貧困生職業(yè)素養(yǎng)及校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)

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職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)生就業(yè)能力的重要組成部分，是畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)并勝任工作崗位的基本前提。［1］一般來說，一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)越高，他成功獲得某種職業(yè)的幾率也就越大。貧困生是校園內(nèi)的特殊群體，如何讓他們“脫貧”，成為職業(yè)場(chǎng)上職業(yè)素養(yǎng)的“高富帥”，是解決他們就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的根本辦法。當(dāng)前貧困生物質(zhì)生活相對(duì)窘迫，普遍缺乏人際網(wǎng)絡(luò)的支撐，在職業(yè)能力和技巧方面所得到的培養(yǎng)和鍛煉較少，職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低。而校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)是基于對(duì)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的分析基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)踐操作規(guī)程和技能訓(xùn)練、單元單項(xiàng)能力訓(xùn)練、模擬仿真操作實(shí)訓(xùn)和模擬企業(yè)生產(chǎn)或?qū)W校教學(xué)進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，是提升貧困生自身綜合素質(zhì)的主要途徑之一。通過對(duì)貧困生職業(yè)素養(yǎng)的崗位實(shí)訓(xùn)，有助于貧困生克服就業(yè)的外在阻力和內(nèi)在障礙，使他們抓住就業(yè)機(jī)會(huì)，成功實(shí)現(xiàn)由在校畢業(yè)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。因此，構(gòu)建高職高專院校貧困生職業(yè)素養(yǎng)的崗位實(shí)訓(xùn)就顯得異常重要。

一、素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的界定

素養(yǎng)，辭海解釋為經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)，也指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。古人非常重視素養(yǎng)的作用，認(rèn)為它是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。《漢書•李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)。”宋代陸游《上殿札子》：“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽。”說的都是這個(gè)道理。職業(yè)素養(yǎng)是指各種職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是指人通過有目的的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的從事某一具體職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具有的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣以及職業(yè)信念。其中，職業(yè)知識(shí)技能是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、掌握精湛的職業(yè)技能才能勝任本職工作。職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，包含良好的職業(yè)道德，積極的職業(yè)心態(tài)以及正確的職業(yè)價(jià)值觀等幾個(gè)方面。［2］職業(yè)行為習(xí)慣就是在職場(chǎng)上通過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉成為習(xí)慣的一種職場(chǎng)綜合素質(zhì)，是職業(yè)素養(yǎng)的外在表象。由于觀念和體制等原因，當(dāng)前很多單位不愿意接受學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)，單位參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性還不是很高，這就決定了貧困生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)鍛煉必須通過校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)的途徑來解決。因此，本文側(cè)重研究以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的形式開展貧困學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)鍛煉。

二、高職高專院校貧困生校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)的總體目標(biāo)

高職高專院校校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)的總體目標(biāo)是：以崗位勝任能力為基本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，建設(shè)貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實(shí)訓(xùn)室，即以場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目模擬及信息虛擬為基本模式開展崗位基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位專業(yè)綜合技能訓(xùn)練等，貧困學(xué)生根據(jù)自己的意愿自主選擇各種真實(shí)的崗位綜合素養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，在模擬仿真的訓(xùn)練中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，提升崗位就業(yè)能力。

三、高職高專院校貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實(shí)訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難及社會(huì)資源貧乏，難以在社會(huì)中尋找合適的見實(shí)習(xí)崗位。所以，貧困生的崗位實(shí)訓(xùn)只能依靠高校自己組織的校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)來解決。貧困生職業(yè)素養(yǎng)的崗位實(shí)訓(xùn)，必須符合國(guó)家規(guī)定的各類崗位專業(yè)人才的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從市場(chǎng)需求出發(fā)，把握時(shí)代脈搏。如學(xué)前教育專業(yè)要以教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、小學(xué)教育專業(yè)要以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為重要依據(jù)等。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，只有使貧困學(xué)生和其他學(xué)生相比擁有更深厚的職業(yè)素養(yǎng)，如高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、具有前瞻性的管理理論、廣博的專業(yè)知識(shí)、卓越的實(shí)踐技能以及優(yōu)良的人際溝通能力等，他們才能在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，順利就業(yè)，滿意就業(yè)。

