高職特殊教育專業課程群建設探究

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摘要:課程群是指以現代教育思想和理論為指導，對具有邏輯關聯的三門以上的課程進行重新規劃、設計，構建而成的整合型課程的有機集群。本文結合國家政策、特殊教育專業（兒童康復方向）培養目標、藝術類課程特點，深入闡述了特殊教育專業（方向）藝術類課程群建設的策略與意義，以期為專業發展與同行提供參考。

關鍵詞:特殊教育；兒童康復；藝術；課程群

1背景

1.1對相關政策的思考。2015年，教育部在《關于印發<特殊教育教師專業標準（試行）>的通知》中，強調“將學科知識、特殊教育理論與實踐有機結合，突出特殊教育實踐能力”，以及“優化知識結構，提高文化素養”的理念。自此，將各藝術學科的知識、能力和特殊教育的理論與實踐有效結合，有了政策層面的指引。根據國務院《關于全面加強與改進學校美育工作的意見》，高職院校應遵循藝術教育的基本規律，構建符合特殊教育專業學生特點的藝術類課程體系，為特殊教育專業學生后續的發展打下堅實的基礎。1.2對專業培養目標的思考。特殊教育專業（兒童康復方向）藝術素養課程群的建設，要在對該專業人才培養目標的解讀以及兒童康復教育的現實基礎上進行。特殊教育（兒童康復方向）專業承擔著特殊兒童教育和康復的重任，其中藝術素養課程是特殊教育專業的專業基礎課，由“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術”這四門課組成，教學采用學科式，即單學科縱向呈現。特殊教育專業的學生畢業后面對的是特殊兒童，對特殊兒童的教育不是單一地教授歌唱、彈奏、繪畫等技能，需要運用藝術手段對特殊兒童進行教育和康復。因此，為了真正體現特殊教育專業的培養目標，必須整體把握藝術教育，使學生在掌握技能的同時，具備綜合運用藝術手段對特殊兒童進行康復的能力。1.3對原有藝術類課程的思考。當前的藝術類課程設置未能與專業特色相結合，主要沿用學前教育專業藝術類課程設置的模式，缺乏綜合課程與藝術治療的相關課程。在培養學生的過程中，缺乏對綜合運用音樂、舞蹈、鋼琴等技能對特殊兒童進行教育與康復的能力的培養。同時，課程之間缺乏聯系，教材針對性不夠，教學內容與特殊兒童藝術教育的知識、技能以及康復相關知識和能力之間缺少關聯。因此，在原有藝術類課程的基礎上，增加綜合藝術與藝術治療課程，形成該專業藝術類課程群，是非常有必要的。

