高職商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)論文

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大學(xué)招生人數(shù)逐年遞增，這給外語教學(xué)帶來不小壓力：一個商務(wù)英語專業(yè)課堂，少則近四十人，多則六七十人。眾所周知，因為課堂教學(xué)的局限性客觀存在，語言課堂的人數(shù)與每生獲得的語言實操時間是呈反比的。同時，基于專業(yè)英語人才培養(yǎng)的自身特點，語言學(xué)習(xí)是一個長期持久的積累過程。課堂教學(xué)時數(shù)有限，想達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，只有學(xué)生在課后進行持續(xù)有效的自主學(xué)習(xí)才可能實現(xiàn)。因此，要求學(xué)習(xí)者要有較強的自主學(xué)習(xí)能力。并非每個學(xué)生都具備應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)能力，高職學(xué)生情況比起本科更甚，教師有必要依據(jù)科學(xué)理論對學(xué)生進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)及語言學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論，進行了高職商務(wù)英語課堂嵌入式的自主能力培訓(xùn)研究，探索高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展和提高的有效路徑。

一、研究的理論與實踐基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。[1]26-31自主學(xué)習(xí)在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域是一種心理反映，既跟學(xué)習(xí)能力有關(guān)，也跟學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平有密切的關(guān)系。元認(rèn)知就是個體對自我認(rèn)知的認(rèn)知[2]56-72，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識指個體對自身、對任務(wù)目標(biāo)和對策略的認(rèn)知；元認(rèn)知策略指個體對認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)，分為計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。元認(rèn)知知識是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力強的個體善于運用元認(rèn)知策略幫助自己進行學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價，進而按預(yù)期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，元認(rèn)知策略水平高的學(xué)習(xí)者更具有把控自身學(xué)習(xí)的能力。元認(rèn)知策略水平影響個體的元認(rèn)知水平，進而影響個體的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生的自主能力可以通過改善元認(rèn)知策略使用能力獲得發(fā)展和提高。外語學(xué)習(xí)也認(rèn)知過程，Brown(Brownetal.認(rèn)為元認(rèn)知策略是為成功地學(xué)習(xí)外語而采取的管理步驟，如制定計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。[3]1-17元認(rèn)知對于外語學(xué)習(xí)者就是對英語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知,外語學(xué)習(xí)者認(rèn)知和掌握學(xué)習(xí)策略，并運用學(xué)習(xí)策略幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終促成自主學(xué)習(xí)。中國外語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究始于20世紀(jì)90年代，最具代表性的是文秋芳的課堂元認(rèn)知策略研究的相關(guān)成果[4]61-66。自此以后，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的問題與對策方面的研究受到廣泛和持續(xù)的關(guān)注，[5]20-25,[6]64-68,[7]91-96,[8]12-35,[9]47-51,[10]63-67，上述研究內(nèi)容形式多樣，包括綜述、可行性研究、模式研究和實證研究等。然而，大部分的研究對象為本科院校非英語專業(yè)學(xué)生。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，更需要教師教授符合個體認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)的方法，幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，大學(xué)外語學(xué)習(xí)需要自主分配的學(xué)習(xí)時間較多，針對高職英語專業(yè)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究更具實用意義。

