教育技術(shù)下高職教師的轉(zhuǎn)型綜述

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關(guān)鍵詞：教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；轉(zhuǎn)型

提要：目前，高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)的總體水平未能適應(yīng)教育信息化形勢發(fā)展的需要，還不能完全突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，對現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)也存在不足，因此在現(xiàn)代教育技術(shù)下高職教師如何轉(zhuǎn)型成為亟待解決的關(guān)鍵問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)通過對教與學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。把現(xiàn)代教育技術(shù)引入高職教育課堂是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。鄧小平提出：教育要面向現(xiàn)代化。20世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這個(gè)術(shù)語。現(xiàn)代教育媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的豐富表現(xiàn)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生全面素質(zhì)的效果。因此，教育技術(shù)手段再高超，如果沒有一支現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍去運(yùn)用，仍然不能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。隨著信息社會中教育改革的開展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，對教師也提出了新的要求。

一、高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)狀

（一）使用現(xiàn)代教育技術(shù)形式化。大部分教師對現(xiàn)代教育理論及信息技術(shù)的概念只停留在感受性的低層次的理解，未能真正掌握現(xiàn)代教育理論精髓。為了實(shí)現(xiàn)課堂現(xiàn)代化，都熱衷于使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但由于缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，對多媒體計(jì)算機(jī)的認(rèn)識也只是停留在給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容的層面，在教學(xué)過程中只注重對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，而忽視教育技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合和整合。教師只有利用信息技術(shù)獲取、加工、儲存、管理、呈現(xiàn)與交流信息的實(shí)際運(yùn)用能力，沒有能熟練使用教學(xué)和科研常用的信息技術(shù)工具，進(jìn)一步形成自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，在科技日益進(jìn)步的形勢下，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展變化。

（二）教學(xué)活動上仍然以教師為中心。教育的最終目的是人的發(fā)展，一切教育活動都應(yīng)該圍繞如何使學(xué)生成材。環(huán)境和教育的影響，只有通過學(xué)生的身心活動才能起作用，離開學(xué)生積極主動的參與，就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的影響下，教師的課件制作到運(yùn)用，都是圍繞如何“教”做文章的，以教師為中心，過于注重教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了教師“滿堂灌”的新手段，整個(gè)教學(xué)活動體現(xiàn)著教師的意志，教師事先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，而學(xué)生只是被動地接受。這樣，學(xué)生只能依附于教師，被動地接受“灌輸”，不能發(fā)揮主體性、自主性。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)只做表面功夫，難以達(dá)到實(shí)效。目前，許多高職院校漸漸認(rèn)識到了教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作的重要性，不同程度地親自組織或安排教師在校接受或外出參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，收到了一定成效。但隨著時(shí)間的推移和現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學(xué)應(yīng)用的深入進(jìn)行，這些培訓(xùn)愈加暴露出自身的缺陷，培訓(xùn)效果大打折扣，致使教師的教育技術(shù)能力遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展的要求。

1、定位不準(zhǔn)確，培訓(xùn)設(shè)置不合理。目前，許多學(xué)校的培訓(xùn)在不同層次上陷入技術(shù)誤區(qū)，把現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)與傳統(tǒng)信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來，全然忘記了教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)是：通過培訓(xùn)促進(jìn)教師更新教育觀念，掌握并應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)理論與技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。在設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)，僅僅將教學(xué)過程中最常用的技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容羅列出來，搞清一色的技術(shù)培訓(xùn)。有的學(xué)校對自己教師的實(shí)際情況和實(shí)際需求不甚了解，為了減少“麻煩”，采取統(tǒng)一步調(diào)，使用統(tǒng)一教材。但參加培訓(xùn)的教師在年齡、已有的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展、計(jì)算機(jī)水平等方面有諸多的差距，不僅難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，往往還會造成培訓(xùn)進(jìn)度混亂，教師“開小差”，培訓(xùn)效果可想而知。

2、培訓(xùn)組織不合理，考評激勵機(jī)制不健全。目前，多數(shù)培訓(xùn)是以教師面授為主，方法上主要是專家講授和輔導(dǎo)的“講座式”培訓(xùn)模式。這種“一人講、眾人聽”、團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式，顯然沒有考慮到教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更沒考慮到職業(yè)院校教師的群體特性，忽視了他們的個(gè)性、主動性、創(chuàng)造性和差異性，致使教師對培訓(xùn)索然無味，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不利于他們學(xué)習(xí)積極性的提高。而且也沒有相應(yīng)的考評和激勵機(jī)制，培訓(xùn)完后沒有后續(xù)跟進(jìn)工作，教師學(xué)與不學(xué)沒有差別。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下高職教師如何轉(zhuǎn)型

