高職思政理論課實踐教學(xué)路徑

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摘要：實踐教學(xué)是高職思政理論課重要組成部分，當(dāng)前仍存在著內(nèi)涵界定模糊、內(nèi)容缺乏指向性，以及形式缺乏頂層設(shè)計和實質(zhì)性創(chuàng)新的問題，為此需明確實踐教學(xué)內(nèi)涵、搭建實踐教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)動機制，以及加強頂層設(shè)計、構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)運行制度。

關(guān)鍵詞：高職思政理論課；實踐教學(xué)；路徑選擇；思考

教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確提出各高校要制定實踐教學(xué)大綱，整合實踐教學(xué)資源，拓展實踐教學(xué)形式，注重實踐教學(xué)效果。可見開展貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會的實踐教學(xué)是提升思想政治理論課教學(xué)實效的必然選擇。然而，盡管多年來學(xué)界對思政課實踐教學(xué)模式及手段進(jìn)行多方探討，但在具體實施過程中仍面臨著諸多現(xiàn)實難題。實踐教學(xué)如何沖破現(xiàn)實的藩籬、并從觀念上形成共識，成為思政理論課優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然選擇和重要突破點。

1高職思政理論課實踐教學(xué)改革的現(xiàn)實需要

1.1馬克思主義實踐觀是高職思政理論課實踐教學(xué)開展的理論訴求

實踐是馬克思主義首要的和基本的觀點。馬克思指出，實踐是人積極地改造客觀世界和主觀世界的活動。作為主體的人，正是通過實踐這一中介作用于外在客體，引起外部世界改變，并導(dǎo)致了人內(nèi)部世界的變化與發(fā)展。“人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性,即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性。”[1]此岸的人通過實踐來彰顯自己有別于動物的本質(zhì)特征，表達(dá)人之自我意識與追求，努力走向自由美好的彼岸世界。可以說實踐是人的存在方式。因此，思政課不能脫離實踐來完成其教育和引導(dǎo)的功能，任何輕視或弱化實踐教學(xué)的思政課教學(xué)都是違背其教學(xué)目標(biāo)和價值的。

1.2新時代思政教育使命是高職思政理論課實踐教學(xué)開展的實踐意義

在2018年全國教育大會上指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。”[2]在“318”講話中再次指出:“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[3]表明培育時代新人、社會主義建設(shè)者和接班人是新時代思政教育的使命。那么作為合格的建設(shè)者，應(yīng)該具備什么能力？馬克思說：哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界。這意味著思政理論課不僅要讓受教育者知道是什么、明白為什么，更重要的是能夠運用知識、原理論證應(yīng)該做什么以及如何做，從根本上實現(xiàn)馬克思世界觀與方法論的內(nèi)在融通。因此，“受教育者的實踐思維、實踐能力與實踐行為已經(jīng)成為衡量思想政治理論課使命實現(xiàn)程度的重要標(biāo)尺。”而實踐思維和能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)的有效開展。

1.3教育規(guī)律的現(xiàn)實運用是高職思政理論課實踐教學(xué)開展的應(yīng)然選擇

實用主義教育學(xué)家杜威曾指出：“不論對于學(xué)習(xí)者個人或者對于社會來說，為了實現(xiàn)教育目的，必須從經(jīng)驗并始終是個人實際的生活經(jīng)驗出發(fā)。”[4]教育的目的在于幫助受教育者獲取知識，但任何外在的灌輸無論方法和手段多么靈活多樣，其作用總是相對有限的。因為理論性的知識灌輸是一種被動的學(xué)習(xí)方式，只有以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、從“做中學(xué)”才是一種主動積極的學(xué)習(xí)模式。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，對理論學(xué)習(xí)存在抵觸心理，更愿意從動手實踐中獲取知識。理論教學(xué)手段不斷創(chuàng)新固然能夠暫時吸引學(xué)生的注意力，但我們無法期待每一堂課都是精彩絕倫的，只有基于受教育者本身內(nèi)在要求帶來的教學(xué)效果的提升才是可以持久的。因此只有將教學(xué)內(nèi)容蘊于實踐教學(xué)之中，將教育要求轉(zhuǎn)化為受教育者的自我要求，才能真正實現(xiàn)教育的目的和效果。

