高職有效課堂管理論文

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摘要：高職院校課堂教學存在不同于普通本科院校的鮮明特征，如學生邏輯演算能力弱而肢體活動能力強、形象思維活躍但學習動力和專注度不足、缺乏良好的學習習慣和自制能力等。反思當下職業學校課堂教學，普遍存在“教學效果不佳”的問題。面對獨特的學生群體，如何提高課堂教學的有效性就成為高職院校辦學和管理中應當深入探究的問題。

關鍵詞：職業教育;有效課堂;教學效果;教學實踐研究

-一、建設高職有效課堂的背景

高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）指出：以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。課堂教學是高職教學的核心環節，其成功與否將直接影響人才培養質量的高低。高職院校課堂教學存在不同于普通本科院校的鮮明特征，如學生邏輯演算能力弱而肢體活動能力強、形象思維活躍但學習動力和專注度不足、缺乏良好的學習習慣和自制能力等。反思當下的職業學校課堂教學，普遍存在“教學效果不佳”的問題。面對這群獨特的學生群體，對有效課堂進行研究，如何提高課堂教學的有效性就成為高職院校辦學和管理中應當深入探究的問題，有效課堂的打造對于培養優秀的技能型高職院校人才有著十分重要的意義［1］。

二、高職學校課堂教學存在問題分析

1.學生與教師互動少，課堂氣氛不活躍。高職院校是三年制學校，比本科整整少了1年，學生在這3年中要學習的專業課、公共課和選修課卻不比本科學制的學生少。不僅如此，學生還有大量實訓課，畢業之前還要完成長達2個月的頂崗實習，由此可見，學生上課的學時多，教學內容容量大，每堂課需要學生掌握的知識點也多。由于這些客觀原因的存在，教師在課堂上以單方面講授為主，很多教師急于完成教學計劃，并不在意講授的內容究竟能被學生接受和消化多少；教師和學生之間的互動少，有的老師一堂課下來甚至不會離開講臺一步，不離開教案一眼，不曾走到學生座位當中看看學生上課狀況，不曾問問學生在聽課過程中有何沒聽懂的地方。上課變成了教師在臺上賣命演講、學生在臺下拼命睡覺的過程。在這樣的課堂中學生的積極性很難被調動起來，學生在課堂上的耐心會一點點被消磨掉，注意力會越來越不集中，久而久之，課堂氣氛會變得死氣沉沉，課堂教學效率隨之大打折扣。2.教師照本宣科，拘泥于教材。教學內容是課堂教學的基礎，但是一些老師課堂教學內容仍然拘泥于教材，很難做到課堂教學內容與學生需求相吻合，使得教學過程成為學生無趣、教師苦教的課堂現象。課堂教學應該是教學內容主動適應學生，而不是學生被動適應教學內容，但是目前一些教師照搬照抄教材，并沒有根據學生實際水平及未來就業、創業需求合理地對教材進行取舍、整合和拓展。教師上課成了強行灌輸，學生上課成了被動接受，教師沒有現實生活中的具體案例分析給學生，或不能把案例和知識點融合起來，枯燥的教學內容只是機械地照本宣科，教師對教材沒有自己的理解及見解，對教材內容沒有效取舍，從頭到尾在整節課堂中沒有讓學生能夠提起精神的興奮點，這樣的教學方式很讓學生深感乏味，從而使學生失去主動學習的興趣和動力［2］。