新課標高考英語復習措施論文

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論文關鍵詞：新課程理念、試卷結構和題型、高三英語教學、備考策略

論文摘要：2009年浙江省高考是在實施新課標和新教材背景之下的新高考，如何準確地解讀新課標、新考綱和新考試說明，從而扎扎實實、有的放矢地做高考的復習準備工作，提升考生應對新高考的能力，具有十分重要的現實意義。筆者通過分析2009年浙江高考英語試卷的結構和題型，試圖提出了適應性、針對性、有效性的高三英語教學策略。

一、研讀新課標、參透新大綱、細讀新說明

高三英語教師必須認真學習、解讀《普通高中英語課程標誰(實驗)》，普通高等學校招生全國統一考試大綱(英語科)》)和《普通高等學校招生全國統一考試(浙江卷)英語科考試大綱的說明》。(1)新課程理念是教學改革的指南，是教材制定的依據，也是高考命題改革的重要方向和目標，因此教學程序要嚴格依據課程標準來設計并實施。英語新課程標準的基本理念是“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”。學生的全面發展是英語課程的出發點和歸宿，英語教學的全過程包括教學目的、教學設計、課堂教學和作業評價等方面都應突出以學生為主體的思想。(2)《考試大綱(英語科)》規定了英語學科高考的考試目標、內容范圍、能力要求和題型示例，是高考命題的主要依據，通過比較近年來大綱的變化來探究高考命題的動向對于教師指導考生復習備考顯得尤為重要。"2009年浙江英語科考綱”堅持新課標中“發展學生實際使用英語能力能力”的原則。考試大綱告訴我們英語的高考基本是在語篇當中進行的，完型填空、閱讀理解、書面表達、短文改錯都得首先成文，而不是一句一句孤立存在的，即使是純語法的單項填空也凸顯一個完整的語言背景。在大綱要求下，考生要想做到更有針對性地高效備考、進一步夯實好知識，提升能力，就要把握好“語境”、“語匯”、“語篇”和“語感”等四個關鍵詞。(3)《考試說明》是在《考試大綱》基本精神的基礎上，由浙江省教育招生考試院組織編寫，對本省高考試卷的試卷結構和考試形式進行分析說明。可以說《考試說明》是《考試大綱》的細化和補充，從中不僅可以了解高考考查的知識重點、難點和能力要求，還可以通過試卷，洞察高考命題的特點和趨勢，可以說《考試說明》是把握高考“脈搏”的最佳材料。2009年浙江英語高考考試說明總體上體現“在穩定中求發展”的原則，具體表現在幾個題型的變動:聽力測試使用全國英語等級考試(二級)聽力試卷，單獨設考，滿分30分;取消原來總分10分的單詞拼寫.改版的短文改錯不再設行而是提供一篇100字左右的文章要求考生找出10處錯誤。不管考試題型如何變化，萬變不離其宗，只要我們熟練掌握了教學大綱所要求的語言知識和語言技能，我們就具有了面對任何題型任何題目的信心和勇氣，也就具有了奪取高分的基礎和前提。通過以上三項研究(即“課標”、“大綱”和“說明”)可以看出2009年浙江英語高考“注重基礎、突出語篇、強調應用，提高能力”的試題設計原則，它要求高中英語教學更加注重培養學生的英語思維能力(thinkinEnglish)，著重發展學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，以及用英語分析問題和解決問題的能力，真正實現新課程標準“以人為本”的理念。

二、2009年高考英語試卷分析

2.1試卷結構和題型

2.2試卷內容和特點

20道單項填空所覆蓋的語言點主要有情景交際:(1,17);冠詞(2);形容詞(3);代詞(4),副詞(5,10);名詞(6);非謂語動詞(7);連詞(8,).動詞的時態和語態(9,20);詞義辨析(11,15,19):同位語從句(12);情態動詞(13),定語從句(14),短語搭配(16,18)。總的來說，基礎知識考查難度有所降低，呼應高中英語教學改革。命題模式充分顯示了語言以實用為目的的宗旨，絕大部分試題都有明確的語境設置，注重了語言的靈活性和得體性，加大了對語言運用能力檢測的力度。

