高職語文閱讀教學有效性研究

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摘要：閱讀教學是語文教學最基本的方式，本文闡釋了閱讀教學的效能不僅要求教師要最大限度地發揮創造力，而且要通過閱讀教學培養學生的閱讀興趣，實現學生的潛能開發，以期在“以人為本”的教學理念中尋求提升語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：語文閱讀；教學；策略；有效性

閱讀教學始終是語文教學的重中之重，其質量的高低直接影響著語文教學質量的好壞。提升閱讀教學的效能，一直是語文教育研究的核心課題。閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程，教師和學生必須有效對話，充分挖掘文本內涵，才能提高閱讀教學的有效性。

一高職語文閱讀教學的現狀

全面實施素質教育是職業院校人才培養的重要目標，語文學科的人文性和工具性，自然成為了素質教育的重要陣地之一。但現階段，職業院校的語文教學雖有所改善，但還是存在一些問題，一是學校對語文教學的重視不夠，投入的人力物力不足，沒有培養或成長為一個優秀的語文教學團隊；二是語文課程與專業課程的內容沒有互相滲透，導致語文教學與專業教學的互補性差，不利于提高學生的綜合素質；三是本能的急功近利使學生對語文學習的興趣不高、努力不夠和重視不足。閱讀教學一直是語文教學的重頭戲，提升閱讀教學的有效性，始終是語文教學的核心課題。同時閱讀教學于百家爭鳴中一直在諸多層面存在問題。然而相關問題沒有引起語文教師深刻的教學反思，因此未能較好發揮課程的功能。其中主要的問題是教師受多年來應試教育的影響，閱讀教學時教育理念滯后，側重關注知識點的講授，而忽略培養學生的自主學習、獨立思考的能力，未能發揮學生的主體性功能。

二影響高職語文閱讀教學的主要因素

（一）教師缺乏一定的語文素養。閱讀教學是多種心理因素作用的心智活動，閱讀涉及到復雜的閱讀對話系統，它包括編者與文本的對話、教師與文本的對話以及學生與文本的對話。語文教師作為閱讀教學對話的主體至關重要，其起到了一個閱讀鑒賞行家的作用，要使學生從一個稚嫩的的聽話者、疑惑者變成一個真正意義上的精神對話者。因此，教師作為閱讀教學的主體，其閱讀水平和教學能力直接關系到閱讀教學的質量。同一文本由不同的老師講授，可能會令學生產生截然不同的效果。優秀教師的閱讀教學能使學生快速進入文本。優美的朗誦、巧妙的教學設計，將閱讀教學變得美妙。相反，一些缺乏語文素養的教師無法進行恰當的情景教學，導致語文閱讀教學的效能太低。在閱讀教學中，針對體裁、語體和文本的差異，教學方法也要靈活多樣、富于創新。遺憾的是，在語文閱讀教學中，有些教師素養欠缺。單一的教學方式帶來的弊端是顯而易見的：首先，千篇一律的教學模式使所有的閱讀課都變得沒有個性，缺乏特色；其次，由于缺乏教學藝術和相應的閱讀目標，學生難以深刻解讀課文，缺乏感知、理解和鑒賞方面的點撥，減少了閱讀教學的魅力；最后，創新方面缺乏突破，不能給學生帶來新的課堂體驗，不容易激發學生的學習熱情。（二）教學方式單一，缺乏教學吸引力。教學吸引力是影響語文閱讀教學有效性的問題之一。教學吸引力是指教師在教學過程中準確、流暢的教學語言和淵博的知識，使教學方式科學藝術，充滿情感，自然實現良好的教學效果，達到教學的預期目標。如果教學模式過于單一，就會影響語文閱讀教學的有效性。誠然，高職的語文閱讀教學，由于缺乏吸引力，使得教學索然無味。教師在提高教學藝術和語文素養的同時，也要鍛煉對課堂的靈活控制力，激發學生的學習興趣，使學生愛上閱讀，在輕松的環境中學習知識，課堂的教學質量和課堂的氛圍，對教學效果都有很大的影響。要通過巧妙質疑充分激發學生的想象力，而且還要引導和啟發學生積極解決在閱讀中遇到的問題，加深學生對閱讀內容的理解，從而實現教學相長。（三）缺乏良好的閱讀環境。環境對于人的影響是潛在的，在高職語文閱讀教學中，環境的作用不容小覷。積極進取的學習環境能激發學生的求知欲望，間接提高語文閱讀的教學質量。在和諧奮進的教學環境中，學生更有興趣和激情學習，思辨碰撞的同時提高閱讀能力。因此，語文教師應在教學中應著力營造一個樂讀、竟讀的教學氛圍，閱讀教學時應注重培養學生的興趣，引導學生閱讀、思考和質疑，使語文閱讀教學目標分層細化，重難點分成若干個小目標，讓學生由易到難、循序漸進地完成階段目標。例如，可以舉辦小型的研討會，將學生近期讀過的好的文章集中到一起，大家共同學習、彼此交流經驗。促進學生之間的交流，發揮學生的教學主體性，在良好的閱讀環境中提高閱讀效能。

