自主學習論文范文10篇

一、引言

元認知這個概念是上個世紀七十年代Flavell(1979)提出來的,主要指學習者對自己認知活動的自我完善、自我評價和自我調控。具體而言,運用元認知策略（metacognitivestrategies）這種較高層次的行為，主要指學習者對語言學習進行規(guī)劃、監(jiān)控或評估等，如“為了使自己有足夠的時間學習英語，我很好地安排自己的學習日程”屬于元認知策略；元認知策略主要包含有制定目標（goalsetting）、作出長短期計(planning）、選擇注意（selectiveattention）、自我管理（self-management）、自我監(jiān)控（self-monitoring）和自我評價（self-evaluation）等。那么什么是自主學習呢?Grefell&Harris(1997)認為:如果學習者了解自己,了解他們的學習背景,掌握必要的技能去實現(xiàn)他們的學習目標,這就是自主學習,獨立自主的學習能力需要學習者獨立思考自己的學習過程以及自己對自己的學習負責。

元認知策略主要是培養(yǎng)學生制定學習計劃和學習任務、選擇合適的學習方法、監(jiān)控和管理學習過程以及評估學習結果的能力,這些能力正是學習者獨立自主管理自己的學習所需要的技能。所以元認知知識和策略能夠從宏觀上讓學習者把握自己的學習,支配自己的學習,在學習中采取主動地位,真正成為自己學習的主人。這樣看來,元認知策略與自主學習能力是息息相關的。

二.調查研究

2.1調查對象

本次實驗的對象為廣東醫(yī)學院醫(yī)學英語專業(yè)05級兩個班的學生共65人,（其中一個班31人，另一班34名），英語水平屬于中等，平均年齡為19歲。這兩個班都是筆者所任教的班級,均為剛入校不久的大學一年級新生。筆者將其中任意一班設立為實驗班,另一班為對照班。筆者于第一學期第三個月對這兩班的學生進行了一次水平測試,水平測試題目為一套大學英語四級考題。另外筆者還對兩個班的學生進行了元認知策略的問卷調查,問卷內容是筆者根據(jù)Oxford（1990）的SILL（Version7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的著作中關于元認知策略調查的改編而來，包含11項策略。下面表一是是兩班學生水平測試成績和元策略調查問卷的情況。

摘要：大學英語教學改革，要求發(fā)展學生論文在網絡環(huán)境下的自主學習能力。筆者根據(jù)所在高校試行改革的情況，結合自身教學經驗，分析總結了教師在對學生自主學習實施管理中存在的問題，并針對性地提出了改進的措施，以便推進大學英語教學改革的全面展開。

關鍵詞：大學英語建構主義自主學習網絡學習學習策略

一、引言

我國正處在一個改革出新的年代，各行各業(yè)都在積極努力地做到與時俱進，開拓進取。教育，這個關系到中華民族穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，也正在順應著國情，謹慎地轉變著自己的觀念。

多年來，我國教育理論界以認識論的原理，取代了對教育過程中具體認知規(guī)律的研究，從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學中主要體現(xiàn)在，我國各級各類學校的外語教學結構皆以教師為主，學生為輔，這直接導致教學長期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀初90年代以后，隨著建構主義的日益流行，國內越來越多的外語言學專家和各級各類院校的教師，開始將注意力轉向了學習的真正主體——學生。

2003年，國家教育部開始啟動“大學英語教學改革”的試點工作。教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，公布的教學要求根據(jù)課堂教學實際，對3年前公布的《大學英語課程教學要求(試行)》進行了修訂。在論及教學模式改革時指出“新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。只有加強對自主學習的有效管理，才能真正實現(xiàn)大學英語教學的最終目的。

摘要：對學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，對學好英語具有至關重要的作用。本文根據(jù)英語學科的特點，結合教學實踐，對如何培養(yǎng)學生英語自主學習能力進行了探索。

關鍵詞：英語教學；自主學習能力；培養(yǎng)