（一）以生為本，凸顯學(xué)生主體地位

貧困學(xué)生是學(xué)生中的弱勢(shì)群體。高職高專的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要以提高貧困生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，要緊緊圍繞如何發(fā)揮貧困學(xué)生的個(gè)性和潛能來開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。一般來說，貧困學(xué)生知識(shí)面窄，自卑感強(qiáng)，心理承受能力較弱，不喜歡表現(xiàn)，不合群、怕動(dòng)手、怕做錯(cuò)。但貧困生大多數(shù)自尊心很強(qiáng)，不服輸，動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)。因此，高校在制定實(shí)訓(xùn)方案時(shí)，一定要做到心中有學(xué)生，密切關(guān)注貧困生的這些特點(diǎn)，切忌千人一面。同時(shí)，教師還要積極主動(dòng)與他們交流溝通，增強(qiáng)他們的自信，建立真誠(chéng)友善的師生關(guān)系，營(yíng)造良好而又輕松的實(shí)踐訓(xùn)練氛圍，做到有計(jì)劃分步驟且有針對(duì)性。此外，還要徹底改變以往的以教師為中心的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方法。多采用角色扮演、案例分析、討論交流、小組合作式的崗位實(shí)訓(xùn)方式，充分發(fā)揮貧困學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。并通過協(xié)作獲取他人的思想火花和創(chuàng)新思想，啟迪智慧，進(jìn)而培養(yǎng)鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神和綜合協(xié)作能力。

（二）關(guān)注貧困學(xué)生的價(jià)值觀念，注重提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)

職業(yè)人的價(jià)值體系會(huì)直接影響他的職業(yè)道德和職業(yè)作風(fēng)。受社會(huì)價(jià)值多元化的影響，貧困學(xué)生的價(jià)值體系也是多元化的。其中一些消極和淺陋的價(jià)值觀念不利于貧困學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如趨利性，影響貧困生扎根工作崗位開展工作創(chuàng)新。因此，在開展崗位實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的過程中，首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，幫助他們樹立起健康、穩(wěn)定的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而自覺養(yǎng)成社會(huì)和企業(yè)單位所需要的職業(yè)素養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使他們具有優(yōu)秀員工的職業(yè)品質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、忠于職守，團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法，誠(chéng)實(shí)守信、善于溝通和合作，愛學(xué)習(xí)有創(chuàng)新精神，有組織能力并能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)有效率地工作等。以教師職業(yè)為例，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是每一個(gè)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。所以，師范專業(yè)就應(yīng)該把《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》作為貧困學(xué)生師德修養(yǎng)的重要內(nèi)容。組織貧困生畢業(yè)生深入學(xué)習(xí)我國(guó)一些優(yōu)秀教師的事跡，如竇桂梅、李吉林、張思明等，讓他們每一個(gè)人都有自己崇拜和追尋的教育名家，安貧樂道、執(zhí)著追求，充分挖掘他們成為優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。再次，在崗位實(shí)訓(xùn)中，高校還要著力培養(yǎng)貧困生的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、開拓創(chuàng)新能力、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)以及學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，讓他們?cè)趰徫粚?shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)大膽表達(dá)、學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)會(huì)正確競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)會(huì)勇于嘗試和創(chuàng)新，克服膽怯和狹隘思想等。在崗位實(shí)訓(xùn)中，還要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)管，嚴(yán)格按照企業(yè)或者部門崗位制度開展作息，用嚴(yán)肅和認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待未來職業(yè)行為，讓他們自覺養(yǎng)成按時(shí)上下班、遵規(guī)守紀(jì)的良好習(xí)慣。總之，通過崗位實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的系統(tǒng)的崗位職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，把握實(shí)訓(xùn)崗位的職業(yè)規(guī)范并內(nèi)化為自身的職業(yè)道德，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為崗位工作的實(shí)際行動(dòng)。

（三）構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍，開發(fā)貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實(shí)訓(xùn)課程

