高職商務英語自主學習論文

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大學招生人數逐年遞增，這給外語教學帶來不小壓力：一個商務英語專業課堂，少則近四十人，多則六七十人。眾所周知，因為課堂教學的局限性客觀存在，語言課堂的人數與每生獲得的語言實操時間是呈反比的。同時，基于專業英語人才培養的自身特點，語言學習是一個長期持久的積累過程。課堂教學時數有限，想達到較好的學習效果和教學質量，只有學生在課后進行持續有效的自主學習才可能實現。因此，要求學習者要有較強的自主學習能力。并非每個學生都具備應有的自主學習能力，高職學生情況比起本科更甚，教師有必要依據科學理論對學生進行指導和培訓，幫助他們發展和提高自主學習能力。筆者依據認知語言學及語言學習策略相關理論，進行了高職商務英語課堂嵌入式的自主能力培訓研究，探索高職英語專業學生自主學習能力發展和提高的有效路徑。

一、研究的理論與實踐基礎

自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。[1]26-31自主學習在認知語言學領域是一種心理反映，既跟學習能力有關，也跟學習態度有關。學習者自主學習能力與學習者的元認知水平有密切的關系。元認知就是個體對自我認知的認知[2]56-72，包括元認知知識和元認知策略。元認知知識指個體對自身、對任務目標和對策略的認知；元認知策略指個體對認知活動的計劃、監控、評價和調節，分為計劃策略、監控策略和評價策略。元認知知識是使用元認知策略的基礎。自主學習能力強的個體善于運用元認知策略幫助自己進行學習規劃、學習監控和學習評價，進而按預期完成學習任務。可見，元認知策略水平高的學習者更具有把控自身學習的能力。元認知策略水平影響個體的元認知水平，進而影響個體的自主學習能力。因此，學生的自主能力可以通過改善元認知策略使用能力獲得發展和提高。外語學習也認知過程，Brown(Brownetal.認為元認知策略是為成功地學習外語而采取的管理步驟，如制定計劃、監控學習過程和評估學習結果。[3]1-17元認知對于外語學習者就是對英語學習過程的認知,外語學習者認知和掌握學習策略，并運用學習策略幫助他們實現學習目標，最終促成自主學習。中國外語自主學習能力與學習策略的相關研究始于20世紀90年代，最具代表性的是文秋芳的課堂元認知策略研究的相關成果[4]61-66。自此以后，關于自主學習能力的問題與對策方面的研究受到廣泛和持續的關注，[5]20-25,[6]64-68,[7]91-96,[8]12-35,[9]47-51,[10]63-67，上述研究內容形式多樣，包括綜述、可行性研究、模式研究和實證研究等。然而，大部分的研究對象為本科院校非英語專業學生。高職學生自主學習能力較為薄弱，更需要教師教授符合個體認知規律的科學的方法，幫助他們提升自主學習能力。此外，大學外語學習需要自主分配的學習時間較多，針對高職英語專業學生進行自主學習能力培養研究更具實用意義。

