高職教育與公司合作的建立

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摘要：信息時代的到來使得高等體系中學習和的緊密聯系越發顯現出來。合作教育體系以及基于工作的學習，是實現結合的有效手段，在這個體系中，學校和緊密合作，學生將學習和工作有機結合。為了探究合作的發展動因及其阻礙因素，圍繞合作教育的評價體系和有關政策，進行了大量的調研和分析。為了推進合作教育體系觀念的認可，對高等職業院校和多家企業參與者的合作進行了調研和督察。這種獨特的高等教育理念的推廣，需要建立質量保證體系來明確人才培養標準和學生如何達到這些標準，還需要清晰描述所涉及各方的責任和義務。高等教育部門和企業參與合作課程的設計，對于雙方持續校企合作的建立和發展是非常有幫助的，但還需要克服兩者之間的差異。

關鍵詞：合作課程；合作高等教育；校企合作；大學課程；。

概述：在大學課程中設置基于工作的學習為高等教育提供了聯系知識的機會。合作教育作為一種策略，有助于高等教育尤其是高等職業教育中校企合作的建立。知識中高等教育與工作之間的緊密聯系和校企合作的建立，有利于傳統教育向工作的過渡轉移，而且強調高等教育和企業之間的知識拓展、知識融通和知識更新。校企合作將給校企雙方帶來改革和創新，這種改革和創新對于知識經濟的發展是非常必要的。合作教育主要關注大學與企業之間的可持續的聯系，為學生提供內容豐富的課程體系。合作教育與短期工作培訓之間的區別在于，在合作教育中，學生是以員工的身份出現，被賦予一定的報酬，參與構成工作團體。在合作教育中，基于工作的活動構成了課程不可分割的部分，如果學生成功完成了這些工作過程，會獲得學分體系中相應的學分。總之，在合作教育體系中，實際的工作過程構成課程的重要部分，大學和企業共同合作創造機會，促進雙方在工作中學習，幫助學生將理論知識和實踐技能相結合，進而增長才智。正是這樣，合作教育被認為是聯系體驗式學習和傳統式學習的一種新的手段。知識時代的到來，有必要將理論學習和實踐鍛煉相結合。首先，有關知識社會的論述對知識進行了重新定義：知識不再被看作是單純的認知，知識應該是社會的，相互聯系的，而且學習情境對于知識的學習起關鍵作用。因此，知識不僅來源于書本和雜志，也存在于工作領域中。在這種工作領域中，學生通過參與具體工作和角色變換來完成學習。其次，知識時代的興起，驅使員工做好終身學習的準備。知識積累是內在聯系的過程，在這個過程中理論知識和實踐技能融會貫通。

1合作高等教育的發展動因是什么？

合作教育體系的主要特征是工作過程是學校課程的重要組成部分：工作區域作為學習的場所。合作教育的觀點在大學系統中是全新的，而且在國外也不是很普遍，這種觀點的產生基于許多原因。

1.1新興的知識社會。

當今社會和經濟中知識重要性的日益增加，需要高等教育發生轉變，使學生充分做好準備在社會中更好地發揮作用。對于歐洲企業機構發展趨勢的研究揭示，消費者導向和靈活機動性是企業改進和創新產品的關鍵條件，也是企業生存的關鍵。產品的研發，改進和生產新產品的急劇發展，促使企業必須快速學習，不斷吸收和利用來自企業內部和外部的各種信息。VenkatramanandSubramaniam認為知識以及專門知識或技能正在成為決定企業生存的關鍵資源，該觀點闡明我們正在走向一種專門知識經濟的時代，在這個知識經濟中，個人的技能構成了這種專門知識的基礎。Kessels認為同知識本身相比，好奇心，協作和參與能力是最重要的，因為可持續發展要求個人積極主動地尋求進步以及參與合作革新。基于這個原因，高等教育應該致力于培養這些能力的發展，最好的辦法是為學生創造真正有效的學習，因為能力的獲得需要經過實踐的磨練。要為學生提供真正有效的學習環境，需要學校同企業和行業部門合作，合作教育在這方面來說是能夠提供幫助的。而且，學校連同企業在這種緊密的合作中會實現雙贏。受到新興知識經濟的影響，高等教育早以不再是知識發展的唯一決定性因素。企業、行業、私人研究機構和咨詢機構越來越多地參與到新知識的研發中。高等教育如果忽視知識密集型組織機構或將其視為競爭對手對于自身并無益處，如果能同其成為知識生產伙伴將會做得更好。合作經濟尋求知識開發和產量的增加，因此，大學和企業緊密聯系的校企合作便應運而生。

