教育科學(xué)心理健康問題研究

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摘要:從應(yīng)用研究視角，系統(tǒng)地梳理了教育科學(xué)對心理健康問題的研究成果，包括教育科學(xué)主要分支學(xué)科對心理健康問題的研究和教育科學(xué)學(xué)科中受教育對象的心理健康問題研究，如學(xué)生群體、職業(yè)群體以及網(wǎng)民群體等，涉及幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育與成人教育等層次的教育對象。這些研究成果是開展心理健康教育的范例和樣板。

關(guān)鍵詞:教育科學(xué);分支學(xué)科;受教育對象;心理健康問題;應(yīng)用研究

一、教育科學(xué)對心理健康問題的研究，主要屬于應(yīng)用研究范疇

應(yīng)用研究是為解決實(shí)際問題而從事的科學(xué)研究，即將基礎(chǔ)研究運(yùn)用在真實(shí)、特定的情境中，通常具有特定的實(shí)際目的或目標(biāo)，或是探索基礎(chǔ)研究所產(chǎn)生的理論知識在解決人類實(shí)際問題上的作用、途徑或方法，并解決問題。教育科學(xué)作為研究教育規(guī)律的各門教育分支學(xué)科的總稱，通過培養(yǎng)人為社會生產(chǎn)和社會發(fā)展服務(wù)，它與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技以及各項社會生活、社會實(shí)踐都有密切關(guān)系，心理健康問題也不例外。目前，隨著幸福繼經(jīng)濟(jì)發(fā)展之后成為人類社會發(fā)展的新目標(biāo)，人們逐漸意識到心理健康對于人類終身發(fā)展和幸福生活不可或缺。因此，教育科學(xué)中以應(yīng)用研究為主的心理健康問題研究，隨著研究領(lǐng)域的拓展、研究內(nèi)容的深化和研究成果的積累，其目標(biāo)、內(nèi)容和途徑，以及干預(yù)矯治的方法、技術(shù)和模式，對于提高人類心理健康水平，促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。1．德育論領(lǐng)域。廣義上，德育是“教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)換為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育”［1］。為了把德育的社會內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的思想品德，必然要通過個體積極的心理活動［2］。德育與心理學(xué)有一種天然的聯(lián)系，道德健康本身就是心理健康的重要內(nèi)涵。其中，較有影響的研究成果，如美國實(shí)用主義教育家杜威首先提出，后來由瑞士心理學(xué)家皮亞杰、美國心理學(xué)家科爾伯格進(jìn)行實(shí)驗研究的認(rèn)知學(xué)派的道德發(fā)展階段理論，以及以社會心理學(xué)家班都拉為代表的新行為主義的社會學(xué)習(xí)理論等，就對道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)及其形成過程進(jìn)行全面詮釋。同時，德育中倡導(dǎo)的理想、信念、孝行、尚志、言行一致、履行躬踐，格物、致知、誠意、正心、道德習(xí)慣、紀(jì)律觀念和健全人格等，也是心理健康的重要內(nèi)容。特別是關(guān)于德育與心理健康二者關(guān)系的探討，已積累了不少成果。實(shí)際上，我國學(xué)校心理健康教育工作，就是在德育框架下展開的。與此相反，也有研究者認(rèn)為，應(yīng)從心理健康教育視角下進(jìn)行德育、思想政治教育工作［3］。此外，在德育原則、德育途徑和方法諸領(lǐng)域，也為心理健康提供了諸多可資借鑒的研究成果。2．教育心理學(xué)領(lǐng)域。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的一個共同分支，主要研究教與學(xué)過程中的各種規(guī)律及其應(yīng)用。近年來，教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)π睦斫】祮栴}的研究所關(guān)注的教與學(xué)過程中的變量包括情境學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、社會資本、多媒體、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)評價和學(xué)業(yè)情緒［4］，內(nèi)容涉及這些變量對心理健康的影響、意義與教育價值。