二、研究內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容。研究圍繞課堂中元認(rèn)知培訓(xùn)對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性進行實證研究。被試來自某高職院校大一兩個商務(wù)英語課程教學(xué)平行班的學(xué)生，這兩個班的人數(shù)接近，兩個班的高考單科英語成績均分無顯著差異。其中一個班為實驗班，實驗班將進行嵌入商務(wù)英語課堂的自主能力培訓(xùn)，教師有意識地在商務(wù)英語課堂中滲透和實踐元認(rèn)知知識與策略。另一個班為控制班，控制班只進行常規(guī)商務(wù)英語教學(xué)，不進行任何認(rèn)知干預(yù)，一年后比較兩個班學(xué)生的元認(rèn)知水平、自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)效果的情況。具體研究問題如下：1.元認(rèn)知培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)科成績有何影響？2.元認(rèn)知培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平有何影響？3.元認(rèn)知培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有何影響？此外，還會抽取實驗班學(xué)生進行訪談，以便進一步了解現(xiàn)象背后的原因。（二）實驗過程。首先，對兩個班進行了摸底考試，試卷采用BEC初級考試真題。同時，發(fā)放元認(rèn)知策略使用情況量表和自主學(xué)習(xí)問卷，測量培訓(xùn)前被試的自主學(xué)習(xí)能力及元認(rèn)知水平。培訓(xùn)的內(nèi)容圍繞元認(rèn)知策略涵蓋的三大策略：計劃策略、監(jiān)管策略和評價策略，相應(yīng)分為目標(biāo)與規(guī)劃、監(jiān)督與執(zhí)行和評估與反省三部分。實驗班的培訓(xùn)嵌入正常的教學(xué)任務(wù)中，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會運用元認(rèn)知策略進行學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)有效自我學(xué)習(xí)管理。有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃才有學(xué)習(xí)的動力和方向，學(xué)習(xí)者須有步驟有計劃地實現(xiàn)目標(biāo)。從一年的大目標(biāo)、一個學(xué)期的中目標(biāo)至每個月的小目標(biāo)，都需要學(xué)生一一思考。為了確保目標(biāo)的可行性，學(xué)生須寫下實現(xiàn)目標(biāo)的具體方法和手段，以學(xué)習(xí)周記的形式書面匯報計劃完成情況。有了計劃，還需幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何監(jiān)督計劃的有效實施，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程及時進行適度調(diào)整。學(xué)習(xí)周記是自我監(jiān)管的重要工具，周記的內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)范，包含學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略及效果、計劃實施情況等，教師根據(jù)周記內(nèi)容給予評語反饋。周記促使學(xué)生內(nèi)省，自覺督促計劃落實，并主動思考學(xué)習(xí)中問題的解決方案，這些都是自主學(xué)習(xí)能力的一個重要構(gòu)成部分。自我評價旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成對階段性學(xué)習(xí)效果自我反思和總結(jié)，往往安排在綜合性課堂任務(wù)或者期末考試后，自我提問是自我評估的有效手段，教師使用開放式問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)會自我評價：1.是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？2.做得好的方面是哪些？3.做得不足的方面有哪些？4.如何改進不足？學(xué)生最終能對成績或表現(xiàn)進行自我診斷及自我反省前一階段的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)進行自我調(diào)整并以適時進行自我激勵。以上各種元認(rèn)知策略都是相輔相成的，訂立目標(biāo)計劃時需要客觀的自我評價，目標(biāo)和計劃的實現(xiàn)需要自我監(jiān)督作保障。元認(rèn)知策略往返使用強化了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識并在實操使用中逐步形成一種自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。（三）實驗結(jié)果與分析。1.實驗前后學(xué)科成績的變化情況前測中，實驗班的平均分為51.62，控制班的平均分為52.24。兩個班的獨立樣本T檢驗結(jié)果中，齊性檢驗的顯著水平大于0.05。這表明，培訓(xùn)之前，兩個班的商務(wù)英語成績沒有顯著差異。后測中，實驗班的平均分為72.33，控制班的平均分為60.18.。兩個班成績的均值再次進行獨立樣本T檢驗，顯示培訓(xùn)后的實驗班與控制班的成績具有顯著差異的。較前測而言，兩個班的商務(wù)英語成績在后測中都有提高，而實驗班的成績提高的幅度更為顯著，實驗結(jié)果表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)科成績有明顯的促進作用。