高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問題和對策

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摘要:文中主要以高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)這一視角進(jìn)行論述當(dāng)前階段高職教育院校中的人才培養(yǎng)工作中存在的一些問題，進(jìn)而全面提出高職教育院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相融合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:高職教育;技術(shù)型人才培養(yǎng);問題;路徑

當(dāng)前階段，大多數(shù)的高職教育院校在實際教學(xué)過程中，并沒有完全的理解自身職業(yè)教育在職業(yè)能力與專業(yè)理論的教學(xué)需求，只是過于強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行削弱或者取消一些教學(xué)課程，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是卻在某種程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維和實際訓(xùn)練能力的不足，進(jìn)而嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)精神等。于此同時，高職教育階段中的教學(xué)課程還存在教學(xué)內(nèi)容過于重復(fù)的問題，進(jìn)一步的導(dǎo)致高職教學(xué)資源的無故浪費，這一系列的因素將極大的影響高職教育在國家各類教育的健康發(fā)展。為此，筆者在文中對高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問題和路徑進(jìn)行選擇。

一、當(dāng)前階段高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)存在的問題

1.高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

隨著我國教育部頒布《制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》的這一內(nèi)容，其中著重強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)教育院校培養(yǎng)與我國信息現(xiàn)代化發(fā)展需求想貼合，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有比較強(qiáng)的職業(yè)能力；在生產(chǎn)線、服務(wù)線等一線環(huán)節(jié)進(jìn)行服務(wù)的復(fù)合型人才。為此，高職教育院校需要將學(xué)生掌握職業(yè)能力作為學(xué)習(xí)重點。但是由于當(dāng)前教育院校對自身職業(yè)教育屬性定位的錯誤，進(jìn)一步導(dǎo)致了高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的錯位問題，極大地削弱了高職教育院校自身的功能，進(jìn)而嚴(yán)重影響了高職教育院校的健康發(fā)展。

2.高職教育院校人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手法過于單一

當(dāng)前階段，高職教育院校過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”，必須要“做本職專業(yè)”卻嚴(yán)重的忽略了需要對學(xué)生的文明涵養(yǎng)與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步導(dǎo)致高職教育院校在實際培養(yǎng)過程中，畢業(yè)生普遍存在職業(yè)操作能力不足，專業(yè)知識面學(xué)習(xí)狹窄、綜合素養(yǎng)偏低等問題[1]。高職教育院校在實際育人過程中，其教學(xué)形式主要分為兩種傾向：其一是校園教學(xué)環(huán)境以外的“以工代學(xué)”，具體表現(xiàn)為在一年期的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行“放羊式”的教學(xué)培養(yǎng)，將學(xué)生作為一種十分低廉的勞動力，進(jìn)行服務(wù)于頂崗工作；其二，校園內(nèi)部的“以學(xué)代工”，主要是借助教室，以課堂開展教學(xué)活動為主要形式，卻并沒有完全體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。極大的喪失了高職院校的人才培養(yǎng)的發(fā)展特征，并嚴(yán)重影響高職教育院校復(fù)合型的人才的培養(yǎng)。

二、高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的具體路徑

1.精準(zhǔn)定位高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育院校中的人才類型的定位，是按照其專業(yè)自身知識及職業(yè)能力要求的不同，通常情況下，將其進(jìn)行分成為工程型、技術(shù)型和技能型三種類型。從最近這幾年我國高職教育院校的實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，對其技術(shù)型人才的需求數(shù)量正在逐年激增。我國教育部門在頒布過的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中一再強(qiáng)調(diào)，高職教育院校需要將其人才培育的發(fā)展要求全面進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為技術(shù)型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的畢業(yè)人才。通過充分借鑒部分發(fā)達(dá)國家的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際發(fā)展現(xiàn)狀，并及時結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)市場對于技術(shù)型人才的數(shù)量需求，進(jìn)行科學(xué)有效的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)當(dāng)前高職教育技術(shù)型人才自身知識及職業(yè)能力框架結(jié)構(gòu)的不同，將技術(shù)型人才科學(xué)的劃分成為低層級及高層級的技術(shù)型人才。當(dāng)前階段，依據(jù)我國現(xiàn)有高職教育院校自身技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求進(jìn)行判定，主要還是以低層級的技術(shù)型人才為主體，來全面進(jìn)行引領(lǐng)高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。

2.全面構(gòu)建高職教育院校走向產(chǎn)學(xué)研相融合的模式

基于當(dāng)前高職教育院校的實際發(fā)展現(xiàn)狀，需要將其發(fā)展軌跡逐漸向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。科學(xué)的銜接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)知名產(chǎn)業(yè)進(jìn)行針對性的設(shè)置其教學(xué)專業(yè)；科學(xué)預(yù)測調(diào)研和預(yù)測當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)企業(yè)在實際發(fā)展過程中，迫切需求的專業(yè)人才，進(jìn)而有效保持教育院校內(nèi)部分專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)與外部經(jīng)濟(jì)市場稀缺人才結(jié)構(gòu)的一致性，自主進(jìn)行擔(dān)任當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)知名企業(yè)對于技術(shù)型人才教學(xué)培育的工作，為企業(yè)提供大量的技術(shù)人才。同時，教育院校鼓勵教師深入到企業(yè)的實際生產(chǎn)活動中，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供諸多的技術(shù)知識的服務(wù)[2]。高職教育院校只有真正提升自身的服務(wù)意識及質(zhì)量，才可以獲取企業(yè)對于技術(shù)型人才的需求，進(jìn)而實現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

3.全面構(gòu)建以技術(shù)實踐能力為核心的教學(xué)課程

技術(shù)型人才，并不是單指一個操作能力比較強(qiáng)的人才，而是需要全面具備專業(yè)理論與職業(yè)能力及創(chuàng)新能力的人才。不僅需要徹底擺脫與普通教育院校以專業(yè)知識為主線，進(jìn)行全面轉(zhuǎn)換過去傳統(tǒng)以本位為核心的發(fā)展觀，進(jìn)而有效營建以專業(yè)技術(shù)實踐能力為主導(dǎo)的高職教育院校的教學(xué)新體系。需要時刻要求在專業(yè)課程中編排安排一種具有較強(qiáng)綜合性的實訓(xùn)項目。并將此項目完成的最好的一個企業(yè)作為實際案例進(jìn)行有效分析，學(xué)生通過深入分析其內(nèi)容，進(jìn)而有效鞏固了此項目的實訓(xùn)成果，進(jìn)而提高了自身的實踐運用能力。在進(jìn)行實際培養(yǎng)過程中，需要科學(xué)進(jìn)行設(shè)置教學(xué)課時。不可以少于10周。在不斷歷練過程中，逐漸積累自我的實踐經(jīng)驗，進(jìn)而全面提升學(xué)生的技術(shù)能力及創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行實際培養(yǎng)技術(shù)型人才過程中，教師必須要及時提高自身的教學(xué)才能，只有這樣，才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，更加高效的為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)工作，進(jìn)而全面發(fā)揮出校企合作的教學(xué)作用，進(jìn)而更加全方位的滿足企業(yè)對技術(shù)型人才的需求。

作者:任靜 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]丁金昌.高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問題和路徑選擇[J].中國高教研究，2014，07:92-95.

[2]龔麗.我國高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策研究[J].西南大學(xué)，2015.05；89-90.