2藝術類課程群建設策略

課程群是指以現代教育思想和理論為指導，對具有邏輯關聯的三門以上的課程進行重新規劃、設計，構建而成的整合型課程的有機集群。根據特殊教育專業的特點，建構以藝術技能訓練、綜合運用、藝術康復為一體的特殊教育（兒童康復方向）專業藝術素養課程群。2.1結合專業特色，修訂人才培養方案。藝術類課程群的建設，首先要符合特殊教育專業（兒童康復方向）人才培養目標和培養規格；其次要突出專業特色，符合教學規律，切合社會對特殊兒童康復人才的需求，形成集藝術技能訓練、綜合運用、藝術康復為一體的專業藝術類課程群。在開設“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術”四門培養藝術技能課程的基礎上，增加“兒童舞蹈創編”“兒童歌曲彈唱”等綜合運用課程，以及“表達藝術治療的理論與實務”“兒童唱游與律動活動設計”等藝術康復課程，形成特色鮮明的藝術素養課程群。2.2確定課程群培養目標，完善群內課程內容。特殊教育專業藝術類課程在培養目標上與相近專業（學前教育專業、兒童藝術教育專業）有共通的地方，也有其獨特之處。在對學生的技能訓練與培養目標上與相近專業大同小異，但藝術素養課程群的總體目標是培養既有音樂、舞蹈、美術等藝術教育教學素養，又有特殊兒童藝術治療康復相關技能的應用型人才。在此基礎上，各學科根據學科特點制定教學目標、修訂教學計劃、選擇教學內容，結合幼兒園、康復機構的兒童藝術教育特點，對幼兒的藝術教育不能是單一的歌唱課、鋼琴課、舞蹈課、美術課，而應是具有綜合性特點的藝術教育活動，如律動加歌唱、音樂加繪畫等。因此，必須改變以往藝術課程之間互不關聯，課程建設缺乏統一布局、統一規劃的局面，使其相互銜接、有機整合，形成一個有整合性的教育資源群體。根據兒童藝術教育具有綜合性的特點，在教學內容選擇上，可適當引入目前流行的奧爾夫音樂教育、達爾克羅茲體態律動學、柯達依歌唱教學理念，培養學生具備組織綜合性藝術教育活動的能力。2.3完善藝術類課程教師隊伍結構，引進藝術治療教師。教師是藝術類課程群建設的關鍵。在新形勢下，特殊教育專業藝術類課程教師應具備藝術技能和素養，同時要掌握特殊兒童藝術教育與康復知識。針對已有的師資隊伍，要加強雙師型教師培養，鼓勵教師深入幼兒園、特殊教育機構，熟悉特殊兒童藝術教育規律，掌握必要的特殊兒童藝術教育和康復實踐經驗；加強專業學習，鼓勵教師系統地接受音樂治療、美術治療培訓，掌握特殊兒童藝術治療干預手段；引進藝術治療專業的教師，逐步形成一支理論水平高、教學能力強、實踐經驗豐富的師資隊伍。

3建設藝術類課程群的意義

3.1重塑藝術類教師的特教理念。特殊教育專業藝術類教師大多畢業于普通高校的藝術學科，具備較好的專業技能與技巧，但缺乏特殊兒童藝術教育和藝術治療的經驗，對特殊兒童教育的知識與理念缺乏了解，影響了藝術類課程為特殊兒童康復和治療服務的能力。高職院?？梢酝ㄟ^校內課程間的橫向學習，以及“請進來、走出去”的方式，讓藝術類教師學習特殊教育的理念和知識，提高教育能力。3.2揚棄傳統藝術課程教學內容。傳統的藝術類課程教學理念只關注對藝術技能的傳授，藝術技能與康復專業目標之間缺乏關聯。在藝術類課程群的建設過程中，應將藝術技能的教授過程和特殊學生的康復需求進行適當融合。如將鋼琴彈奏技能、歌唱技能和音樂治療內容結合起來，增設藝術律動、藝術治療等課程內容。3.3打通藝術類課程間的壁壘。高職特殊教育專業的藝術類課程，和師范院校、音樂專業院校的藝術課程有著本質上的不同。高職特殊教育專業兒童康復方向的藝術類課程，必須用課程群的理念來建設。讓學生獲得藝術技能不是目標，通過綜合的藝術表達手段進行兒童康復，才是專業的宗旨。藝術課程群的建設，打通了藝術類課程間的壁壘，提升了學生運用綜合藝術手段進行兒童康復的能力，摒棄了過去藝術課程單學科、縱向思維的教學模式。3.4提升學生的專業理論水平和專業行為能力。藝術類課程群建設的最大受益者是學生。由于課程把藝術技能習得和兒童康復實踐行為結合了起來，使學生的學習主動性、積極性得到了極大的提升。通過專業教師教學改革、教學模式的創新、教學內容的增減、教學手段的現代化，同時在傳統教學模式的基礎上增加實訓實踐、案例等教學手段，使學生掌握的專業技能更貼近社會需要，更適應崗位的要求，幫助學生提高綜合藝術素養，使學生不僅掌握了藝術技能，還學會綜合運用藝術手段對兒童進行康復和教育，增強了學生的社會競爭力。

參考文獻

[1]肖素芬.學前兒童音樂教育課程實踐教學體系的構建[J].藝術教育,2013(10)11:49-51.

[2]李桂枝.高職特殊教育兒童康復專業藝術類課程實踐教學建設的研究[J].實驗室研究與探索,2017(11):215-219.

作者:李桂枝 單位:浙江特殊教育職業學院