1.2再評價實踐鍛煉作為學習的途徑。

在實踐中學習正在受到關注。教育心對這種學習方式進行過闡述，基于工作過程的研究也對這種學習方式進行了詮釋。這種學習觀點重點強調真正的學習環境，也成為支持合作高等教育的強有力的論證。教育家一直倡導將知識的建構作為一種有效的學習途徑，因為通用知識和技能的掌握只能從某種具體的實踐經歷中實現。在實踐中學習，為學生提供具體的參與工作的機會，因而促進了知識建構的過程。同老師在課堂上的單純講授相比，當學生置身于真實的工作情境中，他們會認識到對于抽象專業知識以及后設認知策略的學習變得更加容易。繼教育心理學之后，一些研究考慮學習到工作的轉換，這些研究也支持通過實踐鍛煉來學習的觀點。OECD關于學習到工作過渡的研究中提到，在實際工作環境中進行學習是實現工學結合的有效途徑。Billett認為，學生參與生產車間的工作過程，同時他們必須深刻領會整個工作過程，才能更好地進行學習。因此，學生參與的工作過程和具體實踐項目將影響學習的過程和效果。

1.3就業市場導向的重要性。

最后，合作高等教育體系產生的最重要的原因是，學生過早的進入復雜而日益苛求的就業市場。而且，社會期望受過良好訓練的個人擁有一些在傳統教室無法獲得的能力，比如溝通技巧，團隊合作能力和在工作環境中保持自信和愉悅的能力。再者，學生有一種從學校外部專家那里拓展自己專業領域的渴望。作為學生進入就業市場的首次體驗，合作教育激發了學生的學習熱情。學生將基于工作的學習視為一種有效的學習途徑，而且學生認為比起全日制學生，他們在就業市場占有一定的優勢。OECD指出工學結合的主要優勢是，參與工學結合的學生在畢業時得到一份理想的工作，他們的工作表現更加優秀，而且學校和企業的聯系更加緊密。在合作教育中，教育與就業市場產生極大共融，提高學生社會溝通以及商業談判技能的必要性也使得高等教育中合作課程顯得尤其重要，真正的工作環境對于這些技能的獲得是必不可少的。

2什么因素阻礙了高等教育中合作培訓體系的認可？

盡管有許多有力的動因促進合作教育的發展，合作教育在自身發展中也遇到了困難。我們認為，阻礙合作教育被認可的因素來自于對學術水平的下降和學術自由的喪失的憂慮。也存在一些非常實際的阻礙因素，如學校系統和工作環境的分離，這種分離導致相互之間的誤解。

2.1高等教育的水平。

許多政客，大學行政人員和教輔人員擔憂合作教育中教育價值觀的消亡。合作教育的反對者存在一種擔心，擔心合作教育課程中理論和實踐的均衡性問題。在很大程度上，合作教育中學習是在工作場所進行的，因而擔憂學生學不到充足的理論知識。有一種觀點認為高等教育要求學生掌握復雜的知識和技能，對于工作過程中的實踐進行深刻反思和領會在知識的掌握中起關鍵作用。合作教育與工作場所的實踐訓練密切相關，每天辛苦繁忙的工作使得學生沒有太多的時間與精力對所學的知識進行反思和消化吸收，因此，工作過程并不能上升為學術課程。工作環境既不能很好地促進學生知識的增長，也不能很好地促進學生對于所學知識進行必要的反思與消化吸收，因為工作環境和學生自身都缺少能夠對知識進行反思的條件，現在的問題是合作教育中的培訓與具有較高威信的職業課程差距很大。盡管如此，大學學歷水平的下降對于相關各方都是沒有益處的。即使學習被延長，課程中增添了額外的學習任務，學生還是目的明確地選擇合作教育來提升自身資質。工作環境為學生提供真正的學習機會，大學教師看到了拓展課程的真正意義。樂于參與合作教育的企業老板，主要興趣不是為了尋求廉價的勞動力，他們的興趣在于吸引工作積極性高和前途光明的知識型員工，同時他們關注的是同大學這樣的知識核心建立起穩固持久的聯系。大學和企業實現雙贏，促進雙方專門知識技能與機會的增長，合作教育體系對于大學和企業的合作關系起到互利互惠的促進作用。