2.實驗前后元認(rèn)知水平的變化情況元認(rèn)知水平可以從元認(rèn)知策略使用的情況中反映出來，研究人員通過元認(rèn)知策略使用情況五級量表對被試的元認(rèn)知水平進行測量。培訓(xùn)之前，元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查量表的測量結(jié)果為：實驗班的元認(rèn)知策略平均分是2.31,控制班是2.40。經(jīng)獨立樣本T檢驗，兩個班的元認(rèn)知策略使用情況沒有顯著差異，即被試的元認(rèn)知水平?jīng)]有很大差別。培訓(xùn)后，實驗班的元認(rèn)知策略平均分是3.94,控制班是2.69，兩個班的認(rèn)知策略使用情況獨立樣本T顯著水平小于0.05，表明培訓(xùn)后兩個班的元認(rèn)知水平有明顯差別。實驗顯示，實驗班被試的元認(rèn)知水平從低于中等水平提升到中高級水平，控制班則變化不明顯。因此，嵌入商務(wù)英語課堂的自主能力培訓(xùn)實驗對元認(rèn)知水平提高起積極作用。3.實驗前后自主學(xué)習(xí)能力的變化情況自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查揭示了兩個班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在實驗前后的發(fā)展變化，涉及被訪者自主學(xué)習(xí)觀念和個體學(xué)習(xí)管理情況，如學(xué)習(xí)監(jiān)控情況、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)評價情況、教學(xué)資源的使用，對教師教學(xué)方法的選擇等。在對自主學(xué)習(xí)概念的認(rèn)知方面，培訓(xùn)前兩個班過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在沒有教師指導(dǎo)下的自學(xué)，控制班和實驗班所占比例為61%和63%。培訓(xùn)后，實驗班93%的學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的主動獨立的學(xué)習(xí)方式。這個過程中，老師起到幫助、指導(dǎo)、監(jiān)督和推動的作用。控制班由于沒有受到元認(rèn)知策略認(rèn)知干預(yù)，依舊有66%的學(xué)生持原本的觀念。關(guān)于對待學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，培訓(xùn)前，兩個班八成以上的學(xué)生習(xí)慣等待老師為他們安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生的訪談中了解到這一點與他們中學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法有關(guān)。培訓(xùn)后，實驗班86%的被試覺得學(xué)習(xí)者應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，需進行自我學(xué)習(xí)管理，明確自己為什么學(xué)，需要學(xué)什么、如何學(xué)及何時學(xué)，控制班的數(shù)據(jù)保持前期水平。在學(xué)習(xí)糾錯問題上兩班實驗前后的反應(yīng)也有不同。培訓(xùn)前，控制班42%的學(xué)生和實驗班45%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中的錯誤需老師指出，同時兩個班各有37%和41%的人認(rèn)為在學(xué)習(xí)中可以自己發(fā)現(xiàn)錯誤。培訓(xùn)后，控制班的數(shù)據(jù)無顯著差異，實驗班中認(rèn)為自己可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤問題的比例大幅上升到81%。可見，經(jīng)培訓(xùn)，實驗班被試更多地參與到監(jiān)管自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果中。關(guān)于自我學(xué)習(xí)評價的問題，培訓(xùn)前，兩個班大部分學(xué)生是通過老師的學(xué)科考試獲得學(xué)習(xí)評價，這是獲取評價的唯一途徑，不到一成學(xué)生采用自測的形式對自己進行評價。培訓(xùn)后實驗班自我評價的人數(shù)上升到84%，可見，培訓(xùn)幫助學(xué)生提高了自我評價的意識，并使自我評價成為學(xué)習(xí)的一個重要部分。關(guān)于課后的學(xué)習(xí)安排情況，培訓(xùn)前，控制班有48%的學(xué)生和實驗班50%的學(xué)生表示“除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有另外的計劃和安排”。控制班40%的學(xué)生和實驗班37%的學(xué)生有自己的復(fù)習(xí)和課外拓展計劃，但未能有效執(zhí)行。有課外學(xué)習(xí)計劃并能夠較好執(zhí)行的人數(shù)極少，控制班為12%，實驗班只有13%。訪談中了解到，多年傳統(tǒng)教育中慣性的依賴和被動是主因。培訓(xùn)后，實驗班情況發(fā)生了較大變化，課后能夠進行復(fù)習(xí)和課外拓展的比例上升至93%，課外有學(xué)習(xí)計劃并較好執(zhí)行的比例達(dá)46%，控制班前后測情況變化不大。可見，培訓(xùn)讓被試提高了課外自主學(xué)習(xí)的意識，而且他們的執(zhí)行力在不斷提升。培訓(xùn)前，兩個班超過九成的被試認(rèn)為老師在教學(xué)資料的選擇上有相當(dāng)權(quán)威，會選擇老師指定的教輔書籍資料。兩個班都只有10%左右的學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)資料。