高職院校人文素質(zhì)教育論文

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摘要：以人為本就是人的全面自由的發(fā)展，這是社會主義的本質(zhì)要求，也是高職院校人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它從根本上提升了職業(yè)教育方針的規(guī)格和品味，也成為了高職院校人文素質(zhì)教育新的邏輯起點。但是現(xiàn)行的高職院校的人文素質(zhì)教育還存在著許多問題，必須站在科學發(fā)展觀的高度重新認識并加以改革，因為沒有人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的教育。因此，改進高職院校人文素質(zhì)教育的根本措施是尋求法律支持和制度支撐。

關鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；反思

一場大規(guī)模的科學發(fā)展觀的學習實踐活動，喚起了人們在人文領域的深層次反思與自省，當我們用科學發(fā)展觀的理論去審視現(xiàn)實與未來的時候，便更加深刻地體察到理想與現(xiàn)實的距離，以及科學思想方法與思維方式的重要。

一、人文素質(zhì)及人文素質(zhì)教育

1.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，是人的全面發(fā)展的核心因素，包括對人的立身處世的現(xiàn)實規(guī)范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。主要內(nèi)容是：（1）具備人文知識。人文知識是指人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、道德知識等等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想和人文方法，是人類共同信奉的那些真理性的精神。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)，人文精神不僅滲透在國民的各種素質(zhì)之中，而且表現(xiàn)在每個國民的生存方式、行為方式之中，是國民素質(zhì)的靈魂，也是人文素質(zhì)的核心要素。一個民族、國家的人文素質(zhì)越高，就越具有人文精神，就越能使人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.人文素質(zhì)教育。“人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具備的綜合品質(zhì)及其達到的某種程度，即要具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。”如人文素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生優(yōu)良人文精神為使命的教育類型，在整個高等教育體系中占據(jù)不可替代的重要地位。如果說普通高等教育主要培養(yǎng)學生在特定專業(yè)中的基本理論、基本知識和基本技能，職業(yè)高等教育主要培養(yǎng)學生在特定職業(yè)中的實用理論、實用知識和實用技能。人文素質(zhì)教育不是專業(yè)教育，而是專門教育，不是職業(yè)教育，而是職責教育，不是成人教育，而是成才教育，它并不傳授屬于文學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、哲學、法學等專業(yè)以及所屬職業(yè)和行業(yè)的理論、知識和技能，而專門培養(yǎng)各類專業(yè)學生深刻理解特定專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的社會意義，正確把握自身的知識和能力對他人的發(fā)展、群體的合作、社會的進步的實際價值，以踐行效奉國家、惠及社會、善利他人的做人職責。

二、人文素質(zhì)教育的邏輯起點

1.人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。人文素質(zhì)教育不是專業(yè)教育，而是專門教育；不是職業(yè)教育，而是職責教育；不是成人教育，而是成才教育。它專門培養(yǎng)各類專業(yè)學生深刻理解特定專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的社會意義，正確把握自身的知識和能力對他人的發(fā)展、群體的合作、社會的進步的實際價值，以踐行效奉國家、惠及社會、善利他人的做人職責。但是，目前我國高職院校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀是不容樂觀的，應該說是喜憂參半，任重道遠。

（1）從學生的現(xiàn)狀來看，高職院校的人文素質(zhì)教育亟待改善和加強。高職大學生的學習成績，思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)和行為習慣諸方面，都與本科生有一定的距離，心理狀況也普遍存著一種自卑感和壓抑感。

（2）從教師水平來看，人文素質(zhì)教育仍處于初級階段。主要表現(xiàn)一是人文素養(yǎng)先天不足，二是思想上缺乏足夠的認識，三是教學手段程序化，缺少新意。

（3）從課程設置來看，仍然延續(xù)了現(xiàn)行本科、專科院校的老套子、老辦法，缺少適合自身特點的改革與創(chuàng)新。或者簡單地把職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓和技工教育，著重教學上的實踐性和現(xiàn)實性，而忽略了人文素質(zhì)教育。

（4）從教育手段來看，沒有從人的全面發(fā)展的理念出發(fā)去建立人文素質(zhì)教育的綜合教育系統(tǒng)，而只是列為學生管理和黨務部門的一項工作職責。人文素質(zhì)教育只停留在一般的會議、文化活動、課堂教育、專家講座、參觀學習等形式上。

（5）從考核評價機制來看，教育行政管理部門組織的考核與評估，多以專業(yè)教學、實訓考核為主，學校的教學督導部門也很少有這方面的要求和標準。人文素質(zhì)教育的實施與結果，往往只被一些時尚性的“精神文明”方面的評比所代替。

