本科學生自主學習模式研究

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摘要：文章作者依托對國內采用專業+俄語院校本科人才培養方案的研究，通過對本科學生開展的問卷調查進行數據分析，概括該類院校本科生自主學習的方法，在此基礎上構建互聯網+背景下專業+俄語本科學生自主學習模式，以期對國內同類院校的專業+俄語的教學模式具有一定的指導意義。

關鍵詞：專業+俄語；自主學習；模式

一、概述

隨著我國高等教育國際化辦學的日趨深入，中俄兩國國際化辦學呈現出良好的發展勢頭。截至目前，國內已有多所院校采用專業+俄語復合型創新人才培養模式。黑龍江大學中俄學院成立于2013年，為國家教育部試點辦學學院，與俄羅斯新西伯利亞國立大學合作辦學，設置化學工程與工藝、應用物理學、生物技術、數學與應用數學、金融學、法學六個本科專業，每年招收200余名本科學生；江蘇圣理工學院-中俄學院成立于2013年，2016年得到教育部正式批復，主要與俄羅斯圣彼得堡彼得大帝理工大學聯合工程學院（簡稱江蘇圣理工學院）合作辦學，現設有“機械設計制造及其自動化”、“工業設計”、“電子科學與技術”、“電子信息工程”4個本科專業；哈爾濱師范大學中俄美術學院成立于2016年，2017年經教育部正式批復，并于同年開始招生，首批招收將近80名本科學生，開設兩個專業：雕塑和繪畫（版畫和油畫），該學院確定的學制為四年，實行2+1+1培養模式，第一、二學年，學生在哈爾濱師范大學進行學習；第三學年，學生到莫斯科國立蘇里科夫美術學院進行學習并獲得學分；第四學年，學生在哈爾濱師范大學進行學習。為畢業生頒發國內畢業證書，并可繼續到莫斯科國立蘇里科夫美術學院進行學習，考核合格后授予俄方院校專家證書；哈爾濱音樂學院成立于2016年3月，其辦學的一個主要特色就是對俄合作辦學。該校俄羅斯圣彼得堡音樂學院、赫爾岑國立師范大學等高水平院校進行合作。目前與俄羅斯合作的主要領域是鋼琴、管弦等專業，共有600名左右學生，有本科生、碩士研究生和博士研究生三個不同的培養層次。該校并未專門開設俄語語言方面的課程，俄方教師講授樂器專業課，在課堂上通常由翻譯人員做輔助性的講解工作。沈陽理工大學自2015年起，與俄羅斯托木斯克理工大學開展2+2合作辦學，主要涉及的本科專業有自動化與控制、材料學與新材料技術、機械生產技術、設備及其自動化三個專業等。另外，成立于2017年的深圳北理莫斯科大學將于2018年招收國際經濟與貿易、俄語、數學與應用數學、材料科學與工程4個專業的本科學生。以上各所高校開設的各個專業（深圳北理莫斯科大學的俄語專業除外）多數為理工科，與俄羅斯相關院校合作辦學，采取不同的辦學模式，有1+2+1的，有2+1+1和2+2等多種辦學模式。

二、問題的提出

在以往的研究中，學界關注更多的是俄語+專業的中俄辦學模式：劉芳對中俄聯合辦學的歷史和現狀進行了介紹和分析（劉芳2008：116-117）；張蕊對中俄聯合辦學項目藝術實踐基地發展狀況進行了調查并對調查結果進行了分析（張蕊2011：323-324）；陳平對中俄聯合辦學復合型俄語人才培養模式進行了研究（陳平2015：4）。目前尚無人對專業+俄語復合型人才培養問題進行研究。截至目前，學界針對大學生自主學習問題進行的研究也不少，發表了大量的相關文章。華維芬的論文“試論外語教師在自主學習模式中的定位”（華維芬2001：76-79）對在學生自主學習模式下，教師的角色定位進行了研究；董耐婷的“國外高校自主學習模式對我們的啟示”（董耐婷2008：12-15）對國外高校采取的自主學習模式做了介紹并提出了對國內教學的啟示；羅浩的碩士學位論文“大學生基于網絡教學平臺自主學習的現狀與對策”（羅浩，2014）對大學生應用網絡教學平臺自主學習的現狀進行了研究，并提出如何更好地應用網絡教學平臺的對策；劉敏的論文“微型學習理念下基于智能手機的大學生英語自主學習”（劉敏2015：32-34）對大學生如何利用智能手機開展英語自主學習進行了探討；任姍、張曉丹的論文“基于移動終端的大學生英語自主學習模式研究”（任姍、張曉丹2017：17）對大學生如何利用移動終端開展英語自主學習進行了研究。然而尚無人對我國開展專業+俄語復合型院校的本科生自主學習模式進行專題研究，未對該問題給予足夠的重視。