二、研究內容與方法

（一）研究內容。研究圍繞課堂中元認知培訓對高職商務英語專業學生自主學習能力培養的有效性進行實證研究。被試來自某高職院校大一兩個商務英語課程教學平行班的學生，這兩個班的人數接近，兩個班的高考單科英語成績均分無顯著差異。其中一個班為實驗班，實驗班將進行嵌入商務英語課堂的自主能力培訓，教師有意識地在商務英語課堂中滲透和實踐元認知知識與策略。另一個班為控制班，控制班只進行常規商務英語教學，不進行任何認知干預，一年后比較兩個班學生的元認知水平、自主學習能力和專業學習效果的情況。具體研究問題如下：1.元認知培訓對學習者專業學科成績有何影響？2.元認知培訓對學習者元認知水平有何影響？3.元認知培訓對學習者自主學習能力有何影響？此外，還會抽取實驗班學生進行訪談，以便進一步了解現象背后的原因。（二）實驗過程。首先，對兩個班進行了摸底考試，試卷采用BEC初級考試真題。同時，發放元認知策略使用情況量表和自主學習問卷，測量培訓前被試的自主學習能力及元認知水平。培訓的內容圍繞元認知策略涵蓋的三大策略：計劃策略、監管策略和評價策略，相應分為目標與規劃、監督與執行和評估與反省三部分。實驗班的培訓嵌入正常的教學任務中，幫助學習者學會運用元認知策略進行學習規劃、學習監控和學習評價，實現有效自我學習管理。有學習目標和計劃才有學習的動力和方向，學習者須有步驟有計劃地實現目標。從一年的大目標、一個學期的中目標至每個月的小目標，都需要學生一一思考。為了確保目標的可行性，學生須寫下實現目標的具體方法和手段，以學習周記的形式書面匯報計劃完成情況。有了計劃，還需幫助學生學習如何監督計劃的有效實施，并根據學習過程及時進行適度調整。學習周記是自我監管的重要工具，周記的內容進行統一規范，包含學習效率、學習內容、學習策略及效果、計劃實施情況等，教師根據周記內容給予評語反饋。周記促使學生內省，自覺督促計劃落實，并主動思考學習中問題的解決方案，這些都是自主學習能力的一個重要構成部分。自我評價旨在幫助學生養成對階段性學習效果自我反思和總結，往往安排在綜合性課堂任務或者期末考試后，自我提問是自我評估的有效手段，教師使用開放式問題啟發學生學會自我評價：1.是否達到預期目標？2.做得好的方面是哪些？3.做得不足的方面有哪些？4.如何改進不足？學生最終能對成績或表現進行自我診斷及自我反省前一階段的學習效果，對于學習狀態進行自我調整并以適時進行自我激勵。以上各種元認知策略都是相輔相成的，訂立目標計劃時需要客觀的自我評價，目標和計劃的實現需要自我監督作保障。元認知策略往返使用強化了學生對自主學習的認識并在實操使用中逐步形成一種自主學習的行為習慣。（三）實驗結果與分析。1.實驗前后學科成績的變化情況前測中，實驗班的平均分為51.62，控制班的平均分為52.24。兩個班的獨立樣本T檢驗結果中，齊性檢驗的顯著水平大于0.05。這表明，培訓之前，兩個班的商務英語成績沒有顯著差異。后測中，實驗班的平均分為72.33，控制班的平均分為60.18.。兩個班成績的均值再次進行獨立樣本T檢驗，顯示培訓后的實驗班與控制班的成績具有顯著差異的。較前測而言，兩個班的商務英語成績在后測中都有提高，而實驗班的成績提高的幅度更為顯著，實驗結果表明，元認知策略培訓對商務英語專業學生的學科成績有明顯的促進作用。2.實驗前后元認知水平的變化情況元認知水平可以從元認知策略使用的情況中反映出來，研究人員通過元認知策略使用情況五級量表對被試的元認知水平進行測量。培訓之前，元認知策略使用情況調查量表的測量結果為：實驗班的元認知策略平均分是2.31,控制班是2.40。經獨立樣本T檢驗，兩個班的元認知策略使用情況沒有顯著差異，即被試的元認知水平沒有很大差別。培訓后，實驗班的元認知策略平均分是3.94,控制班是2.69，兩個班的認知策略使用情況獨立樣本T顯著水平小于0.05，表明培訓后兩個班的元認知水平有明顯差別。實驗顯示，實驗班被試的元認知水平從低于中等水平提升到中高級水平，控制班則變化不明顯。因此，嵌入商務英語課堂的自主能力培訓實驗對元認知水平提高起積極作用。3.實驗前后自主學習能力的變化情況自主學習能力問卷調查揭示了兩個班級學生自主學習能力在實驗前后的發展變化，涉及被訪者自主學習觀念和個體學習管理情況，如學習監控情況、學習時間安排、學習評價情況、教學資源的使用，對教師教學方法的選擇等。在對自主學習概念的認知方面，培訓前兩個班過半數的學生認為自主學習就是在沒有教師指導下的自學，控制班和實驗班所占比例為61%和63%。培訓后，實驗班93%的學生了解到自主學習以學生為主體的主動獨立的學習方式。這個過程中，老師起到幫助、指導、監督和推動的作用。控制班由于沒有受到元認知策略認知干預，依舊有66%的學生持原本的觀念。關于對待學習的態度方面，培訓前，兩個班八成以上的學生習慣等待老師為他們安排學習內容、時間和學習方法。從學生的訪談中了解到這一點與他們中學的學習方式方法有關。培訓后，實驗班86%的被試覺得學習者應該為自己的學習負責，需進行自我學習管理，明確自己為什么學，需要學什么、如何學及何時學，控制班的數據保持前期水平。在學習糾錯問題上兩班實驗前后的反應也有不同。培訓前，控制班42%的學生和實驗班45%學生認為學習中的錯誤需老師指出，同時兩個班各有37%和41%的人認為在學習中可以自己發現錯誤。培訓后，控制班的數據無顯著差異，實驗班中認為自己可以在學習中發現錯誤問題的比例大幅上升到81%。可見，經培訓，實驗班被試更多地參與到監管自己的學習過程與結果中。關于自我學習評價的問題，培訓前，兩個班大部分學生是通過老師的學科考試獲得學習評價，這是獲取評價的唯一途徑，不到一成學生采用自測的形式對自己進行評價。培訓后實驗班自我評價的人數上升到84%，可見，培訓幫助學生提高了自我評價的意識，并使自我評價成為學習的一個重要部分。關于課后的學習安排情況，培訓前，控制班有48%的學生和實驗班50%的學生表示“除完成老師布置的學習任務，沒有另外的計劃和安排”。控制班40%的學生和實驗班37%的學生有自己的復習和課外拓展計劃，但未能有效執行。有課外學習計劃并能夠較好執行的人數極少，控制班為12%，實驗班只有13%。訪談中了解到，多年傳統教育中慣性的依賴和被動是主因。培訓后，實驗班情況發生了較大變化，課后能夠進行復習和課外拓展的比例上升至93%，課外有學習計劃并較好執行的比例達46%，控制班前后測情況變化不大。可見，培訓讓被試提高了課外自主學習的意識，而且他們的執行力在不斷提升。培訓前，兩個班超過九成的被試認為老師在教學資料的選擇上有相當權威，會選擇老師指定的教輔書籍資料。兩個班都只有10%左右的學生會根據自己的學習需要選擇學習資料。培訓后，實驗班63%的學生會根據自己的學習的弱點和問題有針對性地選擇學習資料，此數據比培訓前上升了超過50%。可見，實驗班被試更多地開始思考自己的學習需求，為自己的學習負責。控制班的數據與前期相比變化不大。關于學生對教學方式的看法，培訓前，控制班76%的學生和實驗班79%的學生更傾向傳統講授，了解自主學習課堂的學生較少。培訓后，實驗班的數據產生了變化，實驗班86%的學生支持以學生為中心的自主學習課堂，并且為老師為培養他們的自主學習能力所做出的努力表示肯定。訪談中，選擇支持學生自主學習課堂的學生表示元認知策略的培訓提升了他們應對學習問題的能力，使他們更有信心駕馭學習中遇到的困難，學習信心的提升讓他們能夠享受學習過程，樂于學習。