在當今“知識爆炸”的時代，一個人僅靠在學校學到的知識已經遠遠不夠，而必須樹立終身學習的理念。終身學習一般不在學校進行，也沒有教師陪伴，全靠個人的自主學習。埃德加在《學會生存》一文中曾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，在英語教學中加強學習方法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生從“不會”到“會學”到“愛學”，真正掌握開啟知識寶庫的鑰匙，是新時代賦

予英語教學的使命。

傳統(tǒng)的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向學生講清楚，很少關注學生的自主學習。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統(tǒng)教學模式的影響和束縛，要以學生為中心，倡導學生“自主學習”。英語自主學習能力就是英語學習者獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應用英語知識于實踐的能力。下面結合英語學科的特點談談培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試。

預習方法指導

論文關鍵詞：自主學習；體育教學；策略

論文摘要：中學生在體育課中自主學習能力的培養(yǎng)是體育教學的任務之一，本文就體育課堂中如何讓學生學會自主鍛煉，學會自主學習進行了研究，研究培養(yǎng)學生自主學習的教學策略。

中學生有了自主學習的能力，我們體育課應該抓住這一階段學生的特點，主動嘗試讓學生進行自主學習，體育課堂上有很多空間可以發(fā)揮學生的這種潛能。中學體育課對學生自主學習能力的培養(yǎng)也是當前體育課程改革的主要任務之一，體育教學的目標之一是培養(yǎng)學生成為終身體育者，體育課堂就必須讓學生學會自我鍛煉、學會自主學習。本文就自己在體育教學中的實踐談一下體育教學培養(yǎng)高中學生自主學習的體會，旨在探索一種學生課堂自主學習的好方法。

一、培養(yǎng)自主學習的重要性

1.自主學習是當代學生適應時代的需要，是當前素質教育的需要，也是終身學習與終身體育的需要，是進一步減輕學生學習負擔的需要，更是使學生身心健康與提高社交能力的需要。

2.課堂自主學習教學要注重體育學法的指導、注重檢驗學習成果、注重對學習的評價，注重對學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

論文關鍵詞：自主學習；體育教學；策略

論文摘要：中學生在體育課中自主學習能力的培養(yǎng)是體育教學的任務之一，本文就體育課堂中如何讓學生學會自主鍛煉，學會自主學習進行了研究，研究培養(yǎng)學生自主學習的教學策略。

中學生有了自主學習的能力，我們體育課應該抓住這一階段學生的特點，主動嘗試讓學生進行自主學習，體育課堂上有很多空間可以發(fā)揮學生的這種潛能。中學體育課對學生自主學習能力的培養(yǎng)也是當前體育課程改革的主要任務之一，體育教學的目標之一是培養(yǎng)學生成為終身體育者，體育課堂就必須讓學生學會自我鍛煉、學會自主學習。本文就自己在體育教學中的實踐談一下體育教學培養(yǎng)高中學生自主學習的體會，旨在探索一種學生課堂自主學習的好方法。

一、培養(yǎng)自主學習的重要性

1.自主學習是當代學生適應時代的需要，是當前素質教育的需要，也是終身學習與終身體育的需要，是進一步減輕學生學習負擔的需要，更是使學生身心健康與提高社交能力的需要。

2.課堂自主學習教學要注重體育學法的指導、注重檢驗學習成果、注重對學習的評價，注重對學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

摘要：為研究高中生的自主學習論文能力和學生的心理健康狀況之間是否存在相關關系，采用美國密執(zhí)安大學賓特里奇教授編制的“學習動機策略問卷(MSLQ)”和心理衛(wèi)生評定量表SCL一90進行問卷調查。結果顯示，高中生的自主學習能力與心理健康的培養(yǎng)過程中，應關注高中生所采用的學習方式；教師和家長在教育學生的過程中，應該努力培養(yǎng)學生形成好的學習方式，比如自主學習方式。