要讓貧困生成為用人單位想要的“香饃饃”，首先要有一支優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍。只有學(xué)高，才能為師。高質(zhì)量的雙師型師資隊(duì)伍是崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心力量。因此，選配具有扎實(shí)的專業(yè)功底和崇高的師德的教師承擔(dān)崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)是開展有效崗位實(shí)訓(xùn)的前提。對(duì)貧困學(xué)生開展崗位實(shí)訓(xùn)，一方面，需要實(shí)訓(xùn)教師不計(jì)較個(gè)人的得失，付出更多的愛心和耐心；另一方面，要求崗位實(shí)訓(xùn)教師對(duì)其指導(dǎo)執(zhí)教的行業(yè)有相當(dāng)?shù)牧私猓煜徫粯?biāo)準(zhǔn)和運(yùn)作方式，能夠標(biāo)準(zhǔn)示范和準(zhǔn)確解答學(xué)生的疑問。為提高崗位實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)指導(dǎo)技能，學(xué)校要鼓勵(lì)和支持教師定期到行業(yè)一線崗位實(shí)際鍛煉，接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，提高職業(yè)技能，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。此外，應(yīng)積極引進(jìn)、長(zhǎng)期聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的校外行業(yè)專家（企業(yè)高管、高級(jí)技師、職業(yè)規(guī)劃師、一線名師等）作為學(xué)校的兼職教師，解答學(xué)生關(guān)注的專業(yè)問題，提升學(xué)生一專多能的專業(yè)素養(yǎng)。其次，高校要積極開發(fā)提升貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實(shí)訓(xùn)課程。職業(yè)素養(yǎng)崗位實(shí)訓(xùn)歸根到底是以課程為載體來實(shí)現(xiàn)的。高校以往的崗位實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與市場(chǎng)的聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實(shí)訓(xùn)課程要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，融合專業(yè)職業(yè)資格考試要求和現(xiàn)代企事業(yè)單位對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行開發(fā)，反映現(xiàn)代企事業(yè)單位的生產(chǎn)、管理活動(dòng)和技術(shù)實(shí)際，努力使貧困學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)，又能全面感受現(xiàn)代企事業(yè)單位的職場(chǎng)文化，自覺以“職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。［3］換句話說，就是縮短貧困生與企、事業(yè)單位的實(shí)際距離，到崗以后經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能很好地勝任并能創(chuàng)造性地開展工作。第一類課程是貧困生通用職業(yè)素質(zhì)能力課程。目的是提高學(xué)生的思想素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)文化素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯管理、提升求職就業(yè)技能。這類課程包括思想修養(yǎng)選修課程、講座、主題班會(huì)課、團(tuán)課、黨課等，各類創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)課程，行為修養(yǎng)類選修課程、禮儀培訓(xùn)、講座等，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)、模擬面試等。第二類課程是貧困生崗位專業(yè)勝任能力課程。對(duì)應(yīng)的課程是與具體崗位相關(guān)的知識(shí)，包括崗位工作任務(wù)、工作能力和技能等，幫助貧困學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范。貧困生崗位專業(yè)勝任能力課程的目的是將業(yè)務(wù)規(guī)范與業(yè)務(wù)操作聯(lián)系起來，通過模擬的工作崗位環(huán)境讓貧困學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練，促進(jìn)貧困學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐技能的協(xié)同提高。［4］要通過開展崗位參觀、實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)，幫助貧困學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)，身同感受崗位工作環(huán)境、工作規(guī)范、工作要求等，強(qiáng)化職業(yè)信心。以舉辦職業(yè)技能大賽的形式，檢驗(yàn)貧困生崗位職業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，增強(qiáng)他們主動(dòng)參加實(shí)訓(xùn)的信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三類課程是職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化活動(dòng)課程。通過聘請(qǐng)高技能人才、成功人士和企業(yè)、事業(yè)單位精英開展知名企業(yè)（成功人士）進(jìn)校園、校友講堂和創(chuàng)業(yè)講堂等活動(dòng)，幫助貧困學(xué)生開闊眼界，深刻了解本專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力，幫助其提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而明確具體的學(xué)習(xí)要求，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，高校還可以有目的有計(jì)劃地組織開展勤工儉學(xué)、考察實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)鍛煉、青年志愿者、科技創(chuàng)新等活動(dòng)，組織貧困生走出校園，了解社會(huì)，學(xué)會(huì)做人做事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和使命感，磨礪他們的意志和吃苦耐勞的精神，提高他們的社會(huì)交往、組織管理、分析思考、實(shí)踐創(chuàng)新以及社會(huì)適應(yīng)能力，為他們自覺樹立良好的職業(yè)道德意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)主動(dòng)與企事業(yè)單位溝通，積極推薦優(yōu)秀貧困生到企事業(yè)單位工作，以此激發(fā)貧困生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）重視環(huán)境模擬和項(xiàng)目化運(yùn)作，完善貧困學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)

