高職學生職業素養培育途徑

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［摘要］在市場經濟迅速發展的今天，高職學生的職業素養對于就業和職業發展具有十分重要的現實意義。該研究以主要發達國家的職業培養模式為參考，通過分析國內高職院校企業文化的主要具體引入路徑，提出高職院校職業素養培育引入企業文化的優化建議：課堂教學以企業真實案例為模板，教學目標以崗位證書為導向，日常管理以企業標準為準則。

［關鍵詞］企業文化；職業素養；途徑

高職教育作為高等教育的重要組成部分，主要目的是培養高素質的技能型人才。隨著市場經濟的迅猛發展，高職教育在我國教育中所占比例也隨之增大，高等職業院校蓬勃興起并不斷探索教育教學改革之路，而提升學生的職業素養對高素質技能型人才培養具有積極的現實意義。如何進一步深入開展校企合作，探索企業文化進入高校的路徑，構建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發展的教學體系，已成為當前高職院校人才培養和教學改革的熱點。

一、企業文化的基本內涵

企業文化又稱組織文化，從廣義上講，不僅包括企業的核心價值觀，還覆蓋公司的標識符號、基本理念、日常行為規范、員工的工作風格和各類場合的重要儀式等，可以說是由精神和物質共同構成企業特有的文化形象。早在20世紀80年代，美國學術界和管理界就已經掀起對企業文化研究的熱潮，并一致認為企業要想獲取成功，不能只單純地強調物質或技術層面，而是要重視人的因素特別是組織中的文化。美國麻省理工學院教授艾德佳•沙因（EdgarH．Schein）提出，最為理想的模式是組織里的每個成員都能理解組織文化。而在經濟全球化的今天，企業文化也愈發被重視，其中一個主要原因在于企業文化代表著公司的軟實力，它作為企業的一種無形的生產力，具有激勵、引導、凝聚、協調、規范和輻射作用。文化軟實力正是當今企業核心競爭力的重要組成部分，在知識經濟的浪潮中，企業間的競爭側重點發生了變化，知識、品牌、文化等軟資源在企業之間的競爭中作用日益突出[1]。

二、學習企業文化有助于學生完成“職業人”的轉換

教育部頒布的教發［2017］3號文件明確指出：職業技能型高等學校主要從事生產管理服務一線的專科層次技能型人才培養，為社會各行各業的企業培養和輸送專門性技能人才。與本科院校顯著不同的是，高職院校更強調教學的就業實用性和就業導向性。高職院校增強高職學生對企業文化的了解和認識可以提高學生的就業能力。學生要成長為符合市場需求的“職業人”，除了需要掌握知識與技能外也需要良好的職業素養。職業素養是勞動者在就業過程中的一種綜合品質，具體指企業中的職業崗位對勞動者個體內在的規范和要求，包含職業技能、職業道德、職業意識、職業行為等方面。一般而言，勞動者能否在市場上順利就業并取得成就在很大程度上取決于勞動者本人的職業素養。統計分析發現，對于畢業生來說，職業素養中的職業行為習慣對就業產生一定的影響。此外，用人單位在招聘人才時，除了職業技能以外，更看重的是個體對企業的忠誠度、工作態度以及責任感等[2]。因此，通過對企業文化的學習，高職學生的職業覺悟可以得到提高，并開始有意識地規范自身的職業習慣，注意養成良好的品質與行為，有利于提升個人就業力和強化職業素養，同時對提高學校就業率和推動高職學生職業生涯的可持續發展具有積極的現實意義。以企業文化增強高職學生職業素養的路徑研究有助于搭建校企合作平臺，同時通過探討各種路徑也能深化教學改革，實現高校與企業互通，增強職業教育的仿真性，提高學生的職業素養,進一步幫助學生完成“職業人”的角色轉換。