其中，在學(xué)習(xí)動機(jī)領(lǐng)域，自我決定論的研究取得較大理論進(jìn)展，認(rèn)知診斷評價是一種新的學(xué)習(xí)評價方法，對開展心理健康教育活動有重要借鑒價值。現(xiàn)在，心理健康服務(wù)體系的研究是目前關(guān)注的熱點(diǎn)問題［5］。與國外成熟的體系相比，我國只有高校心理健康服務(wù)體系相對比較成熟，而其他的心理健康服務(wù)體系研究，尚處在剛剛從建構(gòu)到實(shí)施這一過程中，例如，中小學(xué)心理健康服務(wù)體系、家庭心理健康服務(wù)體系和社區(qū)心理健康服務(wù)體系等。此外，教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)心理、個性心理、個別差異與教育以及體育心理、美育心理、教師心理諸方面，都積累了許多與心理健康相關(guān)的研究成果。3．課程與教學(xué)論領(lǐng)域。課程在廣義上指為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排，課程論指關(guān)于學(xué)校課程的理論［6］;教學(xué)論則研究教學(xué)活動及其規(guī)律［7］。課程與教學(xué)論對課程類型、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置和教學(xué)原則、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的探討，以及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)效果評價的相關(guān)研究，已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的研究成果。如夸美紐斯的“泛智論”、赫爾巴特的“多方面興趣”學(xué)說、杜威的“兒童中心論”、布魯納的知識結(jié)構(gòu)理論、斯金納的程序教學(xué)理論、洛扎諾夫的暗示教學(xué)法和瓦根舍因的范例教學(xué)法等，都為心理健康課程的設(shè)計、教學(xué)與評價，提供了諸多可資借鑒的理論支撐和實(shí)驗證據(jù)。課程是學(xué)校開展心理健康教育的重要手段，通過課程傳授心理健康的技巧是學(xué)校心理健康項目有效的特征之一［8］。杜威也認(rèn)為，課程的學(xué)習(xí)問題首先是一個心理學(xué)問題，課程設(shè)計應(yīng)遵循的原則是把學(xué)科看作一種個人經(jīng)驗的特殊模式，而不是作為一堆已經(jīng)解決的事實(shí)和科學(xué)證實(shí)的內(nèi)容;他強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和體驗。實(shí)際上，這是心理健康課程中最重要的教學(xué)方式之一。心理健康課程能成功走到今天，課程與教學(xué)論領(lǐng)域的前期研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗功不可沒。4．比較教育科學(xué)領(lǐng)域。對一些國家的教育進(jìn)行比較研究，從而為本國教育發(fā)展和改革提供借鑒，這方面的研究已受到各國的高度重視。就研究方法而言，包括以區(qū)域研究為中心和以問題為中心兩類。心理健康問題就在這兩類比較研究的范疇內(nèi)。前者，如美國20世紀(jì)80年代以前，心理健康教育的重點(diǎn)是個別有心理行為問題的學(xué)生，后來才把心理健康教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上［9］;而歐洲國家的心理健康教育，雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個人行為，但更重視在實(shí)踐和體驗中提高中小學(xué)生的心理健康水平;日本在20世紀(jì)60年代開始重視學(xué)生心理健康教育，90年代在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室，2000年開始在學(xué)校設(shè)置心理健康教育課程。