高職稅費申報實務課程改革與實踐

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摘要：《稅費申報實務》是高職會計專業的一門專業核心課程；培養學生稅費計算與申報能力的課程，財稅人員實務工作中的不可避免的一項重要工作；初級會計師職稱和“1+X”證書制度下各項財稅類“1+X”證書考試必考內容；同時也是各項財稅類技能比賽的重要組成部分。本文以重慶旅游職業學院為例,分析《稅費申報實務》課程現狀,指出存在的問題,提出《稅費申報實務》課程改革的建議并對我校會計專業18級、19級學生進行實踐，總結出課程改革經驗，以期為我國高職院校的課程改革提供參考。

關鍵詞：高職會計；稅費申報實務；課程改革與實踐

一、引言

《稅費申報實務》課程是高職會計專業的一門專業核心課程；培養學生稅費計算與申報能力的課程，財稅人員工作中不可避免的一項重要工作；初級會計師職稱和“1+X”證書制度下各項財稅類“1+X”證書考試必考內容；同時也是各項財稅技能比賽的重要組成部分。該課程在會計專業課程體系中具有極其重要的地位。本文以重慶旅游職業學院會計專業為例,分析《稅費申報實務》課程現狀,指出存在的問題,提出《稅費申報實務》課程改革的建議并對會計專業18級、19級學生進行實踐，總結出課程改革經驗，以期為我國高職院校的課程改革提供參考。

二、課程現狀分析及存在問題

1.學生學習積極性不高《稅費申報實務》課程的特點是知識點多且細碎。傳統的教材以每一個稅種為一個章節進行排列，教師一個稅種一個稅種進行講授時，前后章節之間沒有太多關聯，脫離了經濟業務發展的先后順序，導致學生認不清會計崗位和具體會計工作過程。根據學生的反映，大部分學生覺得該課程很抽象和枯燥，并且知識點多且細碎，老師講課無吸引力，無法提起學習積極性。2.崗位能力培養與考證、技能比賽之間沒有相互融通該課程不僅要培養學生作為未來一名會計所必須具備的稅費計算與申報崗位核心能力，而且該課程直接對接每年稅務技能大賽，課程需要為參加稅務技能比賽培養優秀選手，在各項稅務技能大賽中取得優異成績，同時該課程內容也是考取初級會計師證書《經濟法基礎》科目的必考內容，占比50%以上，也是“1+X”證書制度下各項財稅類“1+X”證書考試必考內容。目前我校《稅費申報實務》課程的教學主要還是講授理論，很少進行崗位能力所要求實操訓練，在課程中基本沒有專門融入考證內容，同時也沒有將技能比賽內容引入到課程當中，最后導致初級會計師考證率通過率不是很理想，沒有為技能大賽形成固定人才輸送模式，技能競賽成績不突出，學生崗位能力一般，教學效果不太理想。3.教學方式方法相對落后目前該課程教師教學主要采用傳統講授型教學模式，教師將一章或幾節的知識點通過一次課的時間進行講授，學生被動聽和記錄，很少引起學生主動思考。在這種傳統的教學模式下，學生只能在前15分鐘內集中注意力聽講，后面的大部分時間都很難繼續認真聽講。一方面不以學生為中心的課程教學設計不僅使學生無法提起學習興趣，教師本人也逐漸喪失講授的動力，覺得沒有成就感。另一方面是信息化配套教學資源十分欠缺，目前還沒有相配套的微課教學資源。在信息技術如此發達的當今社會，教師如果仍然采用傳統的教學手段，不僅不能提升教學效率，還將導致與外界的脫軌。4.師資力量相對較弱師資力量薄弱主要表現在兩個方面：一是由于會計專業在編教師數量少，教師所上課程不能固定，同時由于近幾年國家減稅降費，相關法規更新非常快，缺乏對一門課程進行研究，不能形成某一方面的專長，導致上課內容與最新規定不相符合；二是相對缺乏實踐工作經驗豐富的專業教師，無法利用老師的資源，較難讓學生接觸到真賬進行實踐，缺乏“雙師型”授課教師。5.實訓教學流于形式由于會計專業具有一定的商業保密性質，很難引入企業真賬，因而課程仿真實訓是培養學生實踐能力的重要形式，一方面，目前我校由于教學設施未跟進，缺少仿真實訓室供學生實訓和備賽用，另一方面，由于講授該課程的主講老師實操經驗不足，實訓主要還是采用以做題為主對所學理論知識進行鞏固，導致實訓效果不理想。

