自主學習情境管理論文

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隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學質量的評價標準也應不斷更新了。然而，從一些講課比賽的評課或教學視導活動中，筆者發現不少人對課堂教學的評價觀念還比較落后，如對那些偏重知識傳授、忽視能力培養，注重課堂灌輸、忽視啟發學生思維，但只要能按照常規教學，注重了講深、講細、講透徹，就看作是好課；有人評課，主要看教師的“講功”，只要教師語言表達能力強，講得流利、清楚、精彩，就是好課，卻不分析其講得內容如何；有的主要看學生的反映，學生說聽得懂、記得牢，對老師的講課滿意，就是好課。而對那些創設問題情境，使學生積極參與教學過程，如讓學生討論、提問題、啟發引導學生自學等，卻看成是教師講得太少，或認為沒講透，學生記不住，教師駕馭課堂能力差等等，是不成功的課。

那么，究竟什么樣的課算是好課呢？我們認為，評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養學生學習能力，是否能創設良好的自主學習的情境，是否善于啟發引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創設合理的問題情境，構建學生自主性學習的導學機制談點認識。

一、設計高質量的問題，創設自主學習情境

對于相同的課堂教學內容，有的教師采取的是就題論題、機械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細，出力不小，但教學效果不佳。有經驗的教師則能根據教材內容和學生學習實際，把教材內容設計出較高質量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。

要注意設計的問題必須是高質量的，衡量問題質量高低的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。只有設計的問題具有足夠思維量，堅持運用讓學生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學生的思維能力。

例如，在高一化學離子方程式書寫的教學時，設計問題：用一種試劑，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba（NO3）2五種無色溶液一次鑒別開來，該試劑是，寫出有關反應的離子方程式。學生運用已學知識，經過分析，完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養了學生發散思維能力，又加深理解和鞏固了所學新知識，同時還復習了已學的相關內容，比讓學生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了，真是一舉多得。

當然，也要注意設計的問題不能太難或偏易，如果難度過大，超越了學生的基礎和理解能力，學生將茫然無知而失去信心，甚至干脆放棄不學；如果問題偏易，又會使學生養成懶得動腦的陋習，都會泯滅他們求知的欲望。

二、創設自主學習情境，并非教材內容簡單習題化

有些教師認為，創設自主學習情境，最好的辦法就是使教材內容習題化，只要把教學內容編制成習題，并讓學生答完這些題就算完成了任務。如講硫酸的性質時，有的教師設計了以下問題：濃硫酸是色狀的液體，沸點較、揮發，密度比。濃硫酸的特性有性、性、性……這樣的問題除了引導學生去抄課本，死記硬背教學內容，還有什么意義呢？

如果把上述問題改為讓學生通過看書、思考和總結：①濃硫酸有哪些物理特性？②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同？請舉例說明。③濃硫酸的強氧化性與稀硫酸的氧化性的本質區別是什么？這樣安排和設計教學能使學生積極思維，在探索中學，克服了簡單答題、死記硬背、機械地去找答案的不良現象。

三、創設自主學習情境要注意針對性

問題使學生發出疑問，學生的思維活動都是從“疑”開始的，靠“疑”推動的，如果設疑適當，學生帶著“疑問”學習，針對性強。例如，高一化學講離子反應、離子方程式書寫時，首先讓兩位學生到講臺分別做兩組實驗：一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液；另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據實驗寫出4個反應的化學方程式，并讓學生思考：為什么反應物不同，生成的沉淀、氣體卻相同呢？學生根據對化學方程式的分析，帶著這個問題學習，實際上已抓住了離子反應的實質，學習離子反應方程式的書寫，基本上已是水到渠成了。這樣的問題情境既是舊知識與新知識的結合點，又是新知識的重點，學生學得靈活，理解深刻，掌握得扎實。更重要的是培養了學生的學習能力。

然而，有的教師教學設計不合理，如在新授課上過多地安排復習舊知識，結果耽誤了學習新內容的寶貴時間。還有的因問題安排不當，把學生思維引向歧途。如在講硫酸工業制法時，一上來就讓學生配平方程式FeS2＋O2—Fe2O3＋SO2，標出電子轉移，指出氧化劑和還原劑。由于這些問題難度較大，學生此時基礎還較差，結果投入很大精力也沒弄清，反而對SO2的生產原理、凈化過程等重點問題輕描淡寫，弄得稀里糊涂。