后者，研究發(fā)現(xiàn)西方發(fā)達(dá)國家對青少年心理健康教育與服務(wù)的研究與實(shí)踐起步較早，隨著探索的不斷深入，其教育目標(biāo)與教育內(nèi)容也在不斷推進(jìn)，早期以青少年心理行為問題的矯正為主，到近年來以提升全體青少年學(xué)生的心理健康水平為主，注重心理行為問題的預(yù)防，這對我國的青少年心理健康教育目標(biāo)的確定有所啟發(fā)。相應(yīng)的，各國的研究成果對于我國的青少年心理健康教育也具有較多參考價值。例如，在心理健康教育的主要內(nèi)容及其干預(yù)措施方面，西方學(xué)者的理論與實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，家校協(xié)調(diào)對青少年的學(xué)習(xí)成果和降低風(fēng)險行為有顯著影響［10］，培養(yǎng)青少年的心理彈性可以降低其心理行為問題的發(fā)生率［11］，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校整體心理健康水平提升的核心［12］，戲劇和角色扮演既是促進(jìn)青少年自我認(rèn)知的有效方式，也是促進(jìn)新手教師和學(xué)生關(guān)系的手段［13］。5．教育社會學(xué)領(lǐng)域教育社會學(xué)是從社會學(xué)角度研究各種教育現(xiàn)象、教育問題及其與社會之間相互制約關(guān)系的學(xué)科，包括研究社會結(jié)構(gòu)和社會變遷與教育的關(guān)系、教育與兒童社會化的關(guān)系等。研究者研究了社會階層結(jié)構(gòu)對人格發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、理想抱負(fù)的影響，結(jié)果表明:家長的教養(yǎng)態(tài)度、孩子在學(xué)校參加活動的次數(shù)、中途輟學(xué)的可能性、理想抱負(fù)的高低，甚至孩子的語言特點(diǎn)都與他們的社會階層背景密切相關(guān)。從另一方面看，教育也可以反過來影響社會階層的變化。學(xué)者對于教育在社會變遷中所扮演的角色持有三種典型觀點(diǎn):教育是其動因，教育是其反映，教育既是一種社會變遷的動因又是另一種社會變遷的潛在條件。無論何種觀點(diǎn)，都與心理健康問題息息相關(guān)。因為心理健康問題與社會變遷、社會轉(zhuǎn)型有著千絲萬縷的聯(lián)系，它是人際信任感、個人安全感、主觀幸福感產(chǎn)生的社會條件、社會環(huán)境［14］。更多的研究者關(guān)注教育與兒童社會化的關(guān)系，他們認(rèn)為家庭是兒童社會化的主要承擔(dān)者，家庭中初步具備和形成的習(xí)慣行為、為人處世和人格特征等，都會影響他們的社會適應(yīng);家庭的經(jīng)濟(jì)地位、子女?dāng)?shù)量、親子關(guān)系等都會顯著影響兒童社會化的效果。如英國學(xué)者研究了家庭支持、家長對孩子學(xué)校活動的參與度對青少年心理健康的影響，認(rèn)為高質(zhì)量的親子溝通，家長多參與孩子的學(xué)校活動，能夠提高兒童青少年心理健康水平及在學(xué)校的表現(xiàn)［15］。學(xué)校作為家庭和社會的橋梁，是培養(yǎng)社會所需要的人格品質(zhì)的專門機(jī)構(gòu)，對兒童青少年社會化至關(guān)重要。實(shí)際上，心理健康就是一種適應(yīng)良好的狀態(tài)，即個體社會化的積極效果。6．學(xué)校衛(wèi)生學(xué)領(lǐng)域?qū)W校衛(wèi)生學(xué)是以學(xué)生生長發(fā)育、健康狀況與教育、環(huán)境之間的關(guān)系為研究對象，探討促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育、保護(hù)健康、增強(qiáng)體質(zhì)的理論和方法的一門育人科學(xué)［16］。作為保護(hù)和增強(qiáng)兒童青少年健康促進(jìn)其發(fā)育的一門學(xué)科，其研究內(nèi)容部分與心理健康領(lǐng)域重疊，特別是在學(xué)校衛(wèi)生組織的規(guī)劃與設(shè)置、兒童青少年身體的生長發(fā)育與心理的發(fā)生發(fā)展、自然因素與外部條件對兒童青少年心理健康的影響，以及兒童青少年心理衛(wèi)生、預(yù)防和矯治心理異常等方面，為心理健康積累了許多寶貴的研究成果。我國研究者更加側(cè)重于從“心理衛(wèi)生”“健康促進(jìn)學(xué)校”等角度，探索兒童青少年心理健康水平的影響因素及機(jī)制，這些探索主要集中在個體的內(nèi)部過程與外部環(huán)境兩個層面。認(rèn)知模型、氣質(zhì)性樂觀、情緒調(diào)節(jié)的自我效能感及感恩行為等變量與兒童青少年心理健康、幸福感的關(guān)系是個體水平探討的主要內(nèi)容;在外部環(huán)境層面上，父母沖突、壓力性生活事件、教養(yǎng)行為、家庭親密度、家庭道德情緒與青少年的心理問題、幸福感、對未來的規(guī)劃及學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系是近年來關(guān)注的重點(diǎn)，且取得了豐碩的成果，為教育實(shí)踐中的預(yù)防與干預(yù)提供了實(shí)證基礎(chǔ)。

