高職英語對學生自主學習能力影響研究

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摘要：本研究以布魯姆的掌握學習理論、人本主義理論和建構主義理論為基礎，將定量研究和定性研究相結合，探討了翻轉課堂對高職學生英語自主學習能力產生的影響。研究對象是酒泉職業技術學院15級化工專業兩個班的學生：一個是實驗班，采用翻轉課堂；一個是控制班，采用傳統教學。課程結束后比較兩組學生自主學習能力有無差異。實驗結果表明：翻轉課堂有利于提高高職學生的英語自主學習能力和英語學業成績。

關鍵詞：高職；英語；翻轉課堂；自主學習能力

一、引言

隨著全國教育信息化工作的推進，一批新的教學模式如微課、慕課、翻轉課堂、混合學習等也應運而生并在中國教育界各個階層和領域得到推廣。其中，源自美國林地高中的翻轉課堂教學模式因其將線上線下學習相結合，真正實現了以學習者為中心而風靡全球。翻轉課堂極大地影響了并將持續影響中國的教育界。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，高等教育改革和發展的下一步工作任務就是建設一批以慕課為代表的線上課程，并大力推廣新的教學模式（如翻轉課堂、混合學習等），建立有利于教學方法創新和學習者自主學習能力發展的教學實施機制。那么，翻轉課堂究竟會對高職學生的自主學習能力產生哪些積極影響，值得探討。

二、翻轉課堂和自主學習能力

翻轉課堂就是課前學生通過觀看微視頻完成知識的傳遞，課上通過師生之間的互動完成知識的內化。翻轉課堂將原本在課堂上完成的知識的傳遞移到了課前，拓展了學習的時間和空間，真正實現了課堂從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，學生在課堂上有了更多的開口說話的機會。而這些正是現階段高職英語課堂最需要解決的問題。許多學者積極探索構建高職英語翻轉課堂的實施模式，研究發現高職英語翻轉課堂有著傳統英語課堂無可比擬的優點。Holec（1981）認為自主學習能力就是學習者能對學習負責的一種能力。其內涵包括學習目標的確定、學習內容和進程的決定、學習方法和技巧的選擇、學習過程的監控和學習效果的評估五個方面。許多學者調查發現目前我國高職學生的自主學習能力普遍較差，并積極嘗試探索高職學生自主學習能力培養的途徑和方法（魏繼華，2015）。分析發現，高職學生自主學習能力的培養方法仍處于探索階段，需要不斷地研究。鑒于此，本研究旨在通過研究高職英語翻轉課堂對學生自主學習能力的影響，為高職學生自主學習能力的培養探索新的途徑。

三、研究設計

1.研究對象。本研究以筆者自己所帶的2015級高職化工專業一年級2個班的學生為研究對象。一個是實驗班（n=60），年齡（18.63±0.62）歲，采用翻轉課堂教學模式；一個是控制班（n=56），年齡（18.57±0.52）歲，采用傳統教學模式。

2.研究工具。本研究主要采用測試、問卷和訪談收集數據。測試學生在教學實驗前后分別參加英語測試并完成《高職學生英語自主學習能力調查問卷》，考查實驗班和控制班學生在教學實驗前后英語學業成績和自主學習能力的變化。問卷包括學習動機、學習策略、學習計劃、自我評價、信息素養五個方面。試驗結束后抽取實驗班12名學生進行訪談，以便深入了解翻轉課堂對高職學生英語自主學習的影響。

3.實驗過程。教學實驗持續12周完成，實驗班和控制班均使用《創新高職英語》，兩班授課時數均為每周6課時。控制班仍然采用傳統教學方法，而實驗班采用翻轉課堂。翻轉課堂包括課前、課上、課后三個階段。下面以posterwriting教學為例，說明翻轉課堂的具體實施過程。課前：教師將學習任務單、微視頻及其他教學資源傳至“對分易教學平臺”供學生下載和自主學習。學習任務單上包括：學習目標、學習的重點難點、學習任務、學習資源介紹和學習策略指導。學生對照學習任務單利用微視頻掌握海報的定義、分類、語言特點和構成要素等知識性內容。學習結束后，完成小測試。課上：教師創設情境布置任務，提高學生知識應用和職業發展能力。要求學生完成電影海報、賽事海報及校園活動海報各一篇。教師用PPT展示這三種海報的多個案例。學生四人一組，觀察討論海報和構成要素在這三種海報中的具體語言表現形式，總結歸納出每種海報的寫作模板。利用在線海報制作工具，完成任務設計三幅海報。任務完成后，小組互評，教師點評。課后：要求學生為自己班級的活動設計一份海報。通過作業的完成拓展學生的技能。有困難和疑問的學生通過在線系統和同學討論。