（一）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，是將技術(shù)與課程整合的一個(gè)計(jì)劃過程，直接影響著教育技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，影響著教學(xué)過程各相關(guān)因素的安排以及教學(xué)效果。作為信息時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源，但不能濫用現(xiàn)代教育技術(shù)，要科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素。

教師應(yīng)構(gòu)建正確的教學(xué)活動和教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位受到了前所未有的重視，學(xué)生不再是知識的被動接受者和被灌輸對象，而是學(xué)習(xí)信息加工的主體；教師應(yīng)作為輔導(dǎo)者和合作者促進(jìn)學(xué)生的主動探索和知識建構(gòu)。因此，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)媒體的直接作用對象，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的技術(shù)手段，把教學(xué)重點(diǎn)放在“以學(xué)生發(fā)展為本”上，多考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，從方便學(xué)生獲取和掌握知識的角度應(yīng)用教育技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）提升高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平培訓(xùn)的途徑

1、設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容。由于高職院校教師的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格通常與其從事的專業(yè)有很大相關(guān)性，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，其信息化應(yīng)用環(huán)境也不盡相同，這就決定了高職院校教師個(gè)體培訓(xùn)目標(biāo)是由教師個(gè)體針對自身教學(xué)需求而確立的。因此，高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)可分為基礎(chǔ)班和提高班兩個(gè)層次。通過基礎(chǔ)班的培訓(xùn)，使教師接受現(xiàn)代教育理念，具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，基本滿足教學(xué)現(xiàn)代化的需要；提高班的培訓(xùn)目標(biāo)則是在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)班目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使教師具有現(xiàn)代意識，能熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使之成為具有開拓、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代型教師。培訓(xùn)內(nèi)容可采用積木式課程設(shè)置模式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干相對獨(dú)立的單元模塊，如可分為現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)設(shè)備使用、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等五個(gè)模塊，根據(jù)需要還可將其中的某些模塊細(xì)分為必修和選修內(nèi)容。學(xué)完一個(gè)模塊后，讓教師根據(jù)實(shí)際情況再選擇其他模塊的學(xué)習(xí)，從底層到高層，把學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)形成積木式的堆砌。這樣既能充分尊重教師的個(gè)性差異，又能充分尊重他們是具有較高學(xué)習(xí)能力的成人這一實(shí)際，從而設(shè)計(jì)和制定出符合教師特點(diǎn)的個(gè)性化、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容。

2、采用先進(jìn)高效的培訓(xùn)模式

（1）案例教學(xué)模式。案例式培訓(xùn)是基于案例教學(xué)模式的具體應(yīng)用，在借鑒其他眾多培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念的一種全新教師培訓(xùn)方案。在案例教學(xué)模式中，建立豐富的案例庫是關(guān)鍵。它包括培訓(xùn)內(nèi)容各模塊的案例以及學(xué)科教學(xué)案例，同時(shí)還需要正反面案例。受訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)伴共同研討教學(xué)案例，也可以在教學(xué)過程中驗(yàn)證案例，在分析或驗(yàn)證的過程中找出案例成功或失敗的原因，以改進(jìn)教學(xué)中的不足，同時(shí)還可以作為課題開展研究。

（2）合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，一般以4～6人為一個(gè)小組，組內(nèi)成員均來自具有相同專業(yè)背景，但不同年齡層次、不同教育技術(shù)水平的教師，這種小組的組成方式，既為成員提供了豐富的智力資源，又為他們營造了共同的研究氛圍。實(shí)踐證明，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的絕大多數(shù)內(nèi)容，利用合作學(xué)習(xí)模式培訓(xùn)可以達(dá)到短時(shí)、高效、低耗、愉快的效果。

（3）混合學(xué)習(xí)模式。混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)的一種策略。將培訓(xùn)內(nèi)容全部放到網(wǎng)上，以教師自學(xué)為主，這樣教師就可以自由調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，并開展在線學(xué)習(xí)、在線討論答疑、在線提交作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)可定時(shí)組織集中輔導(dǎo)和討論，解決教師在自學(xué)中遇到的問題。

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