新課標(biāo)下高中教育教學(xué)改革與發(fā)展

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多年來，在我們的應(yīng)試教育過程中，應(yīng)試教育的理念和模式一直困擾著學(xué)生的教學(xué)與培養(yǎng)工作。所謂應(yīng)試教育，結(jié)合素質(zhì)教育我們可以知道，應(yīng)試教育背離素質(zhì)教育，采用機(jī)械化教育方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生僅能以出版社出版的課本為準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以升學(xué)率高低檢驗學(xué)校教育質(zhì)量、教師工作成績及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作要求和社會發(fā)展。學(xué)校、社會和家長對學(xué)生采取單一的評價方式，把“成績搞上去”當(dāng)做唯一要求，通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平。“應(yīng)試教育”采取強(qiáng)制的做法，緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，實施局限的知識教學(xué)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)，甚至磨滅了學(xué)生的興趣與個性。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)容易忽視個性化發(fā)展，學(xué)生被一個“標(biāo)尺”統(tǒng)一要求和衡量，不能施展自己的才華和興趣。這種應(yīng)試方法也曾導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法。在這樣的一個教育背景和現(xiàn)狀的影響下，對于高中教育教學(xué)來說必須要做出改革和發(fā)展，來順應(yīng)時代教育的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式

以前，在高中的教學(xué)過程中，填鴨式的灌輸教學(xué)模式仍然存在，這樣的教學(xué)體驗較差，教學(xué)成效較低，課堂氛圍凝重。在新課標(biāo)的要求和發(fā)展過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體性地位，實行雙主原則，讓每個學(xué)生成為課堂的主人，教師作為“領(lǐng)頭人”為學(xué)生把好方向。另外需要教師很好的理解學(xué)生，一視同仁的與學(xué)生交往和交換意見，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，達(dá)到“教學(xué)相長”的教育關(guān)系，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，教師幫助學(xué)生反思自己，幫助學(xué)生尋找有效的學(xué)習(xí)資源和合適的學(xué)習(xí)方式方法，并對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)，啟迪與激勵。在此過程中，教師自己也可以對自我進(jìn)行反思，從而不斷地充實自己，達(dá)到學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目的，創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。

二、重視學(xué)生多樣化的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)成效

在以往的高中教育教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的個性化發(fā)展往往不置可否，唯考試成績和學(xué)習(xí)過程作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，片面追求升學(xué)率，忽視了素質(zhì)教育提倡的全面發(fā)展，對于學(xué)生的其他天賦都沒有引起充分的重視。面對這樣的情況，在高中教育教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生的多樣化發(fā)展，對于每個有特長、興趣愛好的學(xué)生，教師應(yīng)該引起重視，要注重個性化教育和個性化教學(xué)，照顧學(xué)生的個性差異。教師應(yīng)該看到每個學(xué)生的“未完成性”，相信每個學(xué)生都有巨大的可挖掘的潛能，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的良好的環(huán)境機(jī)會，力圖使每個學(xué)生都成為充滿個性魅力的個體。

三、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行考核和評價

傳統(tǒng)的教育過程中，對于學(xué)生的評價往往是粗狂和簡單的以成績?yōu)橹行暮秃诵牡脑u價體系，這樣的評價過程往往不能全面的調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也無法充分的發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于高中學(xué)生的學(xué)后評價，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有機(jī)的與考試成績等結(jié)合起來，科學(xué)統(tǒng)一的進(jìn)行考核和評價工作，推動新時代學(xué)生評價和考核體系的建立和發(fā)展。

四、教師的自我培養(yǎng)和終身教育

隨著時代教育的發(fā)展，現(xiàn)代教師的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為制約高中教育教學(xué)成效的重要因素。作為學(xué)校，應(yīng)該積極的鼓勵教師更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，用時代教育的理念和模式作為教師自我提高的重要參考和依據(jù)。此外，還應(yīng)該鼓勵教師形成不斷學(xué)習(xí)和終身教育的觀念，推動高中教學(xué)師資隊伍的長效發(fā)展。終身學(xué)習(xí)的意識，是每個教師需要去長期的堅持和培養(yǎng)的。實踐證明，每個教師自身的教學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)是一個長期積累的過程，是一個教師自我學(xué)習(xí)和提高的過程，所以對于每個教師自身來說，切實的提高自身的教學(xué)素質(zhì)對于高中教育成效的提供具有重要的推動作用。

五、加強(qiáng)師生情感交流

師生間的情感交流是教與學(xué)的基礎(chǔ)。在高中的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生往往在地位上處于不對稱的狀態(tài)，很多時候教師在其身上表現(xiàn)為“官本位”的思想，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往因為對教師的“懼怕”和畏懼，而無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性。比如有的學(xué)生因為常常受到教師的訓(xùn)誡，對于教師常常比較忌憚，即使自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的問題，也不敢與教師分享和請教。有時候?qū)τ诮處熢诮虒W(xué)過程中或者課堂教學(xué)上，有什么意見和建議，也應(yīng)為師生之間的情感交流不暢，也無法做到溝通。所以，想要提高高中教育的成效，就必須切實的加強(qiáng)師生之間的情感交流工作，讓學(xué)生在師生的情感教育與溝通過程中，真實的感受到每個教師的關(guān)愛和呵護(hù)，讓學(xué)生不再懼怕與教師溝通和交流，有利于讓每個教師充分的了解和傾聽到每個學(xué)生的心聲，也有利于學(xué)生向教師闡述他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，從而幫助學(xué)生全方位的提高學(xué)習(xí)成效，讓教師成為學(xué)生的朋友，一起成長和發(fā)展。

總之，高中教育教學(xué)需要改革的地方還有很多，需要每一個教師從自身做起，不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，拓展自身的教學(xué)視野，用時代教育和新課標(biāo)的教學(xué)原則和標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以學(xué)生的快樂發(fā)展、均衡發(fā)展、全面發(fā)展為基礎(chǔ)，積極的開展高中教學(xué)活動。最后，在高中教學(xué)中還要重視學(xué)生的評價和考核工作，以公平、公正、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和原則開展學(xué)后評價工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

作者:魏大明 閻常娥 單位:1.淄博第一中學(xué) 2.淄博市博山區(qū)實驗中學(xué)