四、實驗結果分析

1.教學實驗前實驗班和控制班的自主學習能力在五個維度上都沒有顯著差別，P值均大于0.05。經過一學期的教學后，實驗班和控制班的自主學習能力五個維度的平均值都大于實驗前的平均值，這說明實驗班和控制班的自主學習能力都有提高。但在學習動機、學習計劃、學習評價和信息素質這四個維度上實驗班進步更明顯，P值小于0.05。但在學習策略方面，兩個班級沒有顯著差異，P值大于0.05。由此可見，翻轉課堂可以顯著提高高職學生英語學習的學習動機、學習計劃、自我評價和信息素養。學習動機在學習中有著至關重要的作用。動機分為內部動機和外部動機。內部動機促使學習者學習的時間更長、效果更好，比外部動機更重要。通過訪談，98%的學生表示翻轉課堂提高了他們的學習興趣和自我效能感，他們對英語學習開始有了熱情，愿意積極主動地去學習，而不是只為了考試而學習。學習策略指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。通過訪談，75%的學生表示翻轉課堂模式中，很多學生在學習中開始有了學習策略的概念，也有意識地開始在聽說讀寫各方面注意學習方法的應用。

學習計劃就是對學習時間的提前規劃。凡事預則立，不預則廢。88%的學生表示翻轉課堂使得自己可以根據自己的實際情況來自由地規劃學習時間和空間，學習任務的驅動使其自覺地對業余時間和學習過程進行計劃和管理，學習步調更加個性化，符合自己的學習節奏。關于自我評估，96%的學生表示翻轉課堂提高了他們自我評估的能力。自我評估是評價語言交際能力的一種有效和可靠的手段，是對自己的學習過程、成就進步狀況進行記錄和評價的過程。通過自我評估，學生可以發現自己在學習上取得的進步，他們就會有信心積極地去取得更大的成績。信息素養是指人能判定何時需要信息，并能夠對信息進行檢索、評估和有效利用信息的綜合能力。在信息化教學進行得如火如荼的當代學生的信息素養顯得尤為重要。90%的受訪學生表示翻轉課堂模式教會了他們如何利用豐富的網絡資源進行自主學習。

2.翻轉課堂對高職學生英語學業成績影響的研究。對實驗班和控制班在試驗前后進行對比分析發現，教學實驗前實驗班和控制班的英語學業成績沒有明顯差別（T=0.135，p=0.893＞0.05）；教學試驗后，實驗班的英語學業成績均值為70.04，高于控制班，兩者存在顯著差異（t=-3.03，p=0.004＜0.05）。實驗證明，翻轉課堂可以提高高職學生的英語學業成績。

五、結語

翻轉課堂將線上、線下學習相結合，拓展了學習的時間和空間，彌補了傳統課堂的不足。實驗也證明翻轉課堂還可以提高學習者的自主學習能力和學業成績。在全面推行教學信息化的今天，翻轉課堂在高職英語教學中是可行的。在教學實驗過程中也暴露出了一些問題，線下學習的學習時間、地點比較自由，一些自律性差的學生無法保質保量完成學習任務，無法參與課堂上的教學活動。因此需要不斷完教學善監控系統。另外，調查和訪談也顯示學生缺乏學習策略，從而影響了學習效率，這就要求教師在整個學習過程中要重視學習策略的指導，教會學生如何學習，精心設計每個教學環節。只有不斷完善翻轉課堂每個環節的教學設計，才能實現翻轉課堂的初衷。

參考文獻：

[1]魏繼華.高職院校學生自主學習能力調查[J].教育與職業2015,(4):78-79.

[2]Holec,H.(1981).Autonomyandforeignlanguagelearning.(1sted.).Oxford:PergamonPress.

作者:易建紅 單位:酒泉職業技術學院