新課程對英語教師的影響論文

導(dǎo)語：新課程對英語教師的影響論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:中學(xué)英語新課程給英語教學(xué)帶來了一系列新變化,也對英語教師提出了新的要求。本文從教材、學(xué)生和課堂教學(xué)等幾個層面上,探討新課程理念下教師角色的變化。

關(guān)鍵詞:新課程英語教師轉(zhuǎn)變

進(jìn)入21世紀(jì)以來,新課程走進(jìn)了中學(xué)英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學(xué)英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學(xué)習(xí),更新觀念,從教學(xué)的各個方面進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)新課程的要求,更好地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。

一、英語新課程的基本理念

課程在學(xué)校教育中處于核心地位,教育的目標(biāo)和教育的價值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。因此,課程改革是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,課程改革的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念的更新,使教學(xué)理念朝著以人為本的方向發(fā)展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。

1在總體目標(biāo)指向上,關(guān)注學(xué)生“健康人格的發(fā)展”,注意引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”,“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”,使他們具有適應(yīng)時代變化的能力和積極的態(tài)度以及服務(wù)社會的思想、與人合作的精神和環(huán)境保護(hù)意識。

2在教學(xué)思想和方法上強(qiáng)調(diào)整個教學(xué)過程都要以學(xué)生為中心(learner-centered)和以學(xué)習(xí)為中心(learning-centered),重在學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和主動發(fā)展,鼓勵學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

以“學(xué)生為中心”是指在課程安排、目標(biāo)確定、教材選用和內(nèi)容取材等方面不僅要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平,同時還應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)要求和情感需要,以達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能,激起學(xué)生認(rèn)知與情感的相互作用。

以“學(xué)習(xí)為中心”是指要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和語言情境的真實(shí)性,使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。并在教學(xué)中為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會,給學(xué)生充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間。

3在師生關(guān)系上主張營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、主動發(fā)展的環(huán)境。倡導(dǎo)積極學(xué)習(xí),采用活動式的教學(xué)途徑,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性,特別要關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會。

4改進(jìn)評價體系,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,形成多元化的評價體系。

5開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。

二、英語教師角色的轉(zhuǎn)變

英語新課程給英語教學(xué)帶來了一系列新的變化,對英語教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教師本人提出了新的挑戰(zhàn),也提供了新的發(fā)展空間。教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)這個變化。那么,面對新課程英語教師的角色發(fā)生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學(xué)生、課堂等幾個層面上探討新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變。

1教師在駕馭教材上的轉(zhuǎn)變。首先,新課程帶來了教材的更新和轉(zhuǎn)型。教材的設(shè)計(jì)突出以學(xué)習(xí)為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供支撐。新課程的教材不再是教學(xué)的唯一資源,而只能是教學(xué)的重要媒體,為教學(xué)活動提供一種知識的線索,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和參考。因此,作為英語教師要領(lǐng)會新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內(nèi)容。教師要變過去只教教材內(nèi)容為運(yùn)用教材內(nèi)容教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),真正把教材中的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會教教材,而是要更會運(yùn)用教材。其次,在新課程中,還要求教師結(jié)合教學(xué)活動和學(xué)生能力的培養(yǎng)正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過選擇使用某一教材達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求,準(zhǔn)確地把握和運(yùn)用新教材,使學(xué)生的能力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。

另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時面臨教學(xué)活動的需要,還要具備直接開發(fā)教材的能力。

新課程打破了過去單一的課程設(shè)置,即相同的教學(xué)大綱、相同的教材格局,在堅(jiān)持共同的英語教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時,可設(shè)置地方和學(xué)校課程,學(xué)校有權(quán)自選教材,實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化,實(shí)現(xiàn)了“一綱多本”。

這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”。

2教師在知識傳授方式上的轉(zhuǎn)變。隨著英語新課程的實(shí)施,過去沿襲多年的妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“以教師為中心”的教學(xué)模式將被淘汰,課堂教學(xué)已經(jīng)逐步向“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變,即以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),真正恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師課堂地位的轉(zhuǎn)變,必然帶來傳授知識方式的轉(zhuǎn)變。

