高職學前教育專業實習研究

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一、高職學前教育專業實習的調查分析

1.調查對象與方法

我們對2014—2015年實習的部分高職學前教育專業學生，以問卷形式進行學前教育實習現狀的調查，共發出問卷500份，回收489份，其中有效問卷476份，回收率95.2%。通過實證調查和統計分析，于中我們發現了學前教育專業學生實習存在的主要問題，了解到學前教育專業學生實習的情緒與想法，思考并提出改進學前教育實習方式、實習內容、提高實習效果的一些思路。

2.調查內容及分析

（1）實習內容與形式分析。本次參與調研的學生90%先后以協助教、保育員的角色進行了三個月的保育實踐工作，其中，只有86%的學生參與獨立試講，50%的學生兼顧幼兒班級管理，20%兼顧衛生保健工作實習。

（2）教學活動安排分析。此次實習調研，只有40%的學生完成公開課聽課量10節以上，70%的學生擔任配班老師角色半年以上，30%的學生擔任主課老師角色半年以上，五大領域滿額授課學生占5%。

（3）教學實踐能力分析。通過此次調研，60%的學生認為自己能較好地勝任園舍、設備、環境、班級清潔衛生工作；30%的學生認為自己能了解班級幼兒生活習慣、健康狀況、個性特點及教師教育要求；50%的學生能較好地配合主課老師完成教育教學任務；而有60%的學生不能完全勝任以幼兒獲得經驗為主的、又有明確教育內容的主題游戲實踐課的教學，缺乏游戲活動創設、組織、應變能力的培訓和鍛煉。

（4）班級管理能力分析。學前教育的班級管理一直是學前教育的重點，是保證教師能順利開展教學活動的基本技能。此次調查表明，能較好地調控班級秩序的學生占15%，能較好地調動幼兒情緒的學生占40%，具備自己獨立帶班能力的學生只占30%。這表明大多數學生缺乏必要的專業應用能力、幼兒教育與管理能力的培訓和鍛煉。

（5）實習周期安排分析。本次參與調查的學生中，集中見習安排1～2周的占90%，分散見習的學生占67%；頂崗實習的占80%；實習周期半年的占40%，實習周期一年的占60%。

二、高職學前教育實習存在的主要問題

通過對高職學前教育專業實習生的實證調查分析，以及對部分高職院校的考察，筆者認為高職院校學前教育專業學生實習中主要存在以下問題。

1.實習內容與形式單一。學生入園實習后，主要是作為協助者的身份進入班級，開始單調的走過場的“四部曲”，即跟班聽課、講課4～6節、組織活動、實結。形式單一，實習效果較差，難以完成學生自身的專業化成長。

2.教學活動心理和經驗準備不足。對優秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析，是一種有效的教師訓練方法。但由于實習生擔任配班老師的時間過長，他們幾乎失去了自我體驗的機會，加上擔任五大領域課程教學實踐的本來就少，所以他們很少有機會參與有指導意義和觀摩價值的教學活動，難以形成系統專業的全科體驗教學經驗。對于幼兒園游戲活動，由于實習生缺少幼兒園實踐經驗，既不敢承擔幼兒自發的自由游戲實踐課的教學，也不敢承擔創設活動區的區域游戲實踐課的教學，不少實習生只會選擇承擔以幼兒獲得經驗為主的、又有明確教育內容的主題游戲實踐課的教學。在教學組織的實操中，雖然實習生在校學習時得到過培訓，但由于理論與實踐運用對接缺乏有效指導，他們在校培訓過的技能技巧，在實際面對幼兒的復雜情況時就找不到好的應對辦法，教學組織能力顯得捉襟見肘，教材處理不當、走不進幼兒心靈、教育機智缺乏、教學過程紊亂等亂象就時常出現。

3.幼兒班級管理應對能力較差。面對幼兒的沖突、情緒問題時一籌莫展，大部分學生不知道以何種方式來協調、教育、引導幼兒的行為。擔任配班老師或保育員工作，缺乏有效地組織協調與指導，摸著石頭過河，不善于學習他人經驗，自己又找不到有效的解決辦法，因而班級管理實效不明顯，甚至出現失控狀態。

4.實習周期安排不科學。有關資料顯示，美國的教育實習分兩段進行，前后周期為36周、英國的教育實習時間為25周、法國的教育實習時間為27周、德國的教育實習時間為72周。與西方國家相比，我國的實習周期只有20周左右，而且安排不科學，大多數高職院校學前教育專業實習都是放羊式的分散實習，對教師成長十分不利。

三、應對的策略

1.提高教學實踐組織能力。采用合作式教學實習指導方式，克服實習生的恐懼心理。高職老師負責準教師的理論指導與過程評估，幼兒園帶班老師與準老師一起分享四種教學范式：一人教一人觀察、一人教一人做助手、分組教學、平行教學，用合作教學方式提高準教師的教學技能與自我效能感。在這個過程中，實習生通過自我關注、教學任務關注、教學影響關注三個階段，通過分享經歷、探討焦慮、獲得小組支持，逐漸學會恰當處理認知、情感、社會性行為等方面的問題，逐漸學會轉變教學觀念，樹立動態實踐觀，逐漸學會在復雜的教學環境下，不斷地對自己的實踐進行探究反思。指導實習生用心觀察、適時參與幼兒的活動，以提高實習生幼兒園游戲組織經驗。具體可按四步進行：一是鼓勵幼兒參與環境布置，其中也包括為幼兒創設良好的心理環境；二是給予幼兒自發游戲的自由空間，支持幼兒創造性地開展游戲；三是適時介入游戲，用啟發引導、行為影響、結果反饋、轉移目標來促進幼兒自身經驗的發展，提高幼兒自發游戲的質量；四是教師適度評價，幫助幼兒提升有益經驗。

2.提升實習生的帶班能力。幼兒園的班級管理是學前教育專業學生教育實習的一項重要任務，如何提升實習生的帶班能力，我們認為可從以下幾方面努力：第一，要多給幼兒關愛、理解和體貼，做幼兒的好朋友；第二，要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關系；第三，要創設一個寬松、和諧、安全、衛生、舒適的精神和物質環境；第四，要建立班級常規，與家長建立良好的信任關系。

3.調整實踐周期和實踐內容。嘗試實行學時制，將全學程教育實踐活動分兩階段進行，第一階段為分散教育實踐（約80學時），即第一學期開展職業素養講座，安排學生到幼兒園參觀，建立專業認同感，共20學時；第二學期到幼兒園參加保育工作見習，共20學時；第三、四學期幼兒園教材教法見習與小組活動40學時。第二階段為集中教育實習（約40周，800學時），即第五、六學期開展教育定崗實習。在兩階段教育實踐活動中（尤其是第二階段），要特別關注實習內容的科學有序安排。實習生在入園后，第一周安排幼兒園優秀教師進行示范教學，組織實習生教學觀摩和分析；第二周開展實習生配班、跟班統一指導培訓，了解幼兒在園里的生活習性、表現，掌握配班工作要求；第三周正式進入班級，在幼兒園教師的指導下，擔任配班教師或保育員。兩個月后，根據指導教師反饋的意見和建議，自己提出申請，正式進入五大領域學科教學工作體驗。在這一過程中，要求實習生寫反思日記，記錄自己的經驗和不足，并請指導教師一起對過程進行分析，共同討論改進的辦法。

作者:唐夢怡 單位:江西宜春職業技術學院