高職商務英語函電教學任務型教學模式

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[摘要]在高職院校商務英語函電教學中，任務型教學模式已被廣泛采用，并且取得了顯著成效。本文通過實驗數據和問卷調查發現，任務型教學模式非常適合高職商務英語函電教學，它不僅可以提升學生的學習信心與課堂參與度，而且可以從根本上提高學生的商務英語信函寫作能力。

[關鍵詞]高職；商務英語函電；任務型教學

1研究設計

1.1研究目標

本研究目標有三：

（1）確定任務型教學模式是否適應當前環境下高職商務英語函電的教學；

（2）確定任務型教學模式是否能提高學生的商務英語應用能力；

（3）確定任務型語言教學模式是否能提高學生對商務英語函電課程的興趣。

1.2研究對象

本次研究對象是我校15級商務英語一班和二班，這兩個班的學生人數相當，一班41人，二班39人。兩個班級的同學來自全國各地，都是通過全國統招考試進入本校，英語水平差別不是很大。所有的學生都在中學接受過正規的英語教育，大學期間接受了一年的英語教育，因此對英語的熟悉度是非常高的。在本次研究中，一班為實驗組，二班為對照組，兩個班的學生在英語能力上也比較平均，并采用任務型教學模式以及傳統教學模式對兩個班的學生進行實時教學，在實驗前對于學生的英語成績進行記錄，對于英語能力進行測試，經過一段時間的教學后，對學生的成績變化幅度進行對比和總結。

1.3研究工具

本次任務型教學模式的研究工具都是具體的教學測試以及教學軟件。主要的教學測試分為實驗前的采樣測試以及實驗后的問卷測試和成績測試，通過問卷調查和筆試成績兩方面，來調查這一教學方法對學生產生的影響。通過SPSS軟件對學生的成績變化幅度進行分析，來得出最終的數據結論。

1.4研究教材

本次實驗所采用的教材是東北財經大學出版社的《外貿英語函電》，這一教材是針對高職院校學生的普遍英語能力編寫的一本教材，一共包括兩部分，商務英語函電以及商務英語單證。一班為實驗組，需要使用這一教材對學生進行授課，并根據任務型教學模式對教材進行規范性的改動，保證其更加適合這一教學模式。二班為對照組，不改動教學材料和教學方法，以此來保證對照組數據的穩定性。

1.5數據整理和分析

通過一段時間的基礎測試以及問卷調查，教師對學生的英語成績情況已經基本了解。接下來的關鍵內容就是對數據進行處理和分析，數據的分析處理分為如下三部分：

第一部分，實驗前的成績測試分析。為了確保學生成績的真實性以及教學效果的真實性，在對學生進行任務型教學之前，要進行統一的成績測評，以保證兩個班學生的成績沒有較大出入。在本次實驗之前，筆者設計了一份與全國大學英語四級考試難易程度相當的考卷，讓學生作答，并將這一次的成績當作學生的實驗前基礎測評結果進行記錄。實驗者還要將這一數據輸入SPSS軟件，通過數據對兩個班學生的英語成績進行比較，對差異的幅度進行記錄。

第二部分，實驗后的成績測試分析。在實驗展開后，也要設計一份相同難易程度的試卷，并且針對商務英語的語言特性，要求學生進行一封商務英語信函的寫作。實驗者對學生的成績進行批注，并用SPSS軟件以相同的分析模式對實驗后的學生英語能力情況進行分析，對比之前的數據，看是否存在明顯差異。

第三部分，問卷調查分析。在實驗展開后，給兩個班級的學生發放一份與任務型教學模式相關的問卷調查，以此來了解學生對于商務英語函電教學的態度，并通過數據結果來分析學生對于這一課程的基本接受程度以及學生提出的有效性建議。本次實驗的問卷調查設計所參照的相關問卷主要是陜西師范大學張海玲的大學英語問卷，并根據本校的特殊性進行了一定程度的修改。

2研究結果分析

2.1學生對商務英語情感的改變

通過問卷調查，我們發現，任務型教學模式的實行有助于學生對待商務英語這門課程態度的改觀。大部分學生通過任務型教學模式的學習，對于英語的抵觸情緒已經消減了很多。實驗前，大部分學生會刻意避開英語交流，英語寫作也不是很擅長，但是實驗后通過問卷調查的數據顯示，已經有70%以上的學生開始接受英語交流并且不會刻意回避商務英語信函寫作。實驗前，在寫作的過程中，許多學生沒有思路，對于寫作內容沒有頭緒，不知道如何下手；但是實驗后，這類學生數量已經有明顯減少。還有一些學生表示在實驗前，進行商務英語信函寫作時會感到緊張，導致實際的寫作能力無法發揮；實驗后，他們緊張的情緒逐漸得到改善，可以較好地完成商務英語信函寫作。從以上分析可以看出，任務型教學模式在高職商務英語函電教學中的應用可以有效改變學生的情緒，學生在課堂中沒有了負面情緒，那么課堂的效率自然就會提高，對商務英語的抵觸情緒降低、積極性提高，這才是提高學生成績的關鍵。