以前課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學(xué)生,然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行控制性練習(xí),一切主動權(quán)操縱在教師手中。而新課程要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。“互動”“開放”和“創(chuàng)造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動”“開放”和“創(chuàng)造”中,學(xué)生就能獲得相當(dāng)大的主動權(quán)。這就要求教師在知識的傳授方式上來個徹底轉(zhuǎn)變。在課堂上,首先教師要從過去語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為語言實(shí)踐活動中情景和話題的創(chuàng)設(shè)者。新課程“互動、開放”式的課堂教學(xué)模式,使過去一言堂的單一傳授課變?yōu)槿貉蕴谩⒍嘈问降幕顒诱n。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動而有得”,就必須在備課時打破以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)教材的不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂活動,提前做好各方面的充分準(zhǔn)備。其次教師要由單一的教授者變?yōu)閷W(xué)生語言實(shí)踐活動的指導(dǎo)者、管理者。在新課堂上教師組織教學(xué)活動要以平等的身份參與其中,打消學(xué)生的顧慮,充分調(diào)動學(xué)生的積極性;要以熱情、親切的態(tài)度對待學(xué)生的失誤,給所有學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會。教師要逐步掌握設(shè)計(jì)、組織、駕馭活動的能力。同時教師還要充當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行語言活動提供服務(wù)的“服務(wù)員”。

3教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統(tǒng)的課堂是學(xué)生各個孤立的學(xué)習(xí),新課程要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí);傳統(tǒng)的課堂以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主,新課程要求以學(xué)生主動參與的探索式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)為主;傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)媒體單一,只靠課本進(jìn)行教學(xué),新課程要求開發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊);傳統(tǒng)課堂只涉及英語語言本身,新課程要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學(xué)科的內(nèi)容;傳統(tǒng)課堂注重學(xué)生考試成績、考試結(jié)果,新課程關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統(tǒng)一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學(xué)帶來更大的難度,另一方面又為教師的創(chuàng)造性提供了更大的空間。教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。由于課程是開放的,教師要通過很多勞動才能完成教學(xué)設(shè)計(jì),比如,查找資料、制作課件、學(xué)用各種現(xiàn)代教學(xué)儀器、創(chuàng)設(shè)情景、組織活動

等等。這將大大提高英語教師的職業(yè)化專業(yè)化水平。新課程所營造出來的教學(xué)模式,會使教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新知識,擴(kuò)大自己的視野,重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力;要經(jīng)常調(diào)整個人的教學(xué)行為,在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出活躍、敏感、豁達(dá)的精神狀態(tài),來不斷適應(yīng)自己的工作,逐步形成每個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

以前教師的職業(yè)被認(rèn)為是個體職業(yè),各自為戰(zhàn),自己教自己的書。由于“新課標(biāo)”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創(chuàng)造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學(xué)生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學(xué)科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長的理解,新的教學(xué)思想和教學(xué)方案如何得到校長的支持等。于是教師的性格、心態(tài)、氣質(zhì)等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。

4對教師評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。以前評價教師,一般主要看學(xué)生的考試成績。在新課程的實(shí)施過程中,由于對學(xué)生的評價主要看學(xué)生的個人發(fā)展和全面素質(zhì)以及他們的實(shí)際運(yùn)用語言能力。因此,現(xiàn)在對教師的評價,要以審視教師是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要內(nèi)容。這樣,對教師的評價不再是平面的了,而是對教師在對待學(xué)生、使用教學(xué)資源、完善教學(xué)行為等方面的立體綜合評價。因此,教師必須在這種新的評價方式面前不斷進(jìn)行各方面的轉(zhuǎn)變和調(diào)整,使之不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。

綜上所述,中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施,不僅帶來教材和課堂教學(xué)的巨大變革,而且促進(jìn)全體英語教師在思想意識上、工作方式上、教學(xué)風(fēng)格上以及身份角色上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師將成為終身的學(xué)習(xí)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者,教學(xué)行為的研究者,教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造者。教師們的整體素質(zhì)也將在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下獲得更大的提高。