二、以問題或現(xiàn)象為導(dǎo)向，教育科學(xué)在心理健康問題方面的應(yīng)用研究

主要包括學(xué)生群體、獨(dú)生子女、離異家庭子女和特殊群體、職業(yè)群體以及網(wǎng)民群體的心理健康問題等六個方面，涉及幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育與成人教育等各個層次的受教育對象。1．學(xué)生群體的心理健康問題。心理健康決定了兒童和青少年的認(rèn)知和社會性發(fā)展。有心理行為問題的學(xué)生不但面臨污名、孤立和歧視，而且享受不到足夠的健康護(hù)理和教育設(shè)施。通常，學(xué)生群體所面臨的心理困擾因素主要包括學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、自我意識、情緒和就業(yè)等［17］。其中，青年群體尤其是大學(xué)生的心理問題尤為突出。大學(xué)生處于由青少年向成年過渡的關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)等帶來的自我認(rèn)知迷茫和社會適應(yīng)壓力，使其成為各類心理行為問題的易感人群。雖然對從1986年至2010年大學(xué)生心理健康變遷進(jìn)行的橫斷歷史研究表明，我國大學(xué)生的心理健康整體水平逐步提升［18］，但是近年來由心理行為問題引發(fā)的大學(xué)生自殘自殺等極端事件屢見不鮮，大學(xué)生群體的心理健康問題突出且有不斷遞增趨勢。如何促進(jìn)全體學(xué)生群體的心理健康和幸福，將是未來心理健康研究關(guān)注的熱點(diǎn)。該領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果包括三個方面:一是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育建設(shè)的宏觀政策措施;二是基于學(xué)校的心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)，如完善心理健康教育的制度、課程、師資隊伍，有效地構(gòu)建學(xué)生心理健康服務(wù)體系等;三是針對各級各類學(xué)生群體心理健康標(biāo)準(zhǔn)與測量工具的編制研究。2．獨(dú)生子女的心理健康問題。獨(dú)生子女問題是我國特定時期的社會性問題，伴隨我國的計劃生育政策而來。家庭系統(tǒng)通過結(jié)構(gòu)、背景、類型、物理環(huán)境、心理環(huán)境、父母期望、心理氛圍、教養(yǎng)方式和親子溝通等因素，對孩子的心理健康產(chǎn)生深刻的影響。獨(dú)生子女政策引起傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)的深刻變化，使得獨(dú)生子女群體與非獨(dú)生子女具有不同的心理健康特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，獨(dú)生子女青少年癥狀自評量表(SCL－90)檢測敵對因子得分高于非獨(dú)生子女，且二者總分、人際關(guān)系、抑郁、焦慮和恐怖等因子差異顯著［19］。總體上，獨(dú)生子女的特點(diǎn)包括嬌氣、任性、以自我為中心、神經(jīng)質(zhì)、社交退縮、缺乏獨(dú)立性和責(zé)任心等，個別表現(xiàn)出自私、嫉妒、內(nèi)向、缺乏社交能力等不良心理行為，這些心理特點(diǎn)使得獨(dú)生子女的心理健康問題受到極大關(guān)注。該領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果包括獨(dú)生子女心理健康的特點(diǎn)、影響因素和心理行為問題的預(yù)防與干預(yù)措施等。