培訓(xùn)后，實驗班63%的學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的弱點和問題有針對性地選擇學(xué)習(xí)資料，此數(shù)據(jù)比培訓(xùn)前上升了超過50%。可見，實驗班被試更多地開始思考自己的學(xué)習(xí)需求，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。控制班的數(shù)據(jù)與前期相比變化不大。關(guān)于學(xué)生對教學(xué)方式的看法，培訓(xùn)前，控制班76%的學(xué)生和實驗班79%的學(xué)生更傾向傳統(tǒng)講授，了解自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生較少。培訓(xùn)后，實驗班的數(shù)據(jù)產(chǎn)生了變化，實驗班86%的學(xué)生支持以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)課堂，并且為老師為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力所做出的努力表示肯定。訪談中，選擇支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生表示元認(rèn)知策略的培訓(xùn)提升了他們應(yīng)對學(xué)習(xí)問題的能力，使他們更有信心駕馭學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)習(xí)信心的提升讓他們能夠享受學(xué)習(xí)過程，樂于學(xué)習(xí)。

三、研究結(jié)論

研究結(jié)果顯示元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)科成績、元認(rèn)知水平以及自主學(xué)習(xí)能力均有積極作用。元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和運用可帶動學(xué)生元認(rèn)知水平的提高，進而使其自主學(xué)習(xí)能力得以提升。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力是可以通過有意識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)加以促進，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是提升高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主能力發(fā)展一個有效途徑。元認(rèn)知策略培訓(xùn)改變了學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)觀念，變“教師主導(dǎo)課堂”為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)督執(zhí)行，自主評價學(xué)習(xí)效果，并適時進行計劃調(diào)整、自我反思和自我激勵。同時，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者。高職商務(wù)英語是一門實操性較強的課程，常使用商務(wù)案例分析、商務(wù)項目實操和商務(wù)情景模擬等教學(xué)方法，教學(xué)任務(wù)得以順利完成有賴于學(xué)習(xí)者在課后有的放矢的知識積累和拓展延伸學(xué)習(xí)，包括商用語言和商務(wù)知識。良好的自我學(xué)習(xí)管理使他們能利用課后時間鞏固課堂所學(xué)，使課堂教學(xué)在時間和空間上得以延伸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，商務(wù)英語學(xué)習(xí)效果明顯提升。實驗的結(jié)果表明，嵌入自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)可為商務(wù)英語課堂構(gòu)建提供參考。在課堂中，教師將元認(rèn)知策略有意識地融入教學(xué)內(nèi)容中，教師在這個過程中有一個逐漸放手的過程。培訓(xùn)初期，教師須對培訓(xùn)適度把控，學(xué)習(xí)計劃的制定，學(xué)習(xí)日記的反思和自我評價要與商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并由教師作為任務(wù)布置給學(xué)生，并給予具體操作指導(dǎo)。到學(xué)生對自我計劃、自我監(jiān)督、自我評價有了切身體驗和認(rèn)知并從中獲益后，教師可以減少干預(yù)，直至學(xué)生通過反復(fù)使用策略，形成一種自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。由于時間所限，研究人員只進行了針對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略下的計劃策略、監(jiān)管策略和評價策略對自主學(xué)習(xí)能力的共同作用進行研究，后續(xù)的工作可以更細(xì)致，具體探究單個策略的使用對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響情況。有可能的話，還可以進行培訓(xùn)期后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟蹤。這些研究都將為自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究提供重要參

作者:陳志旗 單位:廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院