高職學生知識基礎相對薄弱，高職院校的目標是培養技術技能型人才，高職學生畢業以后的就業方向主要是技能操作崗，課程學習中不需要了解很多深奧原理，在課堂教學內容上，教師可適當精減課程內容，壓縮原理講解部分，合理并適當增加實驗操作、仿真實訓、案例分析等內容，增強學生的動手能力和操作過程中分析問題、解決問題的能力，以適應以后工作崗位需要。3.教師過多依賴信息化教具。科技信息時代，由于科學技術發展迅速，在“互聯網+”影響下，高職學校課堂教學模式已從傳統的“一支粉筆，一本書，一個教案，一塊黑板”的模式，轉變成為多元化的信息化課堂。近幾年很多學校教師隊伍已經年輕化，大部分老師都擁有碩士以上學歷，在課堂上運用信息化教具的水平普遍較高，信息化教具的使用頻率很高。信息化教學手段在很大程度上減輕了教師在課外備課的負擔，節省了教師在課堂內的時間。但是，信息化的教學手段是不是有必要完全取代傳統的板書，教師能不能完全依賴信息化教學工具呢？我曾對來自不同學校、不同專業的30多名學生進行調研。在和這些學生的交談中，了解到學生其實并不希望教師在所有課程中都使用信息化教具，原因有以下幾點：其一，課堂教學中教師過多使用或完全依賴如投影儀、多媒體等信息化教具，學生會感覺很多知識點來不及記憶和掌握，沒有足夠的時間消化知識點，教師在講臺上講得很輕松，但學生在講臺下卻聽得很吃力。其二，多媒體教學對于教師來說，確實節省了教師課堂板書的時間，教師可以通過多媒體演示一些實驗、范例、圖片等，但是對于學生來說這些知識點都是新知識，僅靠課堂有限的45分鐘是很難掌握的，需要課后復習，需要將教師講課的重點、難點記錄下來，但是很多PPT都是一閃而過，學生來不及將太多內容記錄下來，給他們課后復習造成了很大的困擾。其三，即使學生照著PPT上的內容做筆記，但是老師給的時間有限，學生都是匆匆記錄，來不及在腦子里思考記錄的內容，所做的筆記并不能對課堂內容起到加深印象的作用；相反，往往因為光顧著記錄，錯過教師講解的過程，最后造成筆記也沒記錄完整，老師講解的重點也沒聽完全的結果。4.課堂趣味性少，學生積極性不高。高職學校學生普遍反映很多老師的課堂比較枯燥無趣，剛開始接觸沒學過的課程的時候，可能還有新鮮感，久而久之，當發現在課堂中找不到樂趣，沒有引起他們共鳴的地方時，就會漸漸失去原有的激情，課堂教學效率就會大打折扣。現在高職生潛下心學習的不多、沉迷于網絡的不少，他們正值青春年少，對新鮮的、科技的、前沿的事物特別感興趣，如果教師還是用傳統的說教方式授課，即使教師講得再費力再用心，估計也很難打動他們。因為在學生的眼里，覺得教師跟不上時代跟不上潮流，和之間有代溝，融入不了他們的世界，教師說教的方式對他們沒有親和力和吸引力。一個優秀的教師就是要讓學生對你的課感興趣，要讓學生對你的課感興趣首先要讓學生喜歡你、愛上你。如果你不能融入他們的世界，和他們的世界完全脫節，就無法使他們愛上你，就會失去在課堂上的親和力。我們了解到在學生的眼中，課堂上如果能穿插些趣味性的游戲、獎勵等元素時，課堂就會變得更加有生氣和活力。教師不僅要在課后備課上下功夫，還要在課堂教學方式上開動腦筋，不要一成不變地使用傳統說教的手段，要利用微課、翻轉課堂等多種手段積極創新課堂授課模式，還要結合新媒體，利用學生樂于接受的話語體系與其進行交流對話，將教學內容用學生喜聞樂見的方式呈現出來。