一、引言

隨著新課程改革的進行，學校教育的課程目標也有了改變，提出了注重學生知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀三方面的發(fā)展，體現(xiàn)了學生個人對知識的主動建構。符合新課程目標的自主學習也逐漸受到了學校的重視，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為，它在學生的個性、環(huán)境和主體的發(fā)展中起中介作用。心理學家德可哈姆認為，學生如果把自己看做“奴仆”(客體)，而不是“老板”(主體)，那么其學習積極性始終不會高漲，學業(yè)成績也無法提高。有研究指出，學生自主學習水平的高低不僅影響其學業(yè)成績，而且對其畢生發(fā)展也將產生重要的影響。由此可見，自主學習旨在培養(yǎng)具有獨立學習能力、心理健康狀況良好、適應社會發(fā)展的終身學習者。

世界衛(wèi)生組織近年來一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！比藗冊絹碓街匾曅睦淼慕】怠６鴮W生作為祖國的未來，他們的心理健康狀況更是不容忽視。隨著我國經濟、文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，中學生心理健康問題日益引起教育界和各方面的關注、研究與探討。學生不再只是像過去一樣“一心只讀圣賢書”，他們受到了多方面的沖擊——知識的爆炸、網絡的誘惑、傳統(tǒng)文化觀的變化等。在經濟條件和學習條件日益優(yōu)化的同時，學生的心理健康問題卻日漸增多。多數(shù)研究結果表明，中學生心理衛(wèi)生問題的檢出率在10％～30％之間。有的學者調查中小學心理問題的檢出率在50％以上。學者們從學生生理因素、心理因素、家庭因素、社會因素各方面去研究導致學生產生心理健康問題的原因，發(fā)現(xiàn)青少年身體的發(fā)育、性意識的覺醒、自我意識的增強、父母的教育方式、學校教育、社會文化的沖擊等都會對學生的心理健康產生不同程度的影響。但是卻很少有人從學生采用的學習方式去看待這個問題。本研究則從目前新課程改革所提倡的學生學習方式之一自主學習的角度人手，來探討自主學習能力和學生的心理健康之間是否存在著相關，以期能夠給學生心理健康教育的實施提供一些參考。

二、研究方法

1．被試

隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學質量的評價標準也應不斷更新了。然而，從一些講課比賽的評課或教學視導活動中，筆者發(fā)現(xiàn)不少人對課堂教學的評價觀念還比較落后，如對那些偏重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)，注重課堂灌輸、忽視啟發(fā)學生思維，但只要能按照常規(guī)教學，注重了講深、講細、講透徹，就看作是好課；有人評課，主要看教師的“講功”，只要教師語言表達能力強，講得流利、清楚、精彩，就是好課，卻不分析其講得內容如何；有的主要看學生的反映，學生說聽得懂、記得牢，對老師的講課滿意，就是好課。而對那些創(chuàng)設問題情境，使學生積極參與教學過程，如讓學生討論、提問題、啟發(fā)引導學生自學等，卻看成是教師講得太少，或認為沒講透，學生記不住，教師駕馭課堂能力差等等，是不成功的課。

那么，究竟什么樣的課算是好課呢？我們認為，評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學生學習能力，是否能創(chuàng)設良好的自主學習的情境，是否善于啟發(fā)引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設合理的問題情境，構建學生自主性學習的導學機制談點認識。

一、設計高質量的問題，創(chuàng)設自主學習情境

對于相同的課堂教學內容，有的教師采取的是就題論題、機械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細，出力不小，但教學效果不佳。有經驗的教師則能根據(jù)教材內容和學生學習實際，把教材內容設計出較高質量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。

要注意設計的問題必須是高質量的，衡量問題質量高低的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。只有設計的問題具有足夠思維量，堅持運用讓學生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學生的思維能力。