三提升高職語文閱讀教學有效性的對策

（一）結合教學實際因材施教。學生是教學活動的主體，教師應堅持“以人為本”的原則，根據學生的實際情況，確定合理的教學目標，以免因目標不切實際而挫傷了學生學習的積極性和主動性。此外，在確定學習目標時，教師應充分考慮高職生的年齡特征、接受能力和心理狀態。結合學生個體的差異性而有的放矢，實現有效的教學。教師對閱讀教學效果的期待要科學合理。根據學生的元認知、生活體驗、成長環境和學習動機的不同，在語文閱讀教學過程中厚此薄彼是必要的。對不同學生給予不同的要求和期待，讓他們充分享受能量交流的自我價值，從而提高學生的整體閱讀能力。另外，在教學中，要把學生放在主導地位，引導學生發現有趣的內容、提出優質的問題，深入挖掘文本內涵，充分理解文本的精髓，培養學生的思辨能力。在選擇閱讀材料時，不僅可以選擇一些學生感興趣的、能夠引起共鳴的題材，也可嘗試大膽新穎的題材，訓練學生的發散思維，培養學生的綜合閱讀能力。（二）尋求有效的教學方法。教學活動是一個動態的過程，教學情境是不斷變化的，因此，教師的教學方法也應針對文本和學生的差異，結合實際教學情況，靈活運用各種教學方法。多種教學方法的綜合運用，不僅可以消除單一的教學方法給學生帶來的枯燥感，而且可以互補優勢，彌補個別教學法的不足，如討論式教學法和補充式教學法。總而言之，在語文閱讀教學過程中，教學模式要注重以學生為中心，課程題材的選取、講解都要從學生的實際需求出發。不斷嘗試新的教學法，將新老教學法進行整合、分析，形成科學的、和諧互動的、最適合學情的教學方法，并通過教學反思不斷改進。（三）激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，要提升語文閱讀教學的有效性，教師首先要培養學生對語文閱讀的興趣。職業高中的學生年齡一般在十五歲至二十歲，正處于比較積極主動、好奇的年齡階段。良好的課堂氛圍有利于激發他們的好奇心和求知欲，一旦學生對一件事有了一定的興趣，就會繼續探索。因此，在教學過程中必須掌握高職生的學習特點，營造良好的課堂環境，激發學生的學習興趣，可以適時舉行詩歌朗誦、演講、辯論等賽事活動，激發生活斗志與學習激情。另外，教師可以通過創設情景的方法，對學生的視覺神經、聽覺神經以及思維進行刺激，激發學生的求知欲望。例如，結合文本內容，適當觀看一些影視作品或者聽一些音樂，通過生動的畫面調動學生的學習積極性，激發學習興趣，使學生快樂學習，輕松掌握知識。（四）以聽誘讀，以寫促讀。眾所周知，語文教學的兩大功能是工具性和人文性。工具性的一個側重點就是培養學生的寫作能力。然而，目前高職院校的大部分學生都亟待加強寫作能力的培養，表達能力也在日常教學中面臨嚴峻的考驗。因此，提高高職應用文寫作的實效性刻不容緩。首先，分配學生課外閱讀的任務，以真正擴大閱讀量來提高寫作水平。閱讀是寫作的基礎，只有閱讀量的積累，才會在寫作時有思路有靈感，真正下筆有神。教師應自覺引導學生通過課外閱讀積累素材，背誦經典，賞讀優美的文字和精彩的段落，慢慢走出積累寫作素材的第一步。其次，教師可以借助微信美文共讀互聽，交流分享體悟。當學生閱讀好書和聽精美文章時，可以將學生的視線引向更廣闊的生活空間，強化對問題的思考，培養思維體系，完成知識和人格的構建，在聽、說、讀、寫中鼓勵學生獲得真正的成長。

四結語

閱讀教學在語文教學中扮演著重要的角色，語文閱讀教學是師生與文本的多重對話，要使閱讀教學真正有效，教師必須內強素質，保持教學的平等互動，加強對話的交流理解，提高教學能力及教育的藝術性，提高教學的效能，激發學生學習的興趣，開啟其幽閉的心智，從而實現學生在語文閱讀教學中獲得情感、認知、能力提升的目標，促使學生全面發展。

參考文獻

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作者:游梅芬 向赤霞 單位:曲靖醫學高等專科學校