今年的完形填空以對弱勢群體的關懷為題材，絕大部分挖空處考查綜合理解能力、分析問題以及解決問題的能力，在難度上比以往略有增加，主要表現在詞匯量和語義理解上，考生可能會在某幾個在語境中很難把握的選項上出現大范圍的答題失誤，比如:25題,27題,33題,38題。但是只要考生能立足語篇運用上下文語境原則的語言分析能力來解決問題，還是能夠克服困難的。

閱讀理解一直是高考的重中之重，難度大分值也重。今年是新課改的第一年，三年新教材中的文章是一年比一年長，一篇比一篇長。下表是筆者統計的近三年閱讀理解中最長的三篇的篇幅長度。

閱讀理解題型的設置，除了要求考生理解文章的字面意思、事實細節，更是把重點放到了考查學生對語篇的理解和把握、挖掘文章的深層含義以及根據全篇的邏輯關系進行推理判斷。今年改版的短文改錯沒有設行，而是要求學生在閱讀過程中自己尋找，這在一定程度上加大了難度。但主要還是考查冠詞、動詞、名詞、連詞、副詞、形容詞、代詞及時態等一些常規的語法和詞法。

書面表達話題涉及到關愛老人，體現時代性和生活性。要求考生以“學生記者”的身份寫一則新聞報道，敘述學生志愿者去陽光敬老院的一次活動。試題呈半開放性，要求考生說明“時間、地點、人物、活動”，敘述“老人們的反應”，也需要考生作出“簡短評論”。在給予考生較大的發揮空間的同時，對考生的語言運用能力和信息的組織能力有較高的要求。總的來說，整份試卷都體現出了新考綱所滲透的課標新理念:(1)在語篇中考查語言知識和語言技能;(2)在應用中考查語言的綜合能力;(3)提供學生更大的自由發揮空間;(4)注重語言與情感文化等因素的融和。

三、提高英語教學實效性的策略

英語教學尤其是高三復習離不開高考，高考就是引導高三復習的指揮棒。09年英語高考試卷所蘊涵的新意、所體現的內涵給我們有效組織復習提供了很好的導向:如何在復習中體現考試改革和課程改革的結合;如何在傳統的基礎上體現新課程理念;如何給考生提供最有效的備考策略。

3.1轉變傳統教學觀念，讓學生真正成為學習的主人

傳統的教學觀念受應試教育的制約，教師往往是一味地講授知識，教師講學生聽、教師念學生記、教師問學生答，教學活動單一乏味，學生的主體作用得不到發揮，嚴重阻礙了學生個性的發展，違背了教學規律，導致教學效果較差。新課程背景下，教師應該及時轉變教學觀念，給學生足夠的時間和空間，變“教”為“導”，教師的“教”是為了學生的“學”，并充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生樂意表達自己的情感，發表自己的意見，發揮最大的潛能，達到素質教育的真正目的。

在復習定語從句這一語法知識時，我發現學生對于whoever,whomever和whom的概念和用法十分混亂，主要體現在以下幾道典型題目上:

(1)Hehad3children,noneof_hadgoneabroadever.

(2)Iwanttogivethegiftto_sharesthesameopinion.

一(1)Hehad3chidren.+None(ofthechidren)hadgoneabroad.

一(2)Iwanttogivethegifttosomeone.+Someonesharesthesameopinion.

在解答過程中，我采取循序漸進、由易到難的方法，先讓學生自己拆分句子結構，自己分析句子成分，甚至不需要任何其他提示，學生很容易就能找到正確答案，之后再讓學生自己總結規律，歸納用法，使學生在嘗試中體驗成功，在參與中獲得自信，同時提高分析、歸納、運用知識的能力。在教學中我們的身份應該是旁觀者、引導者和參與者，教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”。我們要盡量做到凡是學生能夠自己探索出來的，教師決不替代;凡是學生能夠獨立發現的絕不插手，讓學生從活動、思索、合作交流中學習。事實證明，教師采用探究式、啟發式的教學方法，鼓勵學生積極參與、主動學習，能很好地激發他們的興趣、捍高他們的能力。