三、將企業文化引入高職院校的途徑分析

（一）主要發達國家典型培育模式的途徑分析。發達國家在多年的職業教育實踐當中積累了豐富的辦學經驗，創建了多種行之有效的課程體系與教育模式，典型的代表有：德國的“雙元制”模式、加拿大的“能力本位”模式、英國的“現代學徒制”模式、澳大利亞的“新學徒制”模式和新加坡的“教學工廠”模式。1.德國“雙元制”模式的企業文化引入路徑：學生在與企業簽約后，一方面在企業中接受職業技能培訓，一方面在實行部分時間制的職業學校中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。這是學校與企業分工協作，以企業為主，理論與實踐緊密結合，以實踐為主的成功的職教模式[3]。在“雙元制”模式下，學生接觸企業文化的主導者并非學校，而是企業本身，由所簽約的企業安排完成學業考核的學生進行崗位實習，通過實習進行該組織文化上的教育和熏陶。2.加拿大社區學院大都實行CBE與OBE相結合的模式，高等職業院校應根據專業的具體情況加以借鑒[4]。其中，加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）模式又稱“能力本位”模式，是以崗位需求作為專業的設置依據，通過學校領導、教師團隊、專家、企業管理者和畢業不久的主管員工代表等多方利益相關者參與制定的DACUM（工作分析表），讓學生在學校就開始了解職業所要求的能力并逐步熟悉職場文化。在“能力本位”模式下，企業文化的主導者為學校。3.英國“現代學徒制”（ModernApprenticeship）模式的企業文化引入路徑：在課程設置上強調關鍵技能的培養，特別是NVQ課程現場教學促使學生通過學習獲得相應的職業證書；學生的第一年先在學校學習理論知識，接下來的三到四年則到企業中進行實踐，中途還可以短期回到學校鞏固理論[5]。可見，“現代學徒制”下的企業文化主導者主要是企業。4.澳大利亞“新學徒制”（NewApprenticeship）模式的企業文化引入路徑：“新學徒制”又稱為“學徒培訓和實習培訓制”，是政府為主導并通過校企合作實現的新形態學徒制。學徒與企業簽訂培訓合同后，除了參加企業自身的培訓實踐外，企業還要送學徒到全國統一培訓框架下的“培訓包”進行學習和訓練，學徒可以通過“培訓包”獲得相應的資格證書。其企業文化的主導者仍主要為企業。5.新加坡“教學工廠”模式的企業文化引入路徑：通過學校教學和工廠需求兩方面的緊密結合，根據企業工廠的專業車間生產模式辦教學環境[6]，讓學生在學校模擬的環境中體會企業文化。因此，其引入企業文化的主導者為學校。綜上所述，以上主要發達國家職業教育的立足點在于企業的實際需求，把市場上的崗位要求作為課程的設置依據，其職業教育的企業文化引入路徑為企業多于學校，目的是培養未來的合格員工，從而滿足企業的用人需求。這樣培養出來的職業人才可以在很短時間內適應工作崗位要求，充分發揮市場勞動力的作用。（二）國內主要典型培育模式的途徑分析。目前，我國采取以學校為主體的高等職業教育模式，體現了高職院校引領學生從學校走向社會的“中間過渡性”。學校主體式的職業教育模式既有正規性和系統性，又具備一定的規模效益性，在引入企業文化的具體途徑上主要有以下幾種。1.置換校內課程。課程置換是比較早期的職業教育模式探索，它是指根據時代要求和發展特點，與時俱進地把某專業的全部或部分課程替換成相關領域的培訓課程。例如把計算機課程替換成IT培訓課程，利用現代實用的職業課程教育體系來增強學生的計算機實際應用能力，以提高學生的就業競爭力[7]。職業院校還可通過知名培訓企業的品牌優勢，打造學校的知名度；所置換的課程可以被推選為學校特色品牌課程，以提升學校的社會美譽度，加強學校的競爭優勢。不足之處在于專業選擇面有限，只能在少數專業中進行置換。2.引進專家，開展雙師教學。邀請行業專家或企業知名人士到學校給學生開講座、專題報告、文化論壇，介紹企業經營案例，傳播企業的精神理念和品牌文化，讓學生在現場既能了解到行業動態和企業對人才的需求，又能初步接觸到企業文化。此外，各大職業院校還大力推進“雙師型”教師隊伍建設，其中一部分直接從企業引進符合一定條件的專業人士進入學校擔任兼職或全職教師，有利于提高學生在課堂接觸到一線企業理念的概率，增強企業文化傳播的有效性和持續性。3.建設校內實訓基地。通過學校的實訓基地將企業的優秀文化融入校園實訓基地建設中是高職院校專業建設的必然選擇。按照“從低級到高級、從單項到綜合、校內實訓基地工廠化”的建設思路，將企業的核心價值觀、企業精神、企業目標等企業文化引入學校生產性實訓基地，建立“企業+學習”雙重管理模式，并把實訓基地建設看作高職人才培養模式的重中之重[8]。調查顯示，用人單位普遍認為有實訓基地的高職畢業生踏實務實、責任心強、工作能力與社會適應能力強，凸顯了高職院校的特色[9]。4.組織學生到校外企業實習。高職院校的學生在畢業前通常會被安排到各企業單位進行實習，實習方式有集中實習、分散實習和頂崗實習等，并以頂崗實習為主。頂崗實習對學生的要求比較高，需要學生獨當一面，以個人的能力去履行該崗位的所有職責，因而學生的能力可以得到很多鍛煉，同時也能獲得一線的企業文化體驗以及增加知識技能。實習單位招進實習生后可以從中擇優，錄取可用之才。校企合作通過此契合點可推動長期合作，并形成良性互動。我國是發展中國家，人口基數大，國民整體素質比發達國家相對落后。在此國情下，我國的高職教育與發達國家選擇的路徑是不一樣的。我國職業教育的立足點是提高勞動者整體的職業素養，因此，國內以企業文化增強高職學生職業素養的路徑仍是以學校為主導者。企業作為經濟市場上的主要單位，在企業文化傳播途徑上主要起支持或輔助作用。

