高職高專英語教學策略論文

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[摘要]從高職高專英語教學的目標要求出發,結合實際分析了高職高專英語教學存在的問題，提出改革的幾點建議。指出應注重培養學生英語實用能力和交際能力，切實做好將學生培養成高素質的應用性人才。

[關鍵詞]高職高專英語應用能力改革策略

一、高職高專英語教學的基本目標和要求

根據普通高等專科教育的培養目標和對畢業生的要求，本課程必須在整個教學過程中突出實際應用的原則，加強語言實踐能力的培養，同時加強英語交際能力。通過本課程的學習，應使學生達到以下幾方面的要求。

1.閱讀能力。掌握基本閱讀技能，適當降低英語閱讀能力的要求，降低“學術閱讀”，加強實用閱讀，加強對實用應用文獻的閱讀。閱讀速度達到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短的實用文字資料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。

2.翻譯能力。能借助工具書將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料譯成漢語，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過5%的文字材料時，筆譯速度達到每小時250詞。

3.聽力。能聽懂日常和涉外業務活動中使用的簡單、發音清楚、語速較慢（120詞/分）的英語會話和不太復雜的陳述，理解正確。

4．口語。能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單交流。

5．寫作能力。就一般性題材，在30分鐘內能寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，格式恰當，表達清楚。

除了培養和提高綜合應用能力外，教學應更加注重針對性和實用性，努力培養學生交際能力，使學生真正成為服務于生產、技術、服務、管理等方面的高技能專門人才。

二、目前高職高專英語教學中的問題

1.學生學習中存在的問題

（1）聽說能力較差，缺乏基本的英語口語交際能力

由于缺乏英語語言環境，加上我們傳統的英語教學只注重書本的學習，或農村和偏遠的地方沒有足夠的條件，造成了學生只會閱讀而聽力較差，考試成績還算不錯而不能做到口頭的順暢交流，學生普遍反映聽力難或聽不懂。以本校2007級期末英語考試（難易成度為A級）聽力部分試卷分析為例，如表1所示。

由表1可以看出，聽力達到及格的學生只有7人，占總人數15.6%，總評成績也只有6.6分。聽力水平還停留在較低的層次，以這樣的水準要達到聽說自如是非常困難的。因此，在教學中要花大力氣提高學生聽力水平，努力做到聽得懂、說得出。

（2）寫作中存在的問題表現出書面交際能力有待提高

高職高專英語教學目標要求學生掌握應用文的寫作。在教學中針對英語應用文也進行了講授，學生基本掌握了應用文的各種格式，也可根據所給漢語信息進行模式套寫。但標準的英語句式應用較少，往往出現英語表達不流暢，短句較多而長句較少，漢語句式較多而英語句式較少，文章的組織結構漢語思維模式多而英語思維模式少，因此，很難得高分。

在教學過程中，首先要讓學生除了掌握應用文格式外，還應牢記各種類型應用文慣用的句式，培養英語思維和語感，才能寫出好的英語文章。再有，要讓學生多進行寫作練習。我們平時的應用文寫作講得多練得少，甚至不練。針對每一種類型作文要讓每一位學生多加練習，實踐得多自然會寫出好的作文。同時，老師應加以批改和指導，這樣寫作的水平才能夠有大的快速的提高。

（3）閱讀和翻譯能力相對較好，有待進一步提高

學生答題中閱讀和翻譯一般能取得較好成績，但一般材料閱讀較好而實用材料則較差。適當降低英語閱讀能力的要求，降低“學術閱讀”，加強實用閱讀，加強對實用應用文獻的閱讀。這應當成為高職高專英語教學閱讀的基本方向，應引起廣大教師的重視并在教學中予以實施。翻譯也僅限于句子的翻譯，或幾個句子的判斷正誤（AB級題型為例），學生翻譯功底較差。教學中應加強對實用材料的翻譯練習，一學期可指定學生翻譯一些資料并進行考核，讓學生在實踐中得到鍛煉，從而切實提高學生翻譯應用能力。

2.教師存在的問題

（1）接受新的教學理念較慢，對教學方法的改進缺乏思考和實踐

由于教師自身素質存在差異，有些教師不能解放思想，缺乏改革的理論學習和實踐。這樣改變教學思想、探索教學方法就僅限于口頭上，或者接受了一些新的教學理念和方式，但在具體的教學過程中不能很好地利用，不能與教學實踐相結合。比如，傳統教學和現代化教學手段在教學中如何靈活應用，才能使學生最大化學習知識和培養能力需要在教學實踐中不斷探索。

當然高職高專學校的教風和教學外部環境直接影響教師缺乏科研能力。如果沒有形成好的教風，教師在教學中只是完成額定的教學任務，教學理念和模式的改革、教學質量的提高、教學手段的改進就會成為一句空話。在教師團隊中努力營造科研氛圍，形成“請進來和走出去”的科研作風：請知名學者專家到學校、教研室講座并指導，讓老師盡快接受教學和專業前沿，直接提高教師科研能力，以科研帶動教學。所謂“學而不厭，誨人不倦。”

（2）專業水平有待提高

教師的專業水平是教學質量的可靠保障。老師的專業水平不高，對專業發展最新知識缺乏了解，不可能做到游刃有余。一個外語教師如果自己聽說讀寫譯的綜合水平不高，缺少求知欲和對自身能力的提高，很難教出品學兼優的學生。因此，一方面鼓勵青年教師讀研究生，一方面應選派一批外語教師到國外深造，加強與外語國家的交流，并形成長效機制，為打造外語教學環境構筑平臺。

