新課改下科學(xué)教學(xué)研究論文

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21世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代出生的孩子從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，作為科學(xué)啟蒙教育的小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)具有開放性和活動(dòng)性，使教學(xué)不局限于校內(nèi)、課堂和書本，而是開放教育空間、拓寬教育渠道，進(jìn)行開放式的教育活動(dòng)；使教學(xué)活動(dòng)由課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，靈活地選取探索途徑和方法，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在新的科學(xué)課程改革形勢下，我對(duì)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了開放性的實(shí)踐，并取得了良好的成效。

一、開放的教學(xué)內(nèi)容

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容”。

我在教學(xué)中進(jìn)行了開放性的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生廣泛利用存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源來進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

1、開放地使用教材

“在新的一輪課程改革中，教材的功能發(fā)生了很大變化。教材只是教師實(shí)施科學(xué)教學(xué)的工具，而不是惟一的依據(jù)。要‘用實(shí)驗(yàn)教材去教’，而不是‘教實(shí)驗(yàn)教材’”。在教學(xué)實(shí)踐中我對(duì)教材進(jìn)行如下的開放性處理：

⑴重組教材，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐探索中完成發(fā)展新舊知識(shí)的同化。

根據(jù)科學(xué)課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，教育不僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成獲取知識(shí)的能力，特別是對(duì)自然事物和規(guī)律進(jìn)行自主的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力。在教《玩滾輪》一課時(shí)我把它與前面單元中《快與慢》一課中的活動(dòng)——《玩小車》進(jìn)行了整合，對(duì)教材活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。通過讓學(xué)生玩滾輪進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究滾輪滾動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)。此外我還發(fā)現(xiàn)教材上所使用的材料有限（泡沫塑料板),而且也不利于學(xué)生控制條件來進(jìn)行探究。所以在材料的準(zhǔn)備上,我換用了大小不同的直線車輪子做滾輪的輪子。中間的軸則用大小不同的橡皮塞進(jìn)行固定。重物則采用了橡皮塞、乒乓球、鉤碼、直線車輪子等多種物品。學(xué)生可以自由地對(duì)已安裝好的滾輪進(jìn)行材料的替換和裝卸。這樣既有利于學(xué)生控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，突破重點(diǎn)。同時(shí)也是對(duì)以前所學(xué)的有關(guān)材料的性質(zhì)、功能的綜合運(yùn)用。

⑵優(yōu)化教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，做學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者。

培養(yǎng)學(xué)生自行探究知識(shí)的能力，就是要鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣研究問題，獲得知識(shí)，在獲取知識(shí)的過程中要學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)預(yù)測、學(xué)會(huì)假設(shè)、學(xué)會(huì)推理，而教師在其探究活動(dòng)中則擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，教師指導(dǎo)得當(dāng)，促進(jìn)得到位，學(xué)生的創(chuàng)新火花才會(huì)在他們的探究過程中閃現(xiàn)。例如，我教《紙飛翼》一課時(shí)，就將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的切入點(diǎn)安排在以下兩個(gè)活動(dòng)途徑中：第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生將兩張紙片，一張平放，一張豎立，同時(shí)從同一高度落下來，看哪張下落時(shí)留空時(shí)間最長，下落的路線有什么不同？活動(dòng)中讓學(xué)生先進(jìn)行猜測再用實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測。第二個(gè)活動(dòng)是以第一個(gè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，自己設(shè)計(jì)一種下落路線較直、留空時(shí)間最長的紙飛翼。如果學(xué)生在前一個(gè)探究活動(dòng)中獲取了一定的感性認(rèn)識(shí)，那后一個(gè)探究活動(dòng)就是要促進(jìn)他們展現(xiàn)自我建構(gòu)，通過外部新知刺激與前知的相互作用，也就是使其內(nèi)化重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我覺得，這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，它不但體現(xiàn)出了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中一種“內(nèi)化”的效果，也展示了學(xué)生綜合能力創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)在的潛能，而且還為后面的研究紙飛翼的實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)出了探究的欲望，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。

⑶依據(jù)（托）教材，打破課堂局限性，讓教學(xué)走向“開放”。

自然教學(xué)的內(nèi)容是上天文下地質(zhì)包羅萬象，大自然中許多活生生的事物變化在課堂上是無法識(shí)別“廬山真面目”的。教學(xué)中雖然通過各種直觀手段來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，但有些教學(xué)內(nèi)容不可避免地存在著認(rèn)識(shí)范圍、認(rèn)識(shí)程度的局限性，造成學(xué)生興趣減弱，形成表象不實(shí)，不利于科學(xué)概念的建立，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如學(xué)生在《認(rèn)識(shí)自己》一課中認(rèn)識(shí)自己的生長變化這一內(nèi)容，在課堂35分鐘內(nèi)那是無法進(jìn)行的；再如教材中出現(xiàn)的“風(fēng)力的觀測”、“埋垃圾的觀測”等，這些內(nèi)容要組織活動(dòng)，就課堂內(nèi)是無法操作的。像這類教材的處理，就必須結(jié)合課堂教學(xué)，打破課堂時(shí)限，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去進(jìn)行實(shí)地科學(xué)觀察和調(diào)查、利用課后的延序補(bǔ)充教學(xué)才能讓學(xué)生獲得真知。為此，為了讓學(xué)生能連貫地掌握自然變化的現(xiàn)象與規(guī)律，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“風(fēng)力的觀測”與“埋垃圾的觀測”兩課學(xué)習(xí)時(shí)，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)什么是“風(fēng)力”、怎樣認(rèn)識(shí)風(fēng)力等方法后，再給他們提出測量觀察的要求，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到選好的觀測實(shí)地進(jìn)行實(shí)際測量。當(dāng)學(xué)生在測量的過程中掌握并測準(zhǔn)了第一手資料，再回到課內(nèi)，總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)的收效，然后再布置任務(wù)讓這些學(xué)生帶著已形成的技能繼續(xù)回到自己生活的自然界進(jìn)入一周、一個(gè)月的短時(shí)間的獨(dú)立操作。通過兩輪的進(jìn)出課堂，學(xué)生才會(huì)自身體驗(yàn)到自然界的事物是變化無常的，自然界的變化也是有規(guī)律的。在觀察操作中，學(xué)生不但能用文字符號(hào)或圖畫記錄天氣，而且還學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了提問，如有些學(xué)生向我提問：“為什么陰天和晴天的風(fēng)向不同，風(fēng)力也不同？”“為什么那么小的塑料袋在土壤里待那么久也不腐爛？”所以，課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。而且還能讓學(xué)生在這個(gè)觀察場所中形成或得到認(rèn)識(shí)事物對(duì)比經(jīng)驗(yàn)，利用這些對(duì)比經(jīng)驗(yàn)學(xué)生就能自發(fā)地產(chǎn)生各種想象，提出各種思想的問題，這不正是我們課堂教學(xué)改革中所期盼得到的教學(xué)效果嗎？同時(shí)不也是我們科學(xué)課程探究教學(xué)所要達(dá)到的最核心的目標(biāo)嗎？