三、問卷調查及數據收集

通過對黑龍江大學中俄學院、江蘇圣理工學院、哈爾濱師范大學中俄國際美術學院、哈爾濱音樂學院、沈陽理工大學、深圳莫大北理工6所采用“專業+俄語”教學模式的國內院校近200名學生進行問卷調查，共發放問卷200份，回收有效問卷194份。問卷共包含20個問題，分別針對本科四年的總學時、開設俄語課程及學時數、其他專業課所占學時、學生自主學習時間、任課教師的構成、使用教材以及學生自主學習方法等。（一）回答問卷本科學生的專業分布情況194位參與答卷的本科生分別來自17個專業，包括：化學工程與工藝（15人）、應用物理學（10人）、生物技術（15人）、數學與應用數學（11人）、金融學（14人）、法學（12人）、機械設計制造及其自動化（12人）、工業設計（16人）、電子科學與技術（11人）、電子信息工程（11人）、自動化與控制（6人）、材料學與新材料技術（7人）、機械生產技術、設備及其自動化（10人）、雕塑（15人）、繪畫（11人）、鋼琴（9人）、管弦（7人）。（二）各個院校俄語課程的開設情況問卷涉及的17個本科專業中，除了鋼琴和管弦兩個專業未開設俄語課程外，其他15個專業的學生，均在第1學期至第4學期之間學習俄語語言課程。第5學期后，個別專業，如化學工程與工藝等，仍開設較多學時的俄語語言課程。（三）本專業開設的學期及學時情況調查的17個專業本科生所在的院校，有13個專業從第3學期開設加入與專業相關的俄語課程，如化學工程與工藝等專業從第3學期開始開設物理化學課程，由俄方教師授課。有10個專業每周開設俄語的學時在16-20學時，有5個專業每周開設俄語的學時為3-6學時，有2個專業未開設俄語課程。在調查的17個專業中，13個專業開設與本專業相關的課程學時為每周14-18學時，4個專業每周的專業學時為10-12學時。（四）任課教師情況調查結果顯示，在開展中俄合作辦學的17個本科專業中，各個院校均聘用俄羅斯及俄語國家的語言及本專業的教師。有5個專業中任俄語課程的俄羅斯教師有3-5位；任專業課程的俄羅斯教師有15-20位。有6個專業中任俄語課程的俄羅斯教師有7-9位；任專業課程的俄羅斯教師有17-20位。個別專業尚未聘請俄羅斯教師任教。（五）本科培養方案的總學時情況所調查的17個專業中，本科階段總教學時數在2500以下的有7個專業，在2500-2700學時的有4個專業，另外有6個專業本科期間的總教學時數在3100學時左右。（六）學生自主學習的情況所調查的194人中，每天自學時間在4小時以上的有42人；每天自主學習時間少于4小時的有152人。關于課堂教學和課后自主學習時間，認為本專業教學時數安排過多的被試有115人，約占被試總人數的60%，認為教學時數安排正常的有21人，約占被試總人數的10%；認為自主學習時間不足的有122人，占被試總人數的63%。（七）使用教材情況多數專業均使用俄語教材，多數專業沒有俄漢雙語版的專業教材，通常使用俄方教師自編的講義或俄文原版教材。（八）學生自主學習方法情況關于本科學生自主學習方法的調查，采用傳統的自主學習方法，課前預習或課后復習學院（系）規定的教材內容，包括預習俄語原版教材的有113人，約占回答問卷學生總人數的58%；利用所學教材的輔助參考書進行自主學習的有139人，約占回答問卷總人數的72%；加入專業學習微信群，與大家共同學習的有28人，約占總人數的14%。