這些研究促使獨(dú)生子女心理障礙和心理疾患得到及早干預(yù)和治療，并通過積極開展家庭心理健康教育活動，重視家庭心理輔導(dǎo)與心理咨詢，提高了獨(dú)生子女的心理健康水平，對于全體學(xué)生的心理健康教育研究具有積極的啟發(fā)作用。3．離異家庭子女的心理健康問題。離異家庭問題是世界各國學(xué)者普遍關(guān)注的社會問題。研究表明，初中離異家庭子女SCL－90因子分高于正常家庭子女［20］，子女在父母離異后易產(chǎn)生心理健康問題，如攻擊行為、沖動、反社會行為以及人際關(guān)系不良等，相關(guān)研究具有重要的社會價值。其應(yīng)用研究成果主要集中在離異家庭子女心理健康問題的特點(diǎn)、適應(yīng)性問題產(chǎn)生的機(jī)制及教育干預(yù)研究等三個方面。這些在學(xué)術(shù)上促進(jìn)了教育科學(xué)和心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，因為相對于完整家庭子女，離異家庭子女的心理行為特點(diǎn)研究可為這個特殊群體的教育提供指導(dǎo)與參考;在實(shí)踐上，則通過學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)和服務(wù)，緩解了父母離異這一家庭結(jié)構(gòu)變化對個體造成的心理壓力，促進(jìn)了個體和社會的健康發(fā)展。4．職業(yè)群體的心理健康問題。作為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的中堅力量，職場人士直接面臨社會轉(zhuǎn)型對經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境的巨大沖突，職業(yè)倦怠、焦慮、抑郁等問題突出。該領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果集中在不同職業(yè)群體心理健康問題的特點(diǎn)、成因和影響因素的初步探索，并相應(yīng)建立了職業(yè)群體心理健康的評價標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)警機(jī)制和干預(yù)體系。其中，與公共安全和服務(wù)相關(guān)的職業(yè)群體尤為引人關(guān)注。例如，研究發(fā)現(xiàn)，我國軍人總體的心理健康水平低于國內(nèi)常模，在“強(qiáng)迫癥狀”和“人際敏感”方面所表現(xiàn)出的問題一直突出［21］;高達(dá)68%的警察存在心理壓抑現(xiàn)象，監(jiān)獄警察存在更多的心理壓力，且存在性別、崗位和工作年限差異［22］;醫(yī)護(hù)人員總體心理健康狀況低于普通人群，但通常采用解決問題和求助的積極應(yīng)對方式，來自患者的心理損害、自身健康狀況和生活事件是影響該職業(yè)心理健康水平的前三位因素［23］;不同所有制企業(yè)職工心理健康狀況存在差異，且與負(fù)性生活事件密切相關(guān)［24］;社交壓力、程序壓力、年齡壓力等三個因素則是公務(wù)員心理健康問題的主要誘因［25］;約有38%的運(yùn)動員存在某種輕度的不良心理反應(yīng)，10%的運(yùn)動員存在某種明顯的心理健康問題［26］;近二十年來中國教師的心理健康水平有所下降，“焦慮”癥狀變化最大，“強(qiáng)迫癥狀”問題一直突出［27］，而職業(yè)壓力、情緒問題、人格異常、人際障礙和職業(yè)倦怠等是我國各級各類學(xué)校教師普遍存在的五大心理健康問題。這些研究為全面提高我國不同職業(yè)群體心理健康水平提供了政策制定與教育實(shí)踐的理論與實(shí)證基礎(chǔ)。5．特殊群體的心理健康問題。特殊群體諸如災(zāi)后群體，以及少數(shù)民族、農(nóng)民工、農(nóng)村婦女、殘疾人等弱勢群體由于所處情況特殊，心理健康問題更具典型，與主流群體相比，提升其心理健康水平更為緊迫。該領(lǐng)域的教育應(yīng)用研究成果主要包括四個方面:一是針對常規(guī)“弱勢群體”，如殘疾人群的心理與行為特點(diǎn)研究及相關(guān)社會保障措施等;二是對由突發(fā)事故造成的群體，如地震、洪災(zāi)、戰(zhàn)爭、流行性疾病、重大安全事故、恐怖活動等重大自然和人為災(zāi)害所產(chǎn)生的受災(zāi)群體和救援人員，其心理障礙與心理疾患研究;三是少數(shù)民族群體心理健康研究，主要是通過與漢族的比較，探討少數(shù)民族群體心理健康問題的特點(diǎn)和成因以及民族認(rèn)同對其心理健康的影響，提出相應(yīng)對策;四是針對特定時期國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所產(chǎn)生的特殊群體，如城鄉(xiāng)人口流動帶來的農(nóng)民工群體和農(nóng)村留守婦女群體的心理健康狀況分析及相應(yīng)的社會治理方案。