三、如何開展有效課堂的幾點建議

1.給學生立規矩，用制度把握課堂。高職學校學生普遍存在學習動機不強、學習目標不明確、雖有遠大理想抱負，但缺乏克服困難的毅力，缺乏自主學習意識，學習興趣不高、自控力弱等問題。一些學生對大學存在錯誤的思想，認為大學是一個自由的天堂，老師不會管學生，學生自認為也成人了，不需要老師來管理，因此一些高職學生剛入校時精神狀態比較懶撒，上課遲到早退，課堂上玩手機、打瞌睡。針對這種現象，鑒于高職學生群體的特殊性，高職教師不能像本科院校那樣對學生放養散養，而要維持正常的課堂秩序，取得有效的教學效果，規范課堂制度是必不可少的。我認為，教師在上課前有必要讓學生將手機、ipad等電子產品統一放置保管，下了課再歸還學生。這樣做可能剛開始學生會有不滿的情緒，但長時間貫徹下去，學生自然而然就不會有抵觸。相反，學生會習以為常地自覺將手機上交。這點在我校很多教師的課堂上已經得到了證實，并且根據了解，很多兄弟院校也是這樣實施的。在課堂中，教師要對學生的出勤、課堂表現、課內練習作業等情況都設置考核點，考核標準要細化，對學生的課內狀況全面考核。有了制度之后要全面貫徹執行，執行不到位只是紙上談兵。教師可以每天、每個星期或每個月公布執行評分狀況，使學生產生一定的危機感，對無視紀律的學生進行通報或聯系家長，如通過正常溝通后還是屢教不改的學生，取消其期末考試的資格。對學生的管與不管，班級教學狀況相差很大，那些嚴格管制的學校的學生明顯比疏于管制的學校學生的自覺能動性強許多。事實證明，給學生立規矩，用合理的制度對學生加以約束，不僅不會使學生怨恨教師，反而在了解學生對自己任課教師的評價中，往往都是課堂上比較嚴格的教師受到學生的歡迎和愛戴，因為學生覺得在這樣的課堂上才能真正掌握知識和技能，學生深知嚴厲是對他們的保護和愛護［3］。2.創設問題情境，提高學生課堂參與度。“問題”是最好的老師，教師可以根據教學內容創設情境，將教學內容融于學生的活動之中，以此調動學生的主觀能動性，提高學生課堂參與度。但在創設問題情境時應注意以下三個方面：一是問題的設置及提問對象應面向群體學生，因材施問。教師要讓全班學生都能積極參與到教學活動中，充分體現“學生為主體”的教學思想，給每位學生平等回答問題的機會。在課堂教學中，教師往往會偏愛一些學習成績好的學生，課堂提問喜歡讓這些學生回答，對其他一些學生采取不聞不問的態度，這樣對那些基礎相對薄弱的學生來說是不公平的，會使他們處于被忽略、被遺忘的角落，可能會打擊他們的學習積極性，降低他們的學習信心，長此以往很可能導致他們厭學、棄學，因此教師在創設問題情境時應注意因材施問。二是問題設置的角度要新穎，具有趣味性。課堂提問要注意所提問題能否觸發學生感興趣，引發他們積極思考，要采取靈活多變的提問方式，讓學生理解所學的知識。例如可以采用故謬法引導學生積極思考。教師在課堂上可以強調某一知識點并在黑板上描繪出來，然后做課堂練習時故意出錯，讓學生發現錯誤，引起全班學生的注意，這時教師可以假裝沒發現，而讓學生指出錯誤，并讓學生討論，最終得出結論。也可以利用對比的方法同時讓幾個學生在黑板上演練，通過這幾個學生的表現教師可以推斷出學生掌握的情況，學生也可以通過練習將正確和錯誤進行比較，看出問題所在。三是要創設輕松的問題情境，氛圍良好。師生關系是平等、民主、和諧的關系，教師是學生學習活動的幫助者，要使學生在學習活動中的主體性得到充分發揮，教師要為學生營造良好的情景氛圍。相對輕松的課堂氛圍能使學生輕松適應課堂環境，相反，過于嚴肅的課堂氛圍會使學生處于過于緊張的狀態，不利于學生積極思考問題。教師應與學生建立親密的師生關系，與學生互敬互愛，學生可以自由發表對問題的看法，教師上課語言表達應詼諧幽默，不要過于嚴肅呆板［4］。在良好的課堂氛圍和和諧的師生關系下，教師的教學過程才能有條不紊地進行，學生才會主動地學，教師才能毫無保留地教，師生之間才會產生情感共鳴，課堂教學效率和效果才能達到最好。3.轉變課堂教學模式從“獨學”到“群學”。高職學校的學生基礎相對薄弱，“獨學”起來相對困難，再加上高職生學習主動性不強，對課堂上老師提出的問題有時不愿意或羞于主動回答，也不愿意向同學或老師請教，采用傳統課堂教學模式難以調動學生的學習積極性，無法建立和培養學生對學習的信心和情趣。