3.2重視基礎，回歸課本

新課標明確指出:“知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎”。知識和能力是相輔相成的，沒有扎實的基礎知識，能力是不能憑空發展的。英語語言學家威爾金斯就曾經有過這樣的反問:沒有基本的語法和詞匯，哪里來的語言運用能力?試想，如果一個學生英語詞匯知識貧乏，或是英語語法知識不鞏固，那他根本就理解不了結構復雜的句子，看不懂篇章內容，當然不能去正確地解答試題;同樣，沒有一定累積的詞匯知識和語法知識，就談不上正確的英語表達，就寫不出通順的英語短文了。不難發現整份高考試卷中，幾乎每一道試題非常注重學生的基礎，沒有出現故意為難考生的難題、怪題、偏題。所以我們的日常教學首先打知識基礎，然后滲透能力的培養，總之我們要特別強調的就是基礎，基礎，再基礎;落實，落實，再落實。

縱觀歷年來的高考試題，教材(即課本)內容始終是高考命題的重要資源依據，課本語篇中大量都是最基本的高考詞匯和語法知識，可以毫不夸張地說，在課本的每一個角落都隱含著高考題的原型。今年高考試卷中出現的accessto,adaptto,buildupone’sstrength,indicate等詞匯以及強調句、同位語從句等都原原本本甚至一字不差地來源于課本，新增設的自選模塊第二部分的形式其實就是我們課本每個單元課后習題的詞匯填空。新教材內容豐富，材料新穎，題材多樣，信息量大，具有較強的實用性和交際性，而高三英語課本盡管是選修課程，但文章篇幅長，詞匯量也明顯增加，而且大量復現了高一、高二所學的語言項目，如果教師善用之，會是提高學生閱讀能力的好材料。2009年高考是采用新教材后的第一年自主命題的新高考，在這個改革背景下，教師全面理解新教材，創造性使用新教材，充分利用教材中所增設的探究性活動，運用教材所提倡的“整體性閱讀教學法”，一定能夠大大提高學生的語言能力，對于學生獲得高分具有重要意義。

3.3聽、說、讀、寫統籌兼顧，培養學生閱讀能力

培養聽說讀寫的能力是英語學習和教學的主要目標，因為學習英語的根本目的在于使用。聽、說、讀、寫四種基本技能是互相促進、相輔相成的，任何一方面的影響都會制約另外方面的發展。在教學中，我們應該把他們緊密地結合起來，進行綜合性的訓練，加強語言輸人〔聽和讀)，促進語言輸出(說和寫)，從而使得能力在運用知識的過程中得到提高，知識在能力培養過程中得到進一步的豐富。

閱讀是英語四會能力中最基本、最重要的能力。英語教學大綱明確指出教學應該“聽、說、讀、寫綜合發展，側重培養閱讀能力，”并對此做了進一步的闡釋:“閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它是獲取知識、認識客觀事物、發展智力和情感的重要途徑，培養閱讀能力有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等”。公務員之家:

在高考英語試卷中，閱讀理解共25小題，每小題2分，50的滿分明顯是整張試卷中賦分最高的部分。閱讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平—無論是完形填空和閱讀表達，還是單項選擇和書面表達，都與閱讀能力有著密切關系。提高成績，閱讀理解是關鍵。高考英語試題考查的是學生綜合運用語言知識的能力，即主要考查學生在答卷時能否根據語境進行正確選擇的能力、是否具有查漏補缺的閱讀能力和分析判斷篇章的閱讀理解能力、通篇閱讀找錯的審校能力以及根據所給信息運用自己所學語言知識的書面表達能力。因此高三英語復習教學的主要任務就是要將學生英語水平從知識為主的層面提高到具備綜合能力為主的層面上。

教師要以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，以閱讀為“核心”帶動其他能力的提高通過一系列的閱讀不斷完善閱讀技巧，提高完形閱讀的應試能力，同時，應該引導學生逐步提高閱讀技巧和能力培，提高他們運用語言的能力。在新課標理論指導下，通過切實有效的課堂實踐教學活動，我們堅信教師和學生在英語高考新題改革的契機下一定能取得教與學的雙贏。