例如，在高一化學離子方程式書寫的教學時，設計問題：用一種試劑，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba（NO3）2五種無色溶液一次鑒別開來，該試劑是，寫出有關反應的離子方程式。學生運用已學知識，經過分析，完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力，又加深理解和鞏固了所學新知識，同時還復習了已學的相關內容，比讓學生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了，真是一舉多得。

一、轉變觀念

受應試教育的影響,我國學生從小學到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學習的能動性。當他們升入大學,面對開放式的教學,學習的主動權掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學的影響,常常認為通過教學能將學生培養(yǎng)成為既定目標的人,于是,教學過程從目標的設定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴”在作怪,當學生自主決定該學什么和怎樣學的時候,教師覺得自己的權威受到了挑戰(zhàn),自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學生的思想與行為等方式維護自己的權威。在多媒體及網絡輔助大學英語教學中,首先教師要轉變教學觀念,把過去只進行知識傳授轉變到以培養(yǎng)學生終生學習能力為導向的教學。教師不能再把學生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學生也有自己對課堂、教學、教師乃至對自己的學習、尊嚴的認識,他們會根據(jù)自己的認識,對自己的學習行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學習充實自己,“學然后知不足”,有時也要不恥下問,向學生學習。例如在很多領域,教師的知識不如本專業(yè)的學生。在運用多媒體教學中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應由教學轉為助學、導學,要強調師生間的平等、交互、合作。其次要轉變學生的觀念,學生應由被動接受性的個體學習到主動性的參與、小組合作學習。只有這樣,學生學習時才會認真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網絡資料進行有效的自學。學生的視野是多角度的,學生的思維是多方面的。因此有些上課的相關素材可以放手讓學生去準備,有些課件可以讓學生去設計。有時甚至可以讓學生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學生動手操作,更有利于激發(fā)學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的樂趣,進而更加積極地學習,養(yǎng)成自學的習慣。

二、課程設置

大學英語課程的設置應充分考慮學生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。[3]針對大學英語教學所面對的“減少必修課學時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網絡教學平臺Blackboard(一個運行在網絡上的教學平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設大學英語網絡課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學大綱、教學計劃、教學進度表和教學課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學平臺,學生在本地計算機登錄Blackboard教學平臺,查閱課程內容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學生個性化地學習,學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學習目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學,從而給學生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學生的學習時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務分級別展示在Blackboard教學平臺上,學生選擇合適的任務再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學生完成任務的時間后檢查學生完成情況,并及時給予適當指導。在學習形式上,Blackboard教學平臺除了能完成傳統(tǒng)教學下的學習外,還支持小組合作學習、網上答疑、討論等功能。在發(fā)展學生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學生參加第二課堂活動的情況納入學習評定范圍內。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學時數(shù),我校引進了北京航空航天大學的一套視、聽、說網上自學軟件,學生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽說訓練的功能。學生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓練,有利于學生個性化的學習,保證在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學軟件外,授課教師還結合授課內容給學生布置學習任務并跟堂輔導,學生可在教師的指導下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。另外,我校按網絡自學課的小班每周安排一次口語課,以學生為主體進行口頭表達的訓練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學生對所學知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當?shù)恼{整,達到教與學相互促進的效果。我校這種課程設置充分體現(xiàn)了學生的主體地位。課程設置只有體現(xiàn)了學生的主體地位才能培養(yǎng)學生自主學習的能力及終生教育的習慣。

三、選擇素材

基于多媒體網絡教學的課堂設計不但取決于教師的教學理念、技術水平,還在很大程度上取決于學生的語言能力。大學英語的教授對象是來源于不同院系的學生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學內容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學的課堂信息容量非常大,對基礎較薄弱的學生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導致最終喪失學習英語的自信心。而對于基礎較好的學生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結構的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應該有思想性、科學性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關系,既要適合基礎教學,又要給學生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學,激發(fā)每個學生的學習興趣,避免學生中太大的兩極分化;其次,教師應根據(jù)這些因素設計難易適當?shù)慕虒W任務,認真進行教學設計;編制高質量的多媒體輔助英語教學課件;確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當?shù)亩嗝襟w材料;引導學生生動活潑地、主動地進行學習。利用多媒體對這些學生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調動學生學習的積極性,應讓學生參加對課程的制定。學生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學生主動參與,提高了學習興趣。他們會覺得學習是自己的事情,不是應付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學習和終生教育的習慣。