四、高校專業+俄語本科生自主學習模式的建構

通過對問卷調查得出相關數據的分析，我們發現目前高校采用專業+俄語教學院校的本科生主要使用以下三種自主學習模式：1.預習或復習學院（系）規定的教材內容，包括俄語原版教材；2.利用所學教材的輔助參考書進行自主學習；3.加入專業學習微信群，與大家共同學習。第1和第2中自主學習模式為傳統的學習模式。所有的回答者均選擇了這兩種學習方式，這兩種模式也是教師平時布置課后作業要求學生自主完成的主要形式，至今仍不失為一種有效的自主學習方式。隨著互聯網技術的發展，網絡應用的普及，在互聯網+時代，部分學生在課余時間也參與一些相關專業的微信群，問卷結果有28人參加與所學專業相關的微信群，占總人數的14%。這是目前最為便捷的一種自主學習方式。群主通常是相關專業的教師或倡議該種學習方法的學生或其他人員。這種學習方法的優勢是團隊共同研討、共同提高、共同進步。不足是往往缺少統一組織和系統管理。這種學習方式如果能得到有效應用，對組織方式和學習內容進行系統管理，對學生自主學習是非常有好處的。從問卷結果看，目前學生尚未能夠充分利用互聯網技術發展帶來的便利和提供的機會，利用專業微信群自主學習敘學生的比例不足20%，還沒能夠有效地利用網絡技術和資源。我們認為，如下幾種自主學習方式對本科生的學習也將會收到明顯的效果1.自建微信公眾號，原創專業學習材料并定期推出，進行自主學習；2.課余時間在教師的帶領下參與編寫本專業的俄漢雙語教材，在編寫教材過程中開展自主學習；3.利用本專業所用的俄語版教材，編寫適合本人使用的俄漢雙語教材或術語表，在編寫教材或專業術語過程中開展自主學習；4.合理選修精品在線開放課程等。學生本人可以自建微信公眾號，在課余時間編輯整理與本專業和俄語相關的知識點，也可以把完成一些課后作業得到的結果加以編輯整理，適當情況下可以求助相關課程任課教師的幫助，經過一遍遍反復修改，把編輯的知識梳理清晰，弄準確，開發與本專業和俄語相關的專題文章，圖文并茂，也可以把語音和視頻結合起來，定期推出。這種自主學習方法對完善個人的知識體系及提高知識的準確性非常有效，與此同時，在這種自主學習模式下，學生所學的知識得到了及時的應用，學生有明顯的獲得感及滿足感。自主學習效率會非常明顯。這種自主學習方式不僅對編輯（公眾號擁有者、維護者）本人有益，同時，每一期內容推出后，相關讀者閱讀后可能也會提出一些建議或意見，也可能就一些問題開展討論，這樣一來，形成良性的專業學習上的互動，共同進行課后自主學習，達到共同提高和進步的目的。研究調查問卷的結果我們也發現，目前對專業+俄語教學方案培養的本科生，教材的選用是棘手的問題之一。所有專業幾乎沒有適合的教材。一些情況下，俄羅斯教師采用原版的教材，經常不適合本科生。一些具備條件的院校在開展該辦學模式過程中，把開發相關的原版專業教材作為專業碩士（俄漢翻譯方向）學位論文或實踐報告的題目，碩士研究生在完成筆譯或口譯實踐任務或撰寫實踐報告的同時，為本科生編寫專業參考書，這是一種可資借鑒的好方法。與此同時，具備條件的院校，在本科生打下一定的俄語語言和相關專業知識基礎以后，也可以在教師的帶領下引導本科生利用課后時間參與俄漢雙語教學材料或專業教學術語表的編寫工作，本科生在參與教學材料的編寫過程中俄語和相關專業知識均能夠得到有效提高。現階段，大規模在線開放課程（慕課）的建設速度越來越快，內容越來越豐富，參與慕課制作的課程越來越多，質量越來越高，學生可以在課余時間自主選擇適合本人學習的精品慕課及其他一些相關專業在線課程積極開展自主學習。就現有的課程資源來看，國內的慕課課程，單就俄語專業的相關語言課程而言，門數并不少，其他專業，如化學工程與工藝、應用物理學、生物技術、電子信息工程等專業的慕課門數也非常多，然而，能夠把專業和俄語結合起來的課程資源十分緊缺。在這種情況下，迫切要求相關專業的教師，如果條件允許，積極開發在線開放專業+俄語慕課或SPOC課程，也可以邀請俄羅斯專家共同開發，對學生的專業+俄語自主學習將大有裨益。

五、結束語

2015年5月，國務院辦公廳了“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”（下稱“意見”）。“意見”提出的總體目標包括：到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。可以看出，高校學生的自主學習問題已經得到國家的高度重視。按照教育部本科專業教學指導的相關意見，國內各個高校在現階段的本科專業人才培養過程中，越來越傾向于縮減課堂教學課時數量的比例，把更多的時間交給學生，側重鍛煉學生的獨立學習能力和實際操作能力。學生的自主學習時間會在一定程度上逐步增加。在本文的研究中，我們從對回收的問卷數據進行分析后所得的結果來看，在采用專業+俄語辦學的院校本科生的自主學習模式中，絕大多數學生仍沿用傳統的學習方式和方法，互聯網+的優勢在專業+俄語的教學中并未得到充分的利用。專業+俄語教學的輔助參考資料不足，能夠把專業和俄語有機結合而開發的慕課和Spoc課程資源相對匱乏，也是學生沒有采用現代化學習模式的一個主要原因。在下一步的專業+俄語辦學過程中，如何指導本科學生有效開展自主學習，是擺在每一位教育教學工作者面前的一項課題。本文結合互聯網+的時代背景，依托對相關專業本科生問卷得出數據的分析，提出本科生自主學習的七種方法和模式，希望為參與專業+俄語本科人才培養項目的相關院校及學生提供參照。專業+俄語復合型本科生自主學習的模式有待進行更加深入的探討和研究。

參考文獻：

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作者:張春霖 張金忠 單位:1.黑龍江大學 2.哈爾濱師范大學