三、課程改革探索與實踐

根據對課程現狀及存在問題分析，結合《國家職業教育改革實施方案》等現代職業教育改革觀念，主要從如下幾個方面進行改革與實踐。1.以學生為中心的教學理念進行課程設計改變課程傳統以講授為主的教學模式，采用以學生為中心的課程教學理念，同時完善課程資源，采用項目教學法，讓學生成為學習主體，教師進行引導，激發學生學習主動性，通過教學模式的改革，將課程教學過程從以教師為主導轉向以學生為主導，以提升學生學習積極性，提升學習效果。通過18、19級學生實踐，采用以學生為中心的教學理念進行課程設計后，學生學習積極性、學習興趣顯著提升，在學生對會計專業評教中，對該課程教師的評教成績名列前茅，課程改革取得顯著成績。主講教師選取《稅費申報實務》課程內容采用以學生為中心的教學理念參加學校組織的第五屆教師教學技能比賽榮獲第一名。2.構建“崗、證、賽”三位一體的課程根據會計崗位職業能力要求制定本課程標準，根據企業調研、行業專家研討，將本課程定位為培養學生稅費計算與申報能力，根據該定位，打破原有章節排序，重構教學內容。通過工作任務分解，將工作任務分解成一個個子任務進行學習，通過工作任務的完成，學生掌握知識和技能，提高就業能力。針對考證，一方面是初級會計師考試，在制定具體的教學計劃時，教師以課程標準為依據，同時參考初級會計師考試大綱，將考試內容融入日常教學中；另一方面是“1+X”證書考試，在課程內容引入“1+X”制度下財稅類“1+X”證書考試內容，提升學生考證通過率。針對技能大賽，將技能大賽的技術標準貫穿于學生的日常技能學習中，例如，各項稅務技能大賽每年必考的一般納稅人增值稅申報問題，那么在進行一般納稅人增值稅申報實訓時，可以利用技能比賽的題目進行實訓，一方面比賽提供的實訓具有高度仿真性，同時也采用了最新的政策。構建起“崗、證、賽”三位一體的課程。通過構建起“崗、證、賽”三位一體的課程，在技能比賽成績方面，由18級6名學生組成的兩支隊伍參加2020年第二屆“科云杯”全國稅務技能大賽雙雙取得全國團體一等獎（位列重慶市第一、第二名）；由18級1名學生與19級兩名學生組成的團隊在2020年“衡信杯”云端全國稅務技能大賽總決賽中榮獲團體一等獎（位列全國200所高職院校第15名）；由18級1名學生與19級兩名學生組成的團隊在2020年“衡信杯”成渝雙城經濟圈稅收進校園技能大賽暨首屆個稅精算職業技能大賽榮獲團體二等獎（位列39支隊伍第5名），技能比賽成績取得重大突破。在學生考證方面，學生初級考證以及“1+X”證書考試通過率也有較大提升。通過對18級學生頂崗實習表現的分析，學生在崗位能力上也有一定的提升。3.改革考核方式加強對過程的考核，可以提高學生課堂參與率和作業完成率。進一步提升過程考核所占比重，可采取過程占70%，期末占30%的考核方式。其中，過程的考核包括學生課堂發言情況、學生作業完成情況、實訓情況以及出勤等。這種綜合考核方式讓學生更加重視平時表現，同時也減少了期末環節中投機取巧行為的發生。為了鼓勵學生積極考證和參加技能競賽，教師可通過以考證代考或以賽代考的形式考核學生。經過近一年多時間的摸索，構建起了過程考核為主，期末考核為輔，重視對學生能力的考核，同時引入了以證代考、以賽代考的多元考核模式。4.加強師資隊伍建設進一步加強師資隊伍建設，一方面，通過外部招聘引入解決現有師資數量少的問題，另一方面利用寒暑假派遣教師到企業鍛煉或參加企業或行業協會組織的雙師培訓，打造出一支優秀的“雙師型”教師隊伍。課程主講教師2020年利用暑期參加了由浙江衡信教育科技有限公司組織的關于“金稅三期”稅務信息化教學“雙師型”線上師資研修班（8月期）專題培訓，取得高級稅務實訓師等級證書，成為一名“雙師型”主講教師，其教學水平及實踐技能明顯提升。5.加強實訓室建設進一步加強實訓室建設，新建財稅專項實訓室，購置包括衡信教育稅務軟件平臺等，這一方面能為《稅費申報實務》課程實訓提供支撐，另一方面也能為技能比賽訓練提供場所。我校會計專業實訓室目前已按照計劃購置了浙江衡信教育科技有限公司開發的稅務實訓平臺，實訓平臺很好的滿足了課程實訓的需求，也為學生在稅務技能大賽取得的優異成績提供了支撐。

四、課程改革經驗

通過對我校會計專業18級、19級學生進行《稅費申報實務》課程改革實踐，課程改革取得顯著成績，筆者認為課程改革之所以能取得如此優異的成績，一方面歸功于課程主講教師自身能力的提升，這些提升主要依靠包括主講教師利用暑期參加“雙師型”教師培訓、學習最新職業教育理念，采用以學生為中心的課程設計理念進行教學，構建起“崗、證、賽”三位一體的課程，構建起了過程考核為主，期末考核為輔，重視對學生能力的考核，同時引入了以證代考、以賽代考的多元考核模式。另一方面歸功于課程資源的改善，主要體現在稅務實訓平臺的建設、教學資源（包括教案、教學設計、實訓任務書、實訓指導書、題庫等）的完善。總之，筆者認為教師自身能力與課程資源的完美融合才是取得如此優異課程改革成果的主要原因。一門課程的成功一方面要靠教師，另一方面要靠資源。

參考文獻：

[1]趙炬明.聚焦設計:實踐與方法(上)———美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之三［J］.高等工程教育研究,2018(2).

作者：向洪愛 周奇鳳 肖云然