2.2學校自主。

另一個經常提到的擔憂是實施合作教育時學校可能會失去自主權。因為企業支付給了學生工資，企業將對學校的課程設置產生一定的影響。學校和企業之間建立了伙伴關系，共同履行合作教育的義務和職責。企業的工作環境成為學校課程不可分割的一部分，因此企業對學校課程的設置產生一定的影響，它的這種影響必須對學生的學習有利。在構思、設計和完善課程的過程中，參與合作的企業和大學機構所起的作用是顯而易見的，然而，這并不一定意味著教育自由的喪失。從質量保證和問責制觀點出發，教育工作者對學生的學歷應負最終的責任，學生、學校和企業達成的學習-工作協議強調學校人員的這種獨特的職責。在合作教育中還沒有建立起質量保障體系，這種質量保障體系一旦建立，參與合作教育的企業就可以獲得教育資格。如果企業工作環境不利于學生學習，企業對學生的訓練達不到標準或者違背了學校自主的原則，企業的教育資格將被取消。

2.3學校和工作領域的分歧。

更加現實的阻礙因素是學校對于企業工作范疇的生疏，還有企業教育意識的缺乏。對于學校教學員工來說，采用一種在企業通用的語言是存在難度的。有些時候學校管理者同相關企業就合作事宜達成了共識，但當涉及到學生具體的工作任務時，學校教學人員覺得同企業管理人員交涉并不是很容易。通常的情況是，企業主要關注的是產量的增加和學生更多地為企業服務，而不是為學生創造有利的學習環境，這樣導致兩者之間溝通和交流無法順利進行。要想縮小兩者之間的分歧是比較難的。

經理一般都非常支持合作教育，但他們發現要想說服生產經理同學校進行合作是十分困難的。雖然企業高級管理意識到校企合作的重要性，但是，在日常的生產實際中，在生產車間為學生創設適當的職位以及委派勝任的培訓人員是非常難的。雖然大學已經就研究同企業建立了長期穩定的聯系，但談到為學生創建合作學習體驗，大學和企業之間合作現狀的改觀還是有難度的。一些小型和中型企業，已經忽視了自身內部人力資源的發展，要想同高等教育建立校企合作并不容易。最新研究表明，一些企業在校企合作中優先選擇敢于創新的學生，這種獨特的選擇方式將使合作教育課程變成專門為精英學生而設。3高等職業院校和企業間的校企合作如何建立？

鑒于多元化、工作要求極高的勞務市場，教育心理學的洞察，新興的知識經濟及其評估研究，在高等教育中融入基于工作的學習是一個有意義的議題。合作教育能夠豐富傳統高等教育的知識體系，可以加強高等教育與行業和企業間的合作。而且，學校和企業間的校企合作的發展，要求建立有特色的知識紐帶，目的是發展策略和組織活動。大學和企業之間謀求合作的愿望和希求差別很大，這些機構之間的界線變得越發模糊。企業對于知識的創設和應用的能力不是主要在于他們對于知識或專門技能的掌握，而在于他們的和“吸收兼容能力”。三種主要的策略有助于合作課程的未來發展：穩定職業導師系統的建立，工作場所學生活動的精心選擇和設計，學習結果的合理評價。

3.1職業導師系統。

職業導師系統的主要目的是對實操工作環境中學生的學習進行設置和安排。職業導師在學校規定的一般能力框架范圍內選擇和設計學生的活動，為學生的個人發展提供藍圖。學生活動的選擇應該包括具有挑戰性的任務，在一定限度內允許學生犯錯，在企業環境中，這時常是個引起眾多爭議的問題。在學生取得進步的過程中，職業導師應該預示出潛在的問題，用簡單易懂的語言與學生交流，為學生提供直接的反饋信息。這要求合作體系中，企業參與者具備較高水平的培訓技巧。職業導師應該協助企業為學生選擇合適的活動，為學生提供必要的指導，通過引導學生思考來促進學習。

3.2工作場所學生的活動。

遵循建構知識的學習方法，學生為了完成學習，必須參與各項活動。在基于工作的學習中，讓學生參與工作相關的活動對于學習是最有效的。學生的活動包含各種不同的任務和任務分配方式，這些任務和分配方式不僅要體現可操作性，而且應該為學生提供參與政策制定過程和項目改革創新的機會。這些工作任務應該為學生提供結識各種同事、專家、客戶以及同他們共事的機會。當任務在時間上分配合理而且迎合個人興趣和能力時工作效率明顯提高，當學生是按個人的發展計劃來工作，同樣可以提高工作效率。當學生置身于真實的工作情境，他們能更好解個人發展的必要性。把學生看作是全體員工中具有特定職責的一員是非常重要的，這樣學生覺得自己是有價值的成員而被認可和尊重。“學生-同時也是企業的員工”這種思想應牢牢地扎根于企業中。