職業(yè)素養(yǎng)崗位實(shí)訓(xùn)由于是在高職高專院校進(jìn)行，沒有專門的真實(shí)職場(chǎng)和市場(chǎng)。職業(yè)素養(yǎng)崗位實(shí)訓(xùn)只能依靠場(chǎng)景模擬和項(xiàng)目化運(yùn)作展開。把現(xiàn)代企業(yè)的工作環(huán)境搬到學(xué)校，即在崗位實(shí)訓(xùn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要重視“形神”具備。“形”是指外形，也就是崗位實(shí)訓(xùn)環(huán)境要按照企業(yè)的環(huán)境要求來創(chuàng)設(shè)，包括裝修和布置。“神”是指精神和文化，也就是說在崗位實(shí)訓(xùn)中注入現(xiàn)代企業(yè)的精神和文化。這樣，學(xué)生一走進(jìn)課堂或者崗位實(shí)訓(xùn)中心，馬上就有親臨現(xiàn)場(chǎng)的職業(yè)人的切身體驗(yàn)，拉近了心理距離，對(duì)他們今后融入新的工作崗位大有好處。項(xiàng)目是現(xiàn)代企事業(yè)單位運(yùn)作的基本模式，校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)也必須按照項(xiàng)目來組織。首先，學(xué)校要組織教師團(tuán)隊(duì)在深入企業(yè)、用工單位調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以用人單位的用工標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)的發(fā)展需要來研究、設(shè)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其次，學(xué)生必須站在完成項(xiàng)目的高度來完成自己崗位的任務(wù)，特別是通過小組成員的不同崗位分工合作完成項(xiàng)目。由此可見，項(xiàng)目化運(yùn)作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有利于激發(fā)學(xué)生參與崗位實(shí)訓(xùn)的積極性和能動(dòng)性。系統(tǒng)地、正確地考核與評(píng)定學(xué)生的崗位實(shí)訓(xùn)成績(jī)，是崗位實(shí)訓(xùn)的重要內(nèi)容。實(shí)行科學(xué)的、嚴(yán)格的崗位實(shí)訓(xùn)考核制度，引導(dǎo)學(xué)生明確崗位實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)崗位技能訓(xùn)練興趣，促進(jìn)職業(yè)崗位適用能力的發(fā)展。崗位實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)該全方位覆蓋實(shí)訓(xùn)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，立足培養(yǎng)社會(huì)所實(shí)需、實(shí)用的人才，針對(duì)不同專業(yè)大類培養(yǎng)人才目標(biāo)的不同要求，依據(jù)“量化＋模糊”“過程＋結(jié)果”“知識(shí)＋技能＋特長(zhǎng)”的原則，參考職業(yè)資格證書對(duì)崗位技能的要求進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。在考核內(nèi)容上，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目的和要求，除了增加技能性內(nèi)容的考核外，還要對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展和在工作崗位上最需要的能力做出評(píng)價(jià)，如學(xué)生的發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力、對(duì)知識(shí)的獲取、運(yùn)用和創(chuàng)新能力等。［5］考核形式可以不拘一格，既可以是單項(xiàng)的，也可以是組合式的，具體問題具體分析。如理論知識(shí)的考核方式可以采用“閉卷＋開卷＋答辯”的形式，也可以單純采用閉卷形式；技能性考核可以通過舉辦技能操作達(dá)標(biāo)和競(jìng)賽的方式進(jìn)行等。

作者:李麗華 何宏艷 單位:桂林市疊彩區(qū)教育局