三、研究結論

研究結果顯示元認知策略培訓對學生的學科成績、元認知水平以及自主學習能力均有積極作用。元認知策略的學習和運用可帶動學生元認知水平的提高，進而使其自主學習能力得以提升。由此可見，自主學習能力是可以通過有意識的學習和培訓加以促進，元認知策略的培訓是提升高職商務英語專業學生自主能力發展一個有效途徑。元認知策略培訓改變了學生的商務英語學習觀念，變“教師主導課堂”為“學生自主學習”。學生充分發揮主觀能動性，明確學習目標，自我監督執行，自主評價學習效果，并適時進行計劃調整、自我反思和自我激勵。同時，教師的身份轉變為引導者和協助者。高職商務英語是一門實操性較強的課程，常使用商務案例分析、商務項目實操和商務情景模擬等教學方法，教學任務得以順利完成有賴于學習者在課后有的放矢的知識積累和拓展延伸學習，包括商用語言和商務知識。良好的自我學習管理使他們能利用課后時間鞏固課堂所學，使課堂教學在時間和空間上得以延伸，學生自主學習能力得到發展，商務英語學習效果明顯提升。實驗的結果表明，嵌入自主學習能力培訓可為商務英語課堂構建提供參考。在課堂中，教師將元認知策略有意識地融入教學內容中，教師在這個過程中有一個逐漸放手的過程。培訓初期，教師須對培訓適度把控，學習計劃的制定，學習日記的反思和自我評價要與商務英語教學內容相結合，并由教師作為任務布置給學生，并給予具體操作指導。到學生對自我計劃、自我監督、自我評價有了切身體驗和認知并從中獲益后，教師可以減少干預，直至學生通過反復使用策略，形成一種自主學習的行為習慣。由于時間所限，研究人員只進行了針對元認知學習策略下的計劃策略、監管策略和評價策略對自主學習能力的共同作用進行研究，后續的工作可以更細致，具體探究單個策略的使用對學習能力和學習效果的影響情況。有可能的話，還可以進行培訓期后的學生自主學習能力跟蹤。這些研究都將為自主學習能力發展研究提供重要參

作者:陳志旗 單位:廣東工程職業技術學院