四、創設自主學習情境要注意面向全體學生，著眼于每個學生都要提高

受傳統教學思想和應試教育等方面的影響，有些教師兩眼只盯“尖子生”，設計教學方案總是以少數優等生為標準，起點較高，難度偏大，結果抓了少數人，丟棄一大片，很不利于全面提高學生素質，尤其不利于中差生的發展與提高。因此，創設自主學習情境，要盡可能為全體學生創設適宜的自學情境，按照全體學生的認知情況，由淺入深、深入淺出、循序漸進，有一定梯度，利于自學，使學習程度好的學生能獲得更大的信息量，提高更快，特別要使學習差的學生有自學的依據，能在原有基礎上得到提高，使每個學生都學有所得。這樣，就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端，使教與學得到了互補。

五、創設自主學習情境要為學生提問題創造條件

現代心理學研究認為疑問是思維的導火索。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此，教學中要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的機會和條件。如在學習實驗室制氯氣時，要求學生不能僅停留在會做這個實驗，還要明確每步為什么要這樣做？不這樣做行不行？這個實驗與初中已學過的實驗室制氣體的裝置有何不同？這樣的設問，一下子激起了學生的積極思維，使他們提出不少問題：①為什么要求用濃鹽酸呢？為什么要緩緩加熱呢？②為什么用這種方法收集？③為什么要連接一個盛NaOH溶液的燒杯等一系列問題。這樣，不僅使學生會做該實驗，而且弄清了實驗中應注意的一些問題，特別是掌握了制取有毒氣體，必須對尾氣作處理這一新的實驗裝置和原理。

教材中有很多素材可以挖掘，讓學生多問幾個為什么，給學生留一方質疑問難的天地，讓他們提出自己的不同看法和見解，久而久之，不但使學生養成敢于標新立異，敢于推陳出新的獨立性品格，而且還大大活化了他們的思維方法，激發了創新意識，提高了創造能力。

六、創設自主學習情境重在使知識遷移應用

學習知識的目的不只是為了儲存知識，而是應用知識來解決實際問題。但從目前教學實際情況看，把學生視為儲存知識的“容器”，偏重傳授，忽視對知識遷移應用的現象還相當普遍。這主要是人們往往將知識的應用看成了純粹的“用”而不是“學”。其實，用的過程，也是學的繼續。不僅是改變了形式的學，而且“用”的本身就是學，通過“用”而使學生學得更具體、更深刻、更有效。具體說要做到：一是注重知識應用的訓練。即對所學知識要多舉應用的實例，如學習某一原理或概念，不能僅停留在學懂了的水平，更重要的是對其進行具體應用。試想，如對知識僅是學會，而不具體應用，能達到舉一反三嗎？二是注重培養學生的概括能力。能否對所學知識進行順利遷移應用，關鍵在于是否能迅速地發現新知識的本質特點，準確地進行歸類，把它納入已有的知識體系中去，這就要努力提高對已有知識的概括水平，概括水平越高，就越能用已有知識去理解當前的新課題。因此，教學中要開創一切條件，培養學生高度概括的能力，如學習某一新的原理或概念時，一般不要講出來，或不全講完，而應引導學生學，多讓學生進行歸納、總結得出結論，養成善于總結規律，尋找正確答案的良好習慣。另外，根據教學內容，經常讓學生寫知識性小論文、學習心得等，也能提高概括能力；三是培養學生獨立分析問題的能力。分析能力是能否對所學知識順利遷移應用的重要條件，我們常常發現，有的學生在知識條件上是完全有條件解決新課題的，但是，就是因為缺乏分析能力則不能找到解題的辦法。因此，在教學中要注重培養學生獨立分析問題的能力。我市近期倡導的“三不”就很好地體現了這一點。所謂“三不”，即一是不包辦，只要學生通過自學能解決的問題，教師絕不包辦代替，而應大膽放給學生自學；二是不硬灌，要根據教材和學生學習實際，采取精講精練，注重啟發引導學生學，不硬性灌輸；三是不奉送現成答案。要盡可能讓學生自己發現真理，尋求正確答案，即使學生實在解決不了的問題，也不能直接告訴正確答案，而是給予適當的啟發點撥，或必要的提示，盡可能讓學生自己努力去解決。經過幾年實踐，調查表明，與以往相比，學生獨立分析的能力大有提高。