一、轉變觀念

受應試教育的影響,我國學生從小學到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學習的能動性。當他們升入大學,面對開放式的教學,學習的主動權掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學的影響,常常認為通過教學能將學生培養(yǎng)成為既定目標的人,于是,教學過程從目標的設定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴”在作怪,當學生自主決定該學什么和怎樣學的時候,教師覺得自己的權威受到了挑戰(zhàn),自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學生的思想與行為等方式維護自己的權威。在多媒體及網絡輔助大學英語教學中,首先教師要轉變教學觀念,把過去只進行知識傳授轉變到以培養(yǎng)學生終生學習能力為導向的教學。教師不能再把學生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學生也有自己對課堂、教學、教師乃至對自己的學習、尊嚴的認識,他們會根據(jù)自己的認識,對自己的學習行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學習充實自己,“學然后知不足”,有時也要不恥下問,向學生學習。例如在很多領域,教師的知識不如本專業(yè)的學生。在運用多媒體教學中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應由教學轉為助學、導學,要強調師生間的平等、交互、合作。其次要轉變學生的觀念,學生應由被動接受性的個體學習到主動性的參與、小組合作學習。只有這樣,學生學習時才會認真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網絡資料進行有效的自學。學生的視野是多角度的,學生的思維是多方面的。因此有些上課的相關素材可以放手讓學生去準備,有些課件可以讓學生去設計。有時甚至可以讓學生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學生動手操作,更有利于激發(fā)學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的樂趣,進而更加積極地學習,養(yǎng)成自學的習慣。

二、課程設置

大學英語課程的設置應充分考慮學生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。[3]針對大學英語教學所面對的“減少必修課學時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網絡教學平臺Blackboard(一個運行在網絡上的教學平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設大學英語網絡課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學大綱、教學計劃、教學進度表和教學課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學平臺,學生在本地計算機登錄Blackboard教學平臺,查閱課程內容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學生個性化地學習,學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學習目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學,從而給學生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學生的學習時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務分級別展示在Blackboard教學平臺上,學生選擇合適的任務再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學生完成任務的時間后檢查學生完成情況,并及時給予適當指導。在學習形式上,Blackboard教學平臺除了能完成傳統(tǒng)教學下的學習外,還支持小組合作學習、網上答疑、討論等功能。在發(fā)展學生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學生參加第二課堂活動的情況納入學習評定范圍內。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學時數(shù),我校引進了北京航空航天大學的一套視、聽、說網上自學軟件,學生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽說訓練的功能。學生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓練,有利于學生個性化的學習,保證在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學軟件外,授課教師還結合授課內容給學生布置學習任務并跟堂輔導,學生可在教師的指導下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。另外,我校按網絡自學課的小班每周安排一次口語課,以學生為主體進行口頭表達的訓練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學生對所學知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當?shù)恼{整,達到教與學相互促進的效果。我校這種課程設置充分體現(xiàn)了學生的主體地位。課程設置只有體現(xiàn)了學生的主體地位才能培養(yǎng)學生自主學習的能力及終生教育的習慣。