四、高職院校學生職業素養培育引入企業文化的優化建議

當前我國主要實行學校主體式的高職教育，做好教學設計是高職教育的重中之重，深入開展教學改革是高職院校的重要功能體現。企業文化如何走進高校、課堂，提升學生的職業素養，現結合國內外典型培育模式的路徑分析提出以下三點優化建議。首先，課堂教學以企業真實案例為模板。高職學生的心理年齡和生理年齡均已基本達到成人水平，他們比中職學生重視課堂內容的實踐性。在專業課教學上，以就業為導向，以案例為主導，通過具體事例分析、情境模擬、任務驅動、現場示范和操作，進一步培養學生的職業習慣和工作態度。在公共課教學上，如職業素養課可以通過實際案例傳播企業文化中的愛崗敬業、誠信務實、團結合作等優秀理念。這樣雙管齊下的課程教學讓學生在校期間就能逐漸領悟到企業文化的內涵，規范自身的職業行為，不斷提升職業素養。其次，教學目標以考取職業崗位證書為導向。高職院校在引導學生系統學習理論技能的同時，要督促學生通過考證獲得一定的職業資質，完成職業性過渡，提高自身的職業能力。例如，假如學生考取了導游證、會計證、外貿業務員證、電工證等職業證書，在求職就業時特別是投遞簡歷和面試時就可給用人單位留下該應聘者擁有一定職業能力的良好印象，會在無形中提高其就業競爭力。另外，準備考證的持續學習過程能夠逐漸培養學生會學習愛學習的良好習慣，也能夠為其將來的職場打拼奠定扎實的基礎，成為其個人成長和職業成長的動力。對于沒有養成自主學習習慣的學生，高職院校可以通過設置一定的門檻，如把崗位證書與畢業證書掛鉤，以此來督促他們完成考取崗位證書的學習任務，提升個人的職業能力。最后，日常管理以企業標準為準則。一方面，根據學生的生活作息習慣來進行企業文化的推廣。如在宿舍按照企業的“5S”標準進行管理，或在推行校園安全文化宣傳的同時邀請相關行業的專家來開辦安全主題講座，這樣既可生動地傳播安全知識，又可加強學生對企業文化的理解。另一方面，在學校各項賽事中加入企業文化元素，如開展“航空禮儀小姐”競選、“會計從業人員守則知識競賽”、“物流技能大賽”等知識性、技能性強的比賽，能強化學生的職業規范。此外，還可以鼓勵學生利用課余時間到企業調研或者假期到工廠車間參觀學習，與企業人員面對面交流，加深對企業的認識。另外，還可以通過“文明宿舍”評比等活動加強學生職業品德的培養，提高其責任感和忠誠度，以良好的道德情操和職業操守塑造合格的職業人。

［參考文獻］

［1］秦德智，秦超，蔣成程.企業文化軟實力與核心競爭力研究［J］.科技進步與對策,2013（14）:95-98.

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［4］蘆竹.加拿大社區學院CBE模式與OBE模式的比較研究［J］.職教通訊,2014（15）:75-77.

［5］朱鵬.基于就業能力導向的高職院校人才培養模式的創新研究［D］.湘潭:湘潭大學,2015:1-71.

［6］牛紅軍，王立暉，孫昊，等.新加坡職業教育發展現狀及對我國的啟示［J］.教育評論,2014（4）:162-164.

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［8］陳丹陽.感悟企業文化融入企業生涯：應用電子技術專業校內生產性實訓基地建設模式的改革與實踐［J］.實驗室科學,2011（6）:323-327＋332.

［9］馬紅麟，胡立寧.在高職生產性實訓基地中融入企業核心文化的研究與實踐［J］.實驗技術與管理,2015（5）:187-189＋192.

作者:梁萍 李謙 張風沙 單位:柳州城市職業學院經濟貿易系