從“獨學”到“群學”的課堂模式轉變，小組成員之間的合作可以增強小組成員之間的競爭、比較，同時加強課堂的趣味性，能使學生從被動地接受變為主動地思考，給課堂教學注入生機和活力。在我所調研的交換生中，許多兄弟學校都采用將學生分組這種“群學”的教學模式，學生對這種教學模式的認可度是很高的，由此可見這種教學模式轉變的優勢是顯而易見的。我將“群學”模式的優點分析歸納為以下幾點：其一，群學的模式能很好地體現對新課標的探究精神。學生既可以獨立思考又可以合作探究，體現了學生在課堂教學中的主體地位。教師在交流過后再作必要的補充、評價和引導，能更有效地把握課堂方向，凸顯課堂中的主導地位。其二，在“群學”模式下，小組成員亦師亦友，在合作過程中，既鍛煉學生的表達能力、培養團隊成員合作的精神，又能解決疑難問題，從“獨學”轉變為“我會學”和“我要學”。其三，小組之間的相互競爭激發了學習成員的學習斗志，增強了學生的學習信心。小組成員之間可以學生問學生，學生檢查學生，學生影響學生，群學不僅使學生在學習上互幫互助，還有個性互補和人格影響，實現課堂中智育和德育并舉。其四，小組成員在群學互助中能找到成就感、歸屬感，有利于培養學生學會感恩、真誠待人的良好品質，促進學生情感、意志、態度等非智力因素的培養。4.選擇性地使用信息化教具。隨著科技的發展及近幾年國家對高職院校發展的重視和資金投入，高職院校的硬件設施日益完善，教室內的多媒體已經普及，教師上課越來越依賴多媒體這些信息教具。但是過多地使用信息化教具并沒有強化課堂教學效果，相反，還會帶來不少負面效果。我們試著從學生角度了解他們對傳統板書和PPT的看法，因此從學校找來一些學生進行座談，請他們發表看法。有幾個學生屢次提到很多教師上課沒有板書，一節課從頭到尾都是在展示PPT教學內容，導致學生在課堂中很難將難點重點記錄下來，給課后復習帶來困難。學生普遍認為教師應該針對不同教學內容選擇不同教具。比如一些總結歸納性、概念性的內容可以用PPT方式展現出來，因為這些內容多數是文字性質和提綱性質，是整個一節課教學內容的主線和綱要，沒有實質性內容，學生只需從字面上理解就可以了，使用PPT節約了教師書寫時間，但一些原理性的、需要用具體習題案例加以說明和分析的內容，教師應該在黑板上用板書的方式一步一步地演算給學生看，讓學生搞清楚每一步題解的答案是怎么得到的，用的是哪個知識點、哪個公式等，教師不能偷工減料，圖一時省事而使用PPT。教師在黑板上演算的過程，同時是學生思考加深印象的過程，如果這些過程也用PPT直接代替，學生得到這些知識信息量的過程就太短暫、太倉促，知識點在腦子里不能形成加工過程，信息量一下子太快太多，會使得他們措手不及，來不及接收；教師板書的過程相對來說比較緩慢，教師每一步的板書都有足夠時間留給學生思考它涉及的知識點。因此，教師在準備教案備課的過程中，應該對每節課教學內容深度研究，將教學內容進行分類，哪些使用PPT進行教學，哪些使用板書演示，哪些使用視頻播放，哪些采用仿真教學……使不同教學內容在不同教學教具下呈現出最好的教學效果。

四、結語

課堂是培養人才的主陣地，課堂教學是職業學校教育教學活動的核心，從某種意義上說，課堂教學高效了，職業學校教育就有效了，因此提高課堂教學的有效性成為各級各類學校普遍的追求，培養面向生產經營管理一線的技術技能型人才的高職院校更是如此。要想改變當下高職院校中學生厭學、怕學、難學的課堂教學狀態，教師必須樹立正確的課堂教學理念、改進課堂教學模式，使課堂教學符合高職學生的認知特點和學習需求，并且不斷探索和嘗試各種更加科學的教學方法，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，讓學生想學、會學和樂學，同時教師要不斷提升業務水平，實現高職課堂的有效教學。

參考文獻：

［1］顧惠斌，蘇寶莉，高丹.高職有效課堂教學研究與實踐［J］.學周刊，2016（26）：53-54.

［2］談征宇.高職有效課堂建設對策研究［J］.中國職業技術教育，2016（32）：109-112.

［3］賀琦.高職院校有效課堂分析與建議［J］.新思路（下旬），2016（12）：185.

［4］曹英.淺談如何建設高職有效課堂［J］.教育教學論壇，2015（1）：194-195.

作者:顧菲 單位:揚州工業職業技術學院