三、選擇素材

基于多媒體網絡教學的課堂設計不但取決于教師的教學理念、技術水平,還在很大程度上取決于學生的語言能力。大學英語的教授對象是來源于不同院系的學生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學內容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學的課堂信息容量非常大,對基礎較薄弱的學生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導致最終喪失學習英語的自信心。而對于基礎較好的學生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結構的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應該有思想性、科學性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關系,既要適合基礎教學,又要給學生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學,激發(fā)每個學生的學習興趣,避免學生中太大的兩極分化;其次,教師應根據(jù)這些因素設計難易適當?shù)慕虒W任務,認真進行教學設計;編制高質量的多媒體輔助英語教學課件;確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當?shù)亩嗝襟w材料;引導學生生動活潑地、主動地進行學習。利用多媒體對這些學生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調動學生學習的積極性,應讓學生參加對課程的制定。學生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學生主動參與,提高了學習興趣。他們會覺得學習是自己的事情,不是應付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學習和終生教育的習慣。

一、精心設計課程的自主學習方式

為了調動學生的學習積極性，從專業(yè)特點和日常生活兩方面將課程分為交通安全、防火與逃生、防止觸電、觸電急救、防止靜電、預防化學物質中毒、地震逃生、水災臺風中避險八個專題進行教學，通過自由組合將全班學生分為八個小組，一個小組負責一個專題；要求各小組在學習該專題之前一周找好與專題相關的安全知識，做成幻燈片，同時要求上網查找最近發(fā)生的二到三個與專題密切相關且有視頻展示的實際案例，對案例中產生安全事故的原因進行分析，提出如何預防類似事故發(fā)生的措施；要求每個小組選出一名小組長，負責全組任務的分配和集成；各小組在資料查找齊全后，要求在本小組內進行討論，整合材料。經過這樣的安排，各個小組都能做到主動出擊，根據(jù)任務要求相互配合去搜集資料，配合得非常好，這樣就把全體同學的自主學習的積極性調動了起來。

二、學生體驗學習帶來的快樂

畢竟各個小組只找了一個專題的學習資料，該組的同學又該如何來學習其他組所負責的專題知識，為此教學過程中設計了一個專題共享環(huán)節(jié)，各個小組的組長上講臺介紹本組專題的安全工作原理、預防該類事故發(fā)生的方法和措施，共同分享案例視頻，講解本組同學對案例的認識；然后組織全班同學一起討論該專題，最后老師對負責該專題的小組進行點評，肯定他們所做的工作，對不全面的地方和不足的地方指出來，加以說明解釋。有的小組幻燈片的版式設計非常有特點，有的小組案例視頻非常震撼，有的小組對案例的分析有獨到之處，這些同學們在學習過程中都能感受到。做的好的小組組員非常開心，覺得這一段時間的忙活沒有白費，做的一般的小組就會自己去找原因，為什么在這方面沒有別的組做的好，組與組之間無形之中構成了競爭，以至于后面的專題做得越來越好。

三、實例

電氣10-5班（卓越班）第二組學生負責了防火與逃生專題，該組學生從引發(fā)火災發(fā)生的原因開始講起，闡明了發(fā)生火災必須同時存在有著火源、助燃劑和可燃物，只要切斷了其中一個就可以預防火災的發(fā)生，特別說明我們很多同學將來會到石油化工企業(yè)工作，可燃物很多，因此要特別控制好著火源，所以也能理解為什么實習時不讓帶打火機之類的火種進入廠區(qū)，從專業(yè)特點的角度提醒同學們將來在廠區(qū)工作時要定時認真檢查電氣設備的線路，操作時要注意不要產生電火花，以防引發(fā)火災。隨后該組同學又將滅火方法和火場逃生技藝進行了詳細說明，讓全班同學掌握了防火與逃生的基本知識。該組學生播放了中石油大連石化公司火災、吉林德惠禽業(yè)火災和中儲糧林甸直屬庫火災三個火災現(xiàn)場的視頻，并對火災發(fā)生的原因進行了探討，其中對中儲糧林甸直屬庫火災討論最為熱烈，火災是由電氣配電箱短路引起的，同學們學的是電氣專業(yè)，一致認為將來在工作崗位上做任何事情都不能馬虎。通過4學時的學習，全班同學基本上掌握了防火與逃生的基本知識，對將來工作上如何預防火災也有了更深入的認識。