學生自主學習能力研究論文

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摘要：對學生來說，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，對學好英語具有至關重要的作用。本文根據英語學科的特點，結合教學實踐，對如何培養學生英語自主學習能力進行了探索。

關鍵詞：英語教學；自主學習能力；培養

在當今“知識爆炸”的時代，一個人僅靠在學校學到的知識已經遠遠不夠，而必須樹立終身學習的理念。終身學習一般不在學校進行，也沒有教師陪伴，全靠個人的自主學習。埃德加在《學會生存》一文中曾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，在英語教學中加強學習方法指導，培養學生的自主學習能力，使學生從“不會”到“會學”到“愛學”，真正掌握開啟知識寶庫的鑰匙，是新時代賦

予英語教學的使命。

傳統的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向學生講清楚，很少關注學生的自主學習。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式的影響和束縛，要以學生為中心，倡導學生“自主學習”。英語自主學習能力就是英語學習者獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應用英語知識于實踐的能力。下面結合英語學科的特點談談培養學生自主學習能力的嘗試。

預習方法指導

教育家葉圣陶先生曾說：“養成閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可。”可見，預習在教學活動中的重要性。學生預習的好壞，將會直接影響英語課堂教學的效果。正確指導學生進行合理的課前預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效率的重要途徑。在教學中，筆者要求學生課前預習做到：找出與新課有聯系的舊知識，通過已學會的知識，理解新的知識點，從而起到溫故而知新的作用；在預習過程中對自己多提幾個為什么，并把自己在預習過程中遇到的難點、疑點作好記錄，學會帶著問題去聽課，變“被動學習”為“主動學習”，這樣還能增加學生的學習興趣。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit14TelephoneCall（打電話）一課時，給學生設計了這樣的預習提綱：（1）通過查字典預習新的單詞和詞組，了解其用法；（2）復習并在對話中找出與“打電話”有關的句子，諸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交際用語；（3）翻譯本單元的對話和課文，并試著做課后習題。實踐證明，課前預習能大大提高聽課效率，并有助于學生養成勤查資料、勤動腦思考的好習慣。

聽課方法指導

上課是學生理解和掌握知識的關鍵環節。“注意力是知識的窗口，不集中注意力，知識的陽光就無法照射進來。”因此，上課時要求學生做到：第一，保持高度的注意力，調動一切感官，積極思考，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣，并力求做到“四讓”，即特征讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，難點讓學生突破。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit9被動語態的時候，結合學生已學過的句子成分知識及預習時所了解的被動語態結構，采取以舊引新的方法，列舉了一個簡單的句子：Wecleantheclassroom.先讓學生分解句子成分。We是主語，clean是謂語，classroom是賓語。由于是舊知識，學生很快得到答案。然后，在黑板上寫出這個句子的被動句：Classroomiscleanedbyus.再讓學生劃出成分并對比這兩個句子。由于學生先前的預習已對被動語態有一定的了解，因此很快就得出了被動語態的結構：主語（主動句子的賓語）+be+過去分詞+by+賓語（主動句的主語）。接著再多舉幾個例子進行鞏固。這樣，學生很快就掌握了被動語態。第二，教師在課堂教學中鼓勵學生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲存的局限性，對于復習已學過的知識非常重要。筆記內容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復習。

復習方法指導

復習是學習之母。課后及時復習能加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，從而系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，高效率的學習，必須把握及時復習這一環節。復習時先讓學生試著獨立地把教師課上所講的內容回憶一遍，如單詞、詞組和句型，然后獨立完成教師布置的作業。還應利用一切可利用的時間進行朗讀和背誦，并試著自己編對話，這樣才能真正牢固地掌握知識。同時，還要讓學生學會歸納總結。如學習過去完成時的時候，要聯系現在完成時一起復習，找出它們的區別主要是助動詞have、has和had的區別，共同點是后面跟的都是過去分詞。