下達的任務應該提供相關產品的清晰說明，應該指出產品所要達到的標準，這對于學生在企業更好的發展是有所幫助的。同企業真正相關的工作任務可以激發員工的工作積極性和干勁，可以贏得所有相關部門的支持。這種任務的設計為訓導和企業管理者提供對每天學生的工作實踐進行督察和評價的機會。合作教育從能力本位課程中受益，而且有助于學生特定能力的發展和培養。將學校課程同合作課程聯系起來，依據學生需要獲得的能力對學生的活動進行最合理的設定。職業崗位能力素質是學生具備的解決問題，設計和實施研究，為客戶提供建議的能力。課程學習結果的好壞以生產能力來衡量而不是以知識的復制能力來衡量，這些能力需要在活躍的車間，實驗室，現場工作區以及其他實實在在的工作環境中得到發展。具有特定價值的能力主要是：一定的組織協調及完成任務的能力，能對工作環境中事態的進展情況有清晰的把握，面對多重觀點不至于迷失方向，對于給定的工作任務和遇到的問題能夠找到合理的處理方法，能在真實工作環境中對理論知識進行合理運用，在工作場所培養口頭與書面交往溝通的能力，激發專業積極性及成就感的能力。

3.3學習結果的評估。

在合作教育體系中，對學生成績的評估正在成為一種特有的新的教學任務，促使教師不斷學習來提升自身的能力。合作教育雙方都希望建立一種透明的評價標準，對學生學習期間完成的產品和學習的過程進行有效的評估。提供清晰可見的標準產品，非常有助于對學生的產品進行評估，然而對個人能力發展方面的評估仍是未解決的問題。對于學校教學員工來說，采用傳統的筆試方式對工作環境中學生成績進行評定和分級，看來是不可能的。這需要企業職業導師和學校教職員工共同承擔責任。

當企業訓導和學校教職員工的評價與判斷產生分歧時，問題就會頻繁的產生。學生在企業工作任務的策劃和評價標準的完善，需要企業職業導師和學校教職員工投入一定的時間與精力，尤其要考慮到企業的利益、學校的教學目標以及學生個人的發展目標。因為學校的教職員工在整個評估過程中起主導作用，需要他們具備相關的全新的能力，當企業、學生和學校之間產生沖突時，教職員工的這些能力顯得至關重要。評估過程和標準應該關注一系列專門的能力，還是應該關注涉及廣泛專業范疇的綜合能力呢？評估過程應該獨立于特定工作環境來保證教育過程的標準化，透明度和客觀性，還是應該專門制定以適合學生，也就是雇員進行的特定的學習經歷呢？學校的校職員工可以探索關于評估的不同背景，假設和慣例，來學習處理上述的困境，因為它們時常是含蓄的。同各種企業參與者打交道時，他們可以選擇一種特定的方式，這種方式必須符合合作教育的整體目標。

4結論。

我們得出結論，真正的工作環境為學生創造了學習機會，可以消除高等教育與企業之間的分離。尤其值得一提的是，知識密集型企業的工作任務可以拓展學校課程，也可以縮小學校與車間日常工作實踐之間的差距。合作教育為學校教職員工和企業工人尤其是職業導師帶來珍貴的學習機會，而且工作區學生學習機會的創建對于企業的其他員工也是很有利的。重視知識發展的企業可以從合作教育體系中最大限度的受益。合作教育體系為學校和企業提供在新興的知識經濟中建立穩固持久校企合作的寶貴機會。然而合作教育的進一步發展需要許多方面的改進，對這種特有高等教育類型的更深入的理解和準確定義，一種可以明確人才培養標準和學生如何達到這些標準的質量保證體系，參與各方責任和義務的清晰描述。合作教育只有依托高等職業教育與企業間的校企合作才能得到最好的發展，在這種合作中，企業專家的專門技術和大學專門知識與技能相融合，激發改革和創新。學生也就是雇員在校企合作中收益最大，這對于走出教室進行拓展學習是非常重要的。

雖然合作教育的發展會促進校企合作的建立，合作教育的完善本身就是一種創新與改革。合作教育體系的推行促使學校和企業以一種不同于以往的方式進行緊密的合作。合作教育體系中學校和企業的管理者對于創新目標的支持顯得很重要，這種目標對于合作教育和校企合作的建立是至關重要的。學校和企業的高層管理人員，應該密切監控這些目標的實現以及盡可能的強調這些目標。學校和企業雙方需要達到的文化變化不是自發產生的。合作教育體系的設計和完善需要進行實質性的規劃和預想，包括學校的教職員工，企業人員，預算以及時間的分配等。在很長的一段時間內，學校和企業雙方的關鍵人物每周應該花費至少2天的時間來關注這個項目，來創新激發思想，籌劃活動，建立聯系。成功的工程始于激情的參與者，這些參與者看到了預期改革創新中的職業挑戰。公開的操作程序以及教學員工的自由選擇，保證合作教育能夠克服諸多的阻力，取得持久的成功。