2.人文素質(zhì)教育的邏輯起點。自1995年以來，我國先后出臺了《教育法》、《職業(yè)教育法》和《高等教育法》，正是在這些法律法規(guī)的支撐下，以及在黨和政府的高度重視下，我國的職業(yè)教育才走上了法制軌道，得到了迅速的發(fā)展，極大地提高了我國勞動者的素質(zhì)，有力地支持了我國社會主義現(xiàn)代化建設。在當今國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢不斷變化的情況下，我們必須用更加深邃的歷史眼光和更加寬廣的世界視野，深刻認識和把握時代的發(fā)展要求和根本趨勢，不斷研究新情況，解決新問題，形成新認識，開辟新境界。盡管《教育法》、《職業(yè)教育法》在我國的職教發(fā)展中起到了極大的支撐和推動作用，然而，那些拘于歷史性的規(guī)范和過于現(xiàn)實性、直觀性的描述，缺少了更多的人文內(nèi)涵和人的全面發(fā)展的理性思考，用這些規(guī)范和理念去支撐和推動職業(yè)教育、高職院校的繼續(xù)發(fā)展是有一定困難和局限性的。

科學發(fā)展觀的實質(zhì)是實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，我們一方面要認識到發(fā)展對于全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化建設具有決定性的意義；另一方面要轉變思想觀念、創(chuàng)新發(fā)展模式、提高發(fā)展質(zhì)量。科學發(fā)展觀的全面發(fā)展站在了歷史的新高度，立足于長遠的目標，從根本上彰顯人是發(fā)展的主體，突出了人的全面發(fā)展，闡明了人的全面發(fā)展是經(jīng)濟社會發(fā)展的基本目的，離開與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的發(fā)展，不是真正意義上的全面發(fā)展，這就完全把經(jīng)濟社會發(fā)展與人的全面發(fā)展有機地統(tǒng)一起來。既為我們高職院校指明了發(fā)展方向，也為人文素質(zhì)教育提供了科學的方法。所以，科學發(fā)展觀視角下人的全面發(fā)展就不可避免地成為了我國高職院校人文素質(zhì)教育新的邏輯起點。

三、人文素質(zhì)教育的反思與探討

1.尋求法律制度支持。高等職業(yè)教育是國家教育的重要組成部分，它應該是與普通高等教育并駕并齊驅(qū)的高等職業(yè)教育，是屬于在教育性質(zhì)與培養(yǎng)目標與其他高等教育相區(qū)別的正規(guī)教育。而我國的《高等教育法》和《職業(yè)教育法》所能體現(xiàn)的高等職業(yè)教育也只是從屬于高等教育的教育，這種秉承于普通高等教育的模式、實行職業(yè)教育的教育是很難找到它自身精神內(nèi)涵的。應該說這是一種法律上的缺失，各級教育行政部門和高職院校領導者必須引起足夠的重視。

2.加強人文課程建設。課程教育是高職院校實施人文素質(zhì)教育的主渠道，高職院校要把人文教育課程納入教學計劃。在課程建設方面，首先要充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對學生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，以專業(yè)課教學為載體，有機地貫徹人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。其次是增設人文社會科學課程或是開設第二課堂，推動學生的全面自由發(fā)展。

3.提高教師人文素養(yǎng)。提高教師的人文素養(yǎng)，主要是轉變觀念和加強教師隊伍建設。院校各級領導和教師要充分理解科學發(fā)展觀下的人的全面發(fā)展理論，從更高的視野、更寬的角度去推動人的全面發(fā)展的教育，并在此基礎上扎扎實實地建立起一支實施人文素質(zhì)教育的師資隊伍，充分發(fā)揮教師的主導作用，做到人文素質(zhì)教育有目標、有措施、有人管，有實效。

4.營造文化氛圍。“推行全面素質(zhì)教育，要將人文、科技、審美等文明成果和外在獲得的知識、技能內(nèi)化于大學生的身心，形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)和文明素養(yǎng)。”反映學校的辦學理念、校風、學風、規(guī)章制度建設、校園的整體規(guī)劃以及課外活動，不僅是提高學生人文素質(zhì)的外在力量，同時也是學生健康成長的重要條件。高職院校要加強校園文化建設的力度，力爭把人文教育貫穿在教育的全過程；用積極向上高雅的校園文化氛圍感染影響教育對象，使廣大學生在不知不覺的氛圍中，提高自身的人文素質(zhì)水平。

5.建立評估體系。高職教育主管部門要將人文素質(zhì)教育納入高職教學工作的評價范疇，作為全面衡量其教育教學質(zhì)量的重要組成部分。高職院校各級領導要主動地完善評價體系，構建具有人文素質(zhì)導向作用的評估標準，進而調(diào)動廣大教師開展人文教育和學生接受人文教育的積極性。從制度上促使教師必須加強自身人文素質(zhì)的學習和提高，促使學生自覺地把人文教育變成自我教育和自覺行動。

當前，我國正面臨著經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的兩大戰(zhàn)略性轉變，要實現(xiàn)經(jīng)濟增長和社會進步，必須提高教育對象的思想道德和人文素質(zhì)。在這方面我們高職院校肩負著重大的責任和義務。從人的全面發(fā)展的邏輯起點出發(fā)，建構適合高職院校的人文素質(zhì)教育體制和體系，將是提升高職院校人文素質(zhì)教育水平，推動高職院校不斷向前發(fā)展的重要途徑。

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