研究發(fā)現(xiàn)，生理障礙或疾病使得殘疾人在社會生活中面臨諸多實(shí)際困難而經(jīng)常處于相對不利的境地，除此之外，文化程度、與眾不同的生活和行為模式、社會對其需求滿足的程度，均對殘疾人的心理健康產(chǎn)生影響，體育則鍛煉可以促進(jìn)和改善殘疾人心理健康［28］。受災(zāi)后的人們普遍存在焦慮、恐懼、失眠、抑郁、不安感、人際敏感和主觀幸福感降低等心理不良癥狀，PTSD癥候群、抑郁癥候群是轉(zhuǎn)移安置點(diǎn)地震災(zāi)民的主要心理問題［29］;我國少數(shù)民族心理健康的研究工具主要為SCL－90，調(diào)查結(jié)果表明，其心理健康水平普遍低于對照組或無顯著差異［30］;農(nóng)民工受到較多歧視，容易產(chǎn)生自卑心理和孤獨(dú)情緒，心理健康水平顯著低于全國成人的一般水平，影響因素包括性別、月收入、文化程度及工作時長等;受到經(jīng)濟(jì)困難、婚姻、家庭問題等因素的影響，農(nóng)村婦女的心理健康水平較差，煩惱、多疑、抑郁、焦慮、性壓抑等不良情緒引起的離家出走、自殺等極端行為時有發(fā)生，其中，是否留守、年齡、家庭月收入、個人健康狀況、消極應(yīng)對方式、社會支持、生活事件及抑郁癥狀為其心理健康的主要影響因素［31］。這些研究成果對于提升我國特殊人群的心理健康水平有較高的實(shí)用價值。6．網(wǎng)民群體的心理健康問題隨著世界步入移動互聯(lián)時代，網(wǎng)民群體的心理健康問題受到廣泛關(guān)注。據(jù)2018年互聯(lián)網(wǎng)趨勢報告，全世界互聯(lián)網(wǎng)用戶已達(dá)36億人，超過世界總?cè)丝诎霐?shù)，中國則為世界上最大的網(wǎng)絡(luò)用戶市場，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到8．02億人，手機(jī)網(wǎng)民7．88億人。網(wǎng)絡(luò)作為一把雙刃劍，不僅使得人們的信息獲取、日常消費(fèi)和人際交往更為便利，還給個體和社會帶來心理健康問題困擾，主要表現(xiàn)為心理障礙、情感沖突、安全焦慮和心理誤導(dǎo)等，如過度沉迷于虛擬世界而與社會現(xiàn)實(shí)相脫離，致使出現(xiàn)情感冷漠、孤獨(dú)、疏離甚至暴力犯罪傾向，自媒體式的表達(dá)渠道也使得個人價值感突出，而對他人缺乏尊重、對集體和社會價值有所忽略，等等。因此，理解網(wǎng)民的行為特征及其心理機(jī)制，揭示病理性行為如網(wǎng)絡(luò)成癮的成因和規(guī)律，預(yù)防網(wǎng)民病理性行為的發(fā)生，是當(dāng)前網(wǎng)民心理健康研究領(lǐng)域的主要課題。相關(guān)應(yīng)用研究成果主要包括三個方面:一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中個體與群體行為特征及其心理機(jī)制，如網(wǎng)絡(luò)使用行為的類型特點(diǎn)及其人群分布特征，個體發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能的動機(jī)特征及其與社會行為和心理健康的關(guān)系;二是網(wǎng)絡(luò)使用行為的效應(yīng)與機(jī)制，包括網(wǎng)絡(luò)功能(如信息獲取、情感溝通、網(wǎng)絡(luò)游戲等)實(shí)現(xiàn)過程的心理與神經(jīng)機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)功能發(fā)揮對使用者心理和行為的短期效應(yīng)及其長期后果;三是病理性行為的研究，如病理性網(wǎng)絡(luò)使用對現(xiàn)實(shí)社會行為功能發(fā)揮的影響等。這些研究基于個人—虛擬社會—現(xiàn)實(shí)社會的整體思想，對于“通過互聯(lián)網(wǎng)這種易接近、覆蓋廣、技術(shù)手段豐富的科技手段預(yù)防和治療心理疾患，促進(jìn)各年齡段網(wǎng)民群體積極心理健康教育”具有現(xiàn)實(shí)意義。

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作者:俞國良 琚運(yùn)婷 單位:中國人民大學(xué)