2.2學生自信心的改變

實驗前，許多學生表示，在商務英語信函寫作時，如果交給輔導老師批注，他們會擔心老師的批注反饋，擔心自己的寫作能力不被老師認可，這些情緒大都是因為不自信而造成的。但是實驗后，已經有63%的學生不擔心輔導老師對自己寫作的看法了，因為他們已經有足夠的自信心，不會產生負面的心態。從問卷調查中也可以看到，52%以上的學生自信其寫作能力會得到老師的認可，認為自己的寫作能力可以成為范文。還有學生在實驗前不愿與人溝通，寫作內容不愿和別人分享；但是實驗后，已經有將近90%的學生愿意與其他同學進行交流，彌補自己寫作中的不足，也愿意與其他人進行英語口語的交流，這都是自信心提升的表現。

2.3對商務英語寫作態度的轉變

實驗前，大部分學生認為商務英語信函寫作只是學習過程中的任務，他們傾向于機械化地完成教師布置的任務，而沒有主動思考如何在有限的寫作范圍內來表達自己的思想。但是在經過任務型教學后，許多學生已經開始通過寫作來表達自己的情緒以及思想，不再單一地認為這是一項任務，只有一少部分學生還是存在刻板的思想。實驗前，還有許多學生認為商務英語的寫作練習是浪費時間，沒有實際意義；在實驗后，這類學生中有90%已經產生了思想變化，認為寫作是非常重要的項目。之前還有許多同學不愿意與外界交流，但在課程進行后，課堂氣氛開始逐漸緩和，同學們的交流逐漸增多。通過溝通的方式進行學習，不僅可以交流經驗，還能讓很多學生克服焦慮情緒，在輕松愉悅的氛圍下進行學習。

2.4寫作能力以及寫作習慣的改變

根據問卷調查發現，許多學生的寫作能力以及寫作習慣發生了改變，許多學生在實驗前，對于自己的語法、語言流暢度、語句復雜性等不是很在意，都是在機械地進行寫作。在實驗后，有一半的學生已經能夠認識到自己在之前的寫作中存在語法錯誤，并且及時改正。也有20%的學生對自己的問題不確定，但是有對問題的感知能力，這都是非常好的趨勢。還有學生在以前的寫作中，不會考慮句子是否連貫、是否有華麗單詞的應用，現在都會將這些問題考慮到寫作中；還有學生會去請教英語能力比較高的同學，去豐富自己的英語表達。總體來說，問卷調查的數據是對學生的英語能力以及對英語寫作態度最直觀的記錄方式，并且根據數據我們可以看出，許多學生已經開始轉變對于商務英語的態度，在寫作過程中也更加注重內容的結構性以及語言的流動性等。

3主要結論

根據上文實驗數據與結果分析，可以看出：

第一，任務型教學法是非常適合高職商務英語函電教學的。在實驗前所抽取的兩個班平均英語水平是相當的，沒有太大的分別；但是在實驗后，實驗班英語成績明顯高于對照班的英語成績，這樣明顯的成績測評差異足夠說明任務型教學模式是非常適合高職商務英語教學的。

第二，任務型教學法能從根本上提高學生的商務英語信函的寫作能力。實驗前，兩個班的寫作能力并無明顯差異；但是在實驗后，通過對信函的評測，實驗班的寫作能力明顯高于對照班。

第三，任務型教學法能夠極大地提高學生的學習熱情。這一教學模式的課堂氛圍能夠提高學生的學習興趣，為學生營造一個良好的學習環境。（馮燕霞，2010）通過實驗后的問卷調查，可以發現兩個班的同學對于商務英語的學習態度已經有明顯的區別，實驗班的同學更愿意在學習過程中與同學交流，參與課堂任務。第四，任務型教學法雖然在應用中已經有了非常明顯的成效，但是這一教學方法也在不斷完善中，在許多方面需要進一步的探索與研究。商務英語教學是一項非常復雜的過程，這一過程中要進行不斷的實驗，這就要求教師在教學過程中總結教學方法，針對不同的班級，制定出符合學生實際情況的教學模式。

4結語

綜上所述，任務型教學模式無論是對學生的英語筆試能力還是對學生的英語口語能力，或者是對學生的英語思維都有不同程度的提升。在當前的商務英語函電教學中，任務型教學模式已經逐漸成熟，我們要在不斷的探索中進行優化，從而推動我國商務英語教學進一步提升，讓高職院校的學生都能夠具備優秀的英語能力，來迎接社會的挑戰。

參考文獻

[1]馮燕霞.任務型教學模式在高職商務英語函電教學中的應用[J].邢臺職業技術學院學報，2010(2):17-19.

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[4]劉玉梅，肖肅.英語教學法：理論與實驗[M].北京：國防工業出版社，2013.

[5]馬青.商務英語函電教學中任務型教學模式應用實例探析[J].現代企業教育，2012(3):30-31.

作者:陳霞 單位:成都職業技術學院國際教育學院