重構(gòu)課程體系，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融合學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的雙重要求，實現(xiàn)“一教多證”。

(一)合理安排課程內(nèi)容

高職院校會計專業(yè)應(yīng)將會計崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會計職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)融入會計學(xué)歷教育課程體系，設(shè)置“雙向掛鉤”課程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、理論知識與實踐知識的深度融合。具體來說，應(yīng)將專業(yè)教學(xué)大綱與職業(yè)資格考試大綱相對照，找出兩者的共同內(nèi)容點(diǎn)，分析是否具有一致性，是否需要進(jìn)行調(diào)整或修改;對于教學(xué)大綱中未包含的考證內(nèi)容點(diǎn)，則需要進(jìn)行重新設(shè)計，把職業(yè)資格考試對知識、技能、素質(zhì)的要求融入專業(yè)課程中，實現(xiàn)專業(yè)課程和職業(yè)資格的一體化;另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意避免與后續(xù)其他專業(yè)課程知識點(diǎn)的重復(fù)，提高教學(xué)效率。以初級會計師考試為例，其考核科目包括《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩門，涉及的專業(yè)課程包括《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《成本會計》《行政與事業(yè)單位會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》。應(yīng)綜合兼顧考核科目與專業(yè)課程的異同點(diǎn)，融合兩者的要求與標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“雙向掛鉤”課程，包括《初級會計實務(wù)(一)》《初級會計實務(wù)(二)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(一)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(二)》。其中，《初級會計實務(wù)(一)》覆蓋原來《基礎(chǔ)會計》課程的知識點(diǎn)和《成本會計》《行政與事業(yè)單位會計》課程的相關(guān)考點(diǎn)，《初級會計實務(wù)(二)》覆蓋原來《財務(wù)會計》課程的知識點(diǎn)，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(一)》覆蓋原來《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《經(jīng)濟(jì)法》課程的知識點(diǎn)，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(二)》覆蓋原來《稅法》課程的知識點(diǎn)。同時，考慮學(xué)生后期職業(yè)生涯發(fā)展的需要，課程內(nèi)容中可適當(dāng)涉及中級會計師職業(yè)資格考試的內(nèi)容，也可融入其他相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，如審計、證券、金融等，為學(xué)生將來更高級別證書以及其他相關(guān)專業(yè)證書的獲取奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力與遷移能力，促進(jìn)職業(yè)生涯的多元化發(fā)展。

(二)科學(xué)規(guī)劃授課進(jìn)度

高職院校會計專業(yè)“雙向掛鉤”課程的授課時間應(yīng)與當(dāng)前會計職業(yè)資格考試的安排時間相匹配，實現(xiàn)兩者的同步并軌。如初級會計師考試涉及的《初級會計實務(wù)(一)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(一)》可于大一第一學(xué)期開設(shè)，著重打好基礎(chǔ)，并涉及相關(guān)拓展內(nèi)容;《初級會計實務(wù)(二)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(二)》可于大一第二學(xué)期開設(shè)，因此兩門課程與初級會計師考試在同一學(xué)期，且課程各章節(jié)之間的內(nèi)容前后并無邏輯上的先后順序，任課教師在授課時可將初級會計師考試涉及的章節(jié)提到前面，優(yōu)先講解，其他章節(jié)相應(yīng)調(diào)后，以滿足學(xué)生考證的需求;另外，應(yīng)針對上學(xué)期兩門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，以增強(qiáng)記憶，形成整體知識體系。同時，考前可針對性進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，進(jìn)行模擬試測，介紹考試技巧，幫助學(xué)生樹立信心，為學(xué)生順利通過職業(yè)資格考試助力。

(三)綜合選用教學(xué)方法

高職院校會計專業(yè)“雙向掛鉤”課程教學(xué)的順利實施需要教師有機(jī)運(yùn)用多種教學(xué)方法，以幫助學(xué)生掌握職業(yè)資格考試所要求的專業(yè)知識和技能。可綜合運(yùn)用講授、討論、舉例等教學(xué)方法，把基本知識點(diǎn)、考點(diǎn)講解透徹，讓學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)理論;也可運(yùn)用案例教學(xué)、項目教學(xué)、情境教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，提升學(xué)生的會計操作技能;另外，可根據(jù)職業(yè)資格考試大綱的要求，針對相應(yīng)課程，進(jìn)行指導(dǎo)示范、模擬試測，平時持續(xù)訓(xùn)練，考前集中培訓(xùn)，使學(xué)生具備運(yùn)用專業(yè)知識和技能解決實務(wù)問題的能力，幫助學(xué)生通過職業(yè)資格考試，取得相應(yīng)證書。檢驗學(xué)生“雙向掛鉤”課程的學(xué)習(xí)效果，也需綜合考慮知識掌握程度與考試通過率兩個因素。如果學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中途就通過了職業(yè)資格考試，則可以免考相應(yīng)課程，并獲得課程學(xué)分;反之，可依據(jù)學(xué)校規(guī)定的過程性考核和期末考核相結(jié)合的方法來評定學(xué)生該門課程的最終成績，對學(xué)生的理論知識和實操技能進(jìn)行全面評價，考核時可適當(dāng)采用職業(yè)資格考試的考核方式，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧。

(四)著力培養(yǎng)優(yōu)秀師資

高職院校會計專業(yè)“雙向掛鉤”課程的有效實施需要優(yōu)秀師資作保障，這就對教師的理論知識和實踐水平提出了要求，需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型提升。一方面，學(xué)校應(yīng)積極組織專業(yè)教師參加相關(guān)進(jìn)修、培訓(xùn)，更新完善自身知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷或會計職稱;要求教師利用假期到校企合作單位等企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實踐，深入企業(yè)一線，了解會計行業(yè)發(fā)展動態(tài)、會計崗位的真實需求，熟悉會計處理的規(guī)范流程，提升實踐操作能力;鼓勵教師自主參加會計類、審計類中高級職業(yè)資格考試和會計專業(yè)技能大賽，掌握考試競賽的第一手資料，增強(qiáng)“雙向掛鉤”課程授課的說服力和吸引力。另一方面，學(xué)?？晒_招聘具有豐富會計工作經(jīng)驗的企業(yè)人員、能工巧匠等作為專職教師或兼職教師，也可邀請行業(yè)、企業(yè)的會計專家開展講座、座談會等，分享會計實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而帶動學(xué)校會計理論研究水平和實踐教學(xué)能力的提高。

四、結(jié)語

高職院校會計專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”課程體系的建立，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)大綱與職業(yè)資格考試大綱的有效融合，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的有效結(jié)合，在校學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展的有效銜接，使學(xué)生畢業(yè)時既具備專業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，又取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升了職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，可供其他職業(yè)院校借鑒參考。

參考文獻(xiàn):

［1］劉根．高職會計專業(yè)“課證融通”模式研究［J］．商業(yè)會計，2019(3):121－122．

［2］莊青．高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建研究［J］．當(dāng)代職業(yè)教育，2015(4):22－24．

［3］徐小龍．市場營銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“雙證融通”探索［J］．高等職業(yè)教育，2019，28(2):55－58．

作者：仲鳳霞 單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院