自主學(xué)習(xí)及終生教育分析論文

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一、轉(zhuǎn)變觀念

受應(yīng)試教育的影響,我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動(dòng)地接受知識(shí)。這就造成他們過分地依賴?yán)蠋?總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。當(dāng)他們升入大學(xué),面對(duì)開放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手上時(shí),會(huì)茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認(rèn)為通過教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標(biāo)的人,于是,教學(xué)過程從目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在作怪,當(dāng)學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時(shí)候,教師覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價(jià)值在貶值,就千方百計(jì)地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護(hù)自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過去只進(jìn)行知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡(jiǎn)單地看成一個(gè)只會(huì)接受知識(shí)的容器,學(xué)生也有自己對(duì)課堂、教學(xué)、教師乃至對(duì)自己的學(xué)習(xí)、尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí),他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個(gè)信息極大豐富的時(shí)代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識(shí),教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己,“學(xué)然后知不足”,有時(shí)也要不恥下問,向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識(shí)不如本專業(yè)的學(xué)生。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中制作課件的時(shí)候,有時(shí)我也要請(qǐng)教計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強(qiáng)調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受性的個(gè)體學(xué)習(xí)到主動(dòng)性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)認(rèn)真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題;通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí),發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)。有時(shí)甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái),通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動(dòng)手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,更有效地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、課程設(shè)置

大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)所面對(duì)的“減少必修課學(xué)時(shí)”,同時(shí)又要達(dá)到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Blackboard(一個(gè)運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)),教師在平臺(tái)上開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺(tái),學(xué)生在本地計(jì)算機(jī)登錄Blackboard教學(xué)平臺(tái),查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測(cè)試題并查看成績(jī)。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級(jí)授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時(shí)間和空間。上課時(shí)間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級(jí)別展示在Blackboard教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時(shí)間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間后檢查學(xué)生完成情況,并及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺(tái)除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開展第二課堂活動(dòng),把學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的情況納入學(xué)習(xí)評(píng)定范圍內(nèi)。為了在課時(shí)上保障視、聽、說的課堂教學(xué)時(shí)數(shù),我校引進(jìn)了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽、說網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上視聽、模仿、測(cè)試,充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)可以幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語言訓(xùn)練,尤其是聽說訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語的實(shí)際水平,選擇適合自己的級(jí)別進(jìn)行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計(jì)算機(jī),較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語課,以學(xué)生為主體進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實(shí)際使用英語的能力。教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,并對(duì)課堂知識(shí)講授進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語的教授對(duì)象是來源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對(duì)不同的對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行有效控制。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說,過多的信息會(huì)讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,過少或過于簡(jiǎn)單的信息對(duì)他們來說是在浪費(fèi)時(shí)間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識(shí),需要更多的能豐富自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語信息,照課文按部就班地上課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。要解決這個(gè)問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性,要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用多媒體對(duì)這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對(duì)課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時(shí)間和精力,另一方面學(xué)生主動(dòng)參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。

四、改變教法

教師的傳統(tǒng)形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺(tái)上滔滔不絕地講而不顧下面學(xué)生的反應(yīng),這是典型的“一言堂”教學(xué)方法。并且大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù),趕進(jìn)度,忽視了與學(xué)生的交流和互動(dòng)。即使教學(xué)條件有所改善,教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),也擺脫不了傳統(tǒng)的束縛。把整節(jié)課設(shè)計(jì)成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當(dāng)課件放映員的角色,而學(xué)生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學(xué)活動(dòng)呈流水式的機(jī)械化模式,整節(jié)課基本上沒有師生互動(dòng)。老師把問題和答案呈現(xiàn)在屏幕上,根本不管學(xué)生是否理解、掌握了。一節(jié)課下來,老師不知道教學(xué)效果到底如何,有沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo);學(xué)生則滿頭霧水,不知所云,對(duì)教學(xué)內(nèi)容根本談不上完全掌握。這嚴(yán)重違背了以人為本的教學(xué)理念,違背了多媒體輔助教學(xué)的服務(wù)于學(xué)生,從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用的原則。當(dāng)我們采用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí),這些問題可以得到很好的解決。

另外,教《大學(xué)英語》教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的,他們采用的教學(xué)方法大多受到針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方法的影響,強(qiáng)調(diào)語言的精確性、表達(dá)的多樣性和豐富的英語語言的相關(guān)知識(shí)。而學(xué)《大學(xué)英語》的學(xué)生都是非英語專業(yè)的,他們學(xué)英語的目標(biāo)和英語專業(yè)的學(xué)生完全不同。他們不是以英語為謀生手段的,不需要把英語學(xué)得很精深;他們也沒有英語專業(yè)那樣的語言氛圍來幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語。對(duì)他們來說,英語是一門輔助工具,能幫助他們?cè)诒緦I(yè)開拓更廣闊的視野,獲得更大的發(fā)展空間。所以教師不能以自己的好惡來限制學(xué)生,而應(yīng)該為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑;鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定自己的目標(biāo)。一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的倡導(dǎo)者“興趣不完全在于學(xué)習(xí)者對(duì)語言整體的掌握,而更加關(guān)注他們?cè)趯?shí)際生活中需要的交際和語言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強(qiáng)師生間的互動(dòng),提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。當(dāng)然老師一節(jié)課不可能跟每個(gè)學(xué)生交流,那么可以讓學(xué)生之間互動(dòng)起來,把學(xué)生分成兩人或多人為小組的活動(dòng)。小組活動(dòng)能提供一個(gè)積極的氛圍;增加學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì);建立一個(gè)有意義的環(huán)境而提高交流的質(zhì)量。基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),很多東西都可以布置給學(xué)生去做,充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,把他們?nèi)谌胝n堂及教學(xué)

中,把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)生自學(xué)也不能放任自流,教師要對(duì)他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān),使之符合教學(xué)的要求。

五、引入自我評(píng)價(jià)機(jī)制

“自我評(píng)價(jià)機(jī)制能幫助學(xué)生辨別有利學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)方法。他們能對(duì)課程的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià),包括自己的進(jìn)展,課程的目標(biāo),使用的學(xué)習(xí)材料和進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)方式等等”。[5]傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是教師以學(xué)生最終的成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生沒有發(fā)言權(quán),教師的主觀性很強(qiáng),評(píng)價(jià)的科學(xué)性有待商榷。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評(píng)價(jià)方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是否取得了進(jìn)展,是否達(dá)到了既定的目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來判斷。只有完善學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。我校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)系統(tǒng)能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),并作出相應(yīng)的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。只有學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),學(xué)生才能學(xué)會(huì)自我教育;只有把學(xué)生自我評(píng)價(jià)納入到整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之,在運(yùn)用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)時(shí)間及空間不受傳統(tǒng)教學(xué)方式限制及學(xué)習(xí)資料極其豐富的條件下,要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)他們終生教育的能力,使其成為適應(yīng)時(shí)展的人才。

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論文關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)終生教育大學(xué)英語教學(xué)

論文摘要:多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,對(duì)英語教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。在使用過程中,教師通過改革傳統(tǒng)的教法、觀念和設(shè)置合適的課程,選擇科學(xué)的教學(xué)素材,采用自我評(píng)價(jià)機(jī)制,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終生教育的能力。