3.現存英語考試方式的弊端

考試對教育活動具有很強的導向作用。長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，高職高專英語考試方式基本上是高中考試制度的延續，其導向功能發生偏差，考試方式存在許多弊端。

（1）對考試目標的認識存在誤區

注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋。考試的重要意義之一在于更充分地發揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發現問題，重點教授、解惑的回應。現行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學生。

考試制度不適應人才培養模式改革的需要，抑制了學生的個性化發展。現行的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養。考試是評價人才的標尺，有什么樣的考試導向，就會培養和造就什么樣的人才。社會需要具有創新精神和創新能力的人才，而我們的人才培養還達不到知識經濟社會對人才的基本要求。從表面上看是培養模式的問題，但深入分析，考試方式缺乏時代特征也是一個重要的方面。

（2）考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養

期末一次性考試決定學生學習成績。目前的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績。期末一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。一張試卷要涵蓋一個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，給出卷的教師和應考的學生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現課程的特點，難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。

考試方式固定，現行的考試形式和方

法過于單一，存在四多四少的現象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口語考試少；理論考試多，操作、實踐能力考察少；統一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學生學習單調、懼考，不利于學生主動性和創造性的發揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養成受到限制。

考試計分方式不科學。目前普遍采用百分制，期末考試所占比例過大。教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學。同時，由于考試成績的高低不僅直接關系到升級、畢業、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優甚至找工作的主要依據，這種只以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力。一考定成敗的局面使學生作弊現象比較嚴重。

（3）考試內容陳腐，抑制了學生創造力的發揮

長期以來，任課教師往往只根據指定教材所講授的內容出題，缺乏對教學大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮。考前教師就教材劃范圍、定重點的現象比較普遍。

考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。

考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統題型范圍內，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創新。在高職高專英語考試中，使用填空、單選、簡答等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，抑制了學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

（4）教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”

高職教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養學生實踐應用能力以及創新精神、協作精神等現代社會所需要的優良素質。教師應幫助學生掌握基本知識，教學過程中應著重培養學生的能力，教給學生提出問題、總結問題的方法。“授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。”要鼓勵學生提出問題，使他們在思維中提高，在質疑中思維。然而，現行的考試方式對此卻有很多限制。

教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發揮。理想的狀態是教師按教學大綱要求授課，但又不受教學大綱的局限，能充分發揮自身的特點，把自己最優秀的學識和思維的精髓傳授給學生。

統一考試、單一考試的限制。英語考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法，一是限制了教師根據所教授的學生的特點進行題目設計，二是試卷設計沒有給學生留出足夠的空間發揮其潛能，使學生的創造性受到很大限制。教師應根據教學對象的特點設計考試題目，以充分發揮每個學生的各種不同能力。

三、建議和舉措

鑒于以上分析，高職高專英語改革勢在必行，對其改革建議如下。

1.大力推行英語考試制度改革，使得考核方式能更好指導教和學，充分發揮考試指揮棒的作用。

（1）考試制度的改革，應以素質教育為本。科學全面地評價一個學生的綜合素質，樹立融拓寬知識、培養能力、提高素質為一體，以創新教育為核心評量、選拔人才，督導教學雙方的教育目標，鼓勵學生質疑、批判、創新，并促使他們發展獲取知識的能力。

（2）打破單一考試模式，設立不同的考試形式。將書面考試和口語、小論文等形式相結合，在學生的綜合考核成績中各占一定比例，使考試內容和方法更好地著眼于科學，全面地評價學生的綜合素質和創新能力。

（3）對考試內容進行不斷的修改和變通，以迎合學科發展與思維創新的要求。選擇題型時，先分析不同類型試題的特點，了解各種試題的優點和缺點。再根據考試目標、考試內容，靈活采用不同類型的試題，關鍵在于充分發揮各類題型最佳測試點。

（4）對課程“開閉卷考相結合”,開卷考試允許學生帶書籍和資料進考場。讓學生不要把考試看得太重，平時的學習才是最重要的,能力的培養是最終的目標；開卷考也幫助學生改變學習方法，幫助學生如何真正理解、掌握、運用書中的知識；老師在命題時，必須擴充知識面，增加試題靈活性,側重考察學生的分析和研究性能力。

（5）考試制度的設立應以培養創新型人才為目標。從學校育才的角度看，考試對成才的影響屬外部因素，它能借助考試的內容、教師的言行、應試環境及考試結果，激發和誘導學生思想、動機和意志的產生與發展，促使學生向規定的培養目標進取。

2.建設一支思想前衛、不斷創新、銳意改革的教師隊伍。這支隊伍是一支融知識和能力于一體的能打教學硬仗的團隊，將會是教學效果優劣的關鍵所在。

3.在教學過程中，采用傳統和現代化教學手段并用的混合式教學模式，采取任務驅動教學方法,根據學生的特點和不同的教學內容，教師可靈活多變設計和組織教學,使教學效果達到最佳，努力培養學生英語實際應用能力。

總之，針對高職高專英語教學中存在的問題，我們廣大教師應積極探索和不斷改革,真正使學生的知識和能力得到提升,做到不斷提高學生綜合素質,為國家和社會培養高素質創新型英語應用人才。

參考文獻：

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