記憶方法指導

許多學生總感到英語單詞難記，教師應該幫助學生找到記憶英語單詞的竅門。筆者主要從以下幾個方面指導學生記憶單詞。（一）研究單詞的形態記憶

利用構詞法原理，分析單詞的詞綴以及單詞是否轉化合成等來記憶英語單詞，如：

加前綴in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；

動詞后加后綴-er，-or，-ion等構成名詞，如：play-player，act-actor，operate-operation；中國論文聯盟

由形容詞加后綴-ly構成副詞，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；

轉化，由一種詞性轉化為另一種詞性。轉化過程中不改變詞形，只在造句過程中改變詞類。例：Letmetry（v.）.Letmehaveatry（n.）Wewillpresent（v.贈送）everyonewhoispresent（a.在場的）apresent（n.禮物）（我們將給每一個在場的人贈送一份禮物）；

合成，由兩個或更多的單詞合成一個單詞。例：wash﹢room→washroom，foot﹢ball→football，class﹢room→classroom。

（二）聯想記憶法

蘇聯著名生物學家巴甫洛夫說過：“聯想是記憶的基礎。”筆者發現，如果在記憶單詞時充分發揮自己的想象力，聯想到與該詞有某種關系的另一些詞，也會收到意想不到的效果。例如，在記憶單詞nephew（侄子）的時候，將所有的家庭及親戚成員都聯系起來記憶；在記憶單詞banana（香蕉）時，將所有的水果名稱都聯系記憶等等。

（三）歸納記憶法

根據同義歸納、反義歸納和同音歸納等進行記憶。如：

同義arriveat\in-reach-getto，dowellin–begoodat；

反義getin–getoff，ask-answer，come-go，hot-cold；

同音by-bye-buy，know-no，new-knew；

近形近音plant-plan-planet；

詞的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。

（四）卡片記憶法

教師指導學生利用自己制作的單詞卡片隨時隨地進行單詞記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標及例句等。

（五）分類記憶

教師指導學生把學過的單詞按其屬性進行分門類別的記憶，例如有關季節的spring，summer，autumn，winter；有關學科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有關顏色的red，yellow，white，black，green等等。

課外學習方法指導

要想學好英語僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還應進行大量的課外學習。課外學習是課堂學習的補充和擴展，兩者是相互聯系、相互滲透的。在搞好課堂學習的基礎上，適當進行課外學習，養成多聽、多讀、多說、多練的良好習慣，能夠對英語學習起到有效的促進作用。

提高聽力——多聽指導學生課后多聽與教科書配套的錄音帶，注意模仿語音、語調和句子重音。此外，還應指導學生選擇一些合適的故事或短文，讓他們根據內容回答問題、判斷對錯或選擇正確答案。基礎好的學生可聽聽英語廣播。以此來達到提高聽力、形成良好語感的目的。

活學活用——多說語音的實踐在于“說”，應指導學生平時養成多嘗試用英文來思考的習慣。日常生活中接觸到的東西，都可以用英語說出來，或用英語表達自己的意思、心情，課內學的東西課外用。說英語的時候要注意，一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話，要爭取一切機會說英語，多和同學講，有機會和外國人講，實在沒有辦法的時候和自己講，從而提高口語能力。

拓寬視野——多讀指導學生多讀一些與課本同步的英語讀物，還可閱讀英文報紙及雜志。前者是精讀，后者是泛讀。正所謂“見多”方能“識廣”，“博大”才會“精深”。課外閱讀可豐富學生的詞匯、句型和語法，拓寬知識面，了解英語特有的表達法和習慣用語。

勤于練筆——多寫學英語的目的是能夠運用所學的語言表達自己的思想，“寫”在學英語的過程中有其不可替代的作用。因此，平時要多練習，把所學的知識寫成英文日記或短文。只有這樣，才能鞏固所學知識，靈活運用知識。

經過一段時間的學法指導后，學生掌握了有效的學習方法，許多學生通過查閱字典進行課前預習，聽課效率大大提高了。課后又能及時進行復習，知識能牢固地掌握。因此，學生的學習成績提高了，學習興趣也變濃了。有學生說：“掌握了學習方法后，知道了怎樣去學，學習目標明確了，學起來就輕松多了。”

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教。”教師教的目的是讓學生學會、理解、掌握。而要達到這個目的，教師

必須指導學生掌握學習方法，培養學生的自主學習能力及獨立運用英語的能力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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