2、充分利用課外資源

⑴網(wǎng)絡(luò)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，僅靠課本教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)探究科學(xué)奧秘的渴望與追求。利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)教學(xué)資源，將多姿多彩的大自然、漫長的科學(xué)發(fā)展史、社會(huì)生活中的現(xiàn)代科學(xué)新成果等內(nèi)容，通過多媒體進(jìn)入課堂，讓學(xué)生直接感受，激發(fā)興趣，拓寬視野，獲取更多的科學(xué)信息。在教學(xué)中我利用網(wǎng)絡(luò)找尋學(xué)生中的熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。利用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、交流能力；利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力。使學(xué)生的閱讀、交流能力和創(chuàng)造性學(xué)力取得了良好的成效。

⑵課余玩樂

“玩”是孩子的天性，也是孩子最感興趣的事情！如果我們?cè)谄匠５纳詈蛯W(xué)習(xí)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“帶有思考地玩，帶有智慧地玩”，把“玩”當(dāng)作一項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)來進(jìn)行。這樣的話，說不定日后的眾多科學(xué)家、發(fā)明家就是從這“玩”中誕生！

我在《玩滾輪》一課中，讓學(xué)生從玩滾輪的過程中探究滾輪滾動(dòng)的快慢與它的哪些因素有關(guān)。使整個(gè)玩滾輪的過程實(shí)際上就演變成了一個(gè)科學(xué)探究的過程！于是，溜溜球、飛盤、陀螺、直升飛機(jī)、竹蜻蜓等各種玩具的探究活動(dòng)因此也都成為了孩子們課余玩樂的主題！

二、開放的教法和學(xué)法

教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)方法的開放和學(xué)習(xí)方法的開放，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進(jìn)行探究活動(dòng)，最終了解一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一些技能。在學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。如《降落傘的研究》一課中，當(dāng)提出“降落傘為什么下降有快有慢？”這一問題后，先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，于是出現(xiàn)了降落傘的下降速度與它的傘面材料、傘面面積大小、傘繩長度、重物重量甚至外界的風(fēng)力等有關(guān)系的種種猜測，然后自己設(shè)想一系列活動(dòng)——驗(yàn)證猜測，得出科學(xué)的結(jié)論。又如在《水與生命》這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說出很多的水果和食品內(nèi)都含有水分后，就讓學(xué)生討論“你怎么知道它們都含有水分呢？有什么辦法證明？”于是出現(xiàn)了“吃、擠壓、腳踩、切碎”等許多方法，下面的活動(dòng)才能按其方法一一去探究；學(xué)生按各自的辦法進(jìn)行活動(dòng)，得出結(jié)論，科學(xué)地證明了植物不僅維持生命需要水分，同時(shí)它體內(nèi)的組成部分很大一部分就是水。這樣，在學(xué)生全身心的經(jīng)歷和體驗(yàn)過程中，思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神得以充分地展示和培養(yǎng)，而且他們對(duì)科學(xué)課的興趣超出了我的預(yù)料，每節(jié)都是下課鈴聲已響，可學(xué)生的問題還是不斷，他們的討論、爭議還那么激烈，讓我真是不忍心打斷他們……更有些學(xué)生還提出：“老師，科學(xué)課太少了，每周再安排幾節(jié)才好呢！”

在學(xué)法開放的同時(shí)，我還注重了學(xué)法的拓展，如：在了解“食物的營養(yǎng)”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先提出“你最愛吃什么食物？它含有什么營養(yǎng)成分？”這一問題，當(dāng)學(xué)生回答后接著問：“你是怎么知道的？”然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予肯定評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生說很多都是父母告訴的，教師說：“那還有什么方法和途徑來知道事物里所含的營養(yǎng)成分呢？”有的學(xué)生說：“查閱資料！”有的說：“看電視、光碟！”有的說：“咨詢醫(yī)生！”有的說：“上網(wǎng)查閱！”還有的說：“利用業(yè)余時(shí)間我們小組組織起來去超市調(diào)查！”……這樣使學(xué)生了解和知道了更多的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)獲取的途徑，為自己的探究學(xué)習(xí)、思考觀察，不斷走向成功，奠定了良好的基礎(chǔ)。