2高職思政理論課實踐教學(xué)改革的現(xiàn)實難題

2.1實踐教學(xué)內(nèi)涵界定模糊，理解片面

近年來學(xué)界對實踐教學(xué)進(jìn)行了多方探討并提出很多創(chuàng)新觀點，但對于“何為思政理論課實踐教學(xué)”“實踐教學(xué)有哪些形式”等問題仍有不同意見，難以形成共識。有的學(xué)者認(rèn)為實踐教學(xué)必須是有目的、有內(nèi)容、有計劃地實施的教學(xué)活動。提出思政課實踐教學(xué)與社會實踐活動不同，它是教師和學(xué)生雙方均在場的情況下，依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容有計劃地開展的實踐活動，因此不能簡單等同于參觀、考察、調(diào)查等。也有的學(xué)者提出實踐教學(xué)可以分為課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐，認(rèn)為實踐教學(xué)應(yīng)該融合在課堂教學(xué)中，把理論教學(xué)一些創(chuàng)新方法如案例教學(xué)、參與式教學(xué)包括專題討論、課堂辯論或主題演講等都籠統(tǒng)地歸納為實踐教學(xué)。還有的學(xué)者模糊了思政課實踐教學(xué)與學(xué)生一般社會實踐之間的界限，把學(xué)生社團的一些活動諸如閱讀原著、知識競賽、觀看視頻電影及聆聽名家講座等形式等同于思政課實踐教學(xué)。認(rèn)為這些活動同樣需要學(xué)生運用自身的人生體驗和社會實踐經(jīng)歷積極主動參與，并有助于學(xué)生運用所學(xué)知識思考、分析現(xiàn)實問題。基于對實踐內(nèi)涵的理解不同、界定不清，實踐教學(xué)形式也難以統(tǒng)一，由此也導(dǎo)致實踐教學(xué)在實施過程中或者混同于一般實踐而流于形式，或者實踐內(nèi)容安排隨意而缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。

2.2實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏指向性，與理論教學(xué)互動不足

作為思政課理論教學(xué)的延伸與拓展，實踐教學(xué)旨在幫助學(xué)生鞏固和深化理論學(xué)習(xí)要點，在行為中強化學(xué)生對理論知識的理解和內(nèi)化，達(dá)到“內(nèi)化于心、外化于行”的效果。因此，實踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)融合互動，表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)安排同步；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計聯(lián)動并具備明確的指向性，在把握思政課教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點和現(xiàn)實需求。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，一方面由于對實踐教學(xué)內(nèi)涵和形式把握模糊，實踐教學(xué)常常等同于學(xué)生的社團實踐或一般性的社會實踐活動，甚至以專業(yè)實踐來替代；另一方面對實踐教學(xué)仍然存在著缺乏認(rèn)知、重視不夠的矛盾，導(dǎo)致實踐內(nèi)容脫離理論教學(xué)、過程隨意松散。兩者之間屏障明顯、互動不足，難以形成教學(xué)合力：理論教學(xué)沒有給實踐教學(xué)提供足夠的理論支撐，實踐教學(xué)也未能回歸理論教學(xué)、強化其內(nèi)容的理解與掌握。

2.3實踐教學(xué)形式缺乏頂層設(shè)計和實質(zhì)性創(chuàng)新，“大思政”說易行難

頂層設(shè)計思政課實踐教學(xué)，聯(lián)動教學(xué)、學(xué)工部等相關(guān)部門，構(gòu)建“大思政”概念是近年來學(xué)界形成的普遍共識，也是提升思政課實踐教學(xué)有效性的重要保障。然而在現(xiàn)實教學(xué)中“大思政”概念仍停留在理論階段，缺乏頂層設(shè)計和實質(zhì)性創(chuàng)新。表現(xiàn)為以下幾點：第一，思政課實踐教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等相關(guān)教學(xué)資料的制定由思政教學(xué)部門單獨制定，與學(xué)工部沒有進(jìn)行有效對接，致使部分內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。例如，每年新生進(jìn)校，系部首先進(jìn)行始學(xué)教育，而在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實踐環(huán)節(jié)中也包括了新生適應(yīng)、人生規(guī)劃制定等內(nèi)容，兩者存在較高的相似度；每年暑期學(xué)工部組織學(xué)生進(jìn)行暑期社會實踐，在主題選擇上也沒能和思政理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效對接。缺乏頂層設(shè)計是導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)和學(xué)生社會實踐相互割裂的主要原因。第二，學(xué)生社會實踐存在缺少規(guī)劃、管理混亂等問題。當(dāng)前高職學(xué)生實踐非常豐富、組織部門眾多，且各部門各自為政，缺少溝通，導(dǎo)致學(xué)生實踐缺少規(guī)劃、管理混亂，不僅沒有起到相應(yīng)效果，也增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。第三，思政課實踐教學(xué)雖然不斷地創(chuàng)新實踐形式，但從實踐模式來看往往以社會調(diào)研、參觀實踐教學(xué)基地、進(jìn)行志愿服務(wù)為主，并以撰寫社會實踐報告或?qū)嵺`體會作為評價依據(jù)，這種“任務(wù)式實踐教學(xué)”容易陷入形式主義的泥藻，從而“背離思想政治理論課實踐教學(xué)的真實價值。”

3高職思政理論課實踐教學(xué)改革的路徑選擇與思考

3.1界定實踐教學(xué)內(nèi)涵，明確實踐教學(xué)理念

科學(xué)界定思政課實踐教學(xué)內(nèi)涵、明確實踐教學(xué)特點，是成功開展實踐教學(xué)的前提。綜合近年來國家相關(guān)政策的表述以及學(xué)界對于思政課實踐教學(xué)的理解，我們認(rèn)為：思政課實踐教學(xué)是指教師指導(dǎo)、學(xué)生參與，與理論教學(xué)相配套又區(qū)別于理論教學(xué)，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，其目的在于提升學(xué)生理論應(yīng)用于能力的一種教學(xué)形式。它應(yīng)該具備4個特點：第一，課程性。實踐教學(xué)首先是一種與理論教學(xué)相對應(yīng)的實踐教學(xué)過程，必須具備一定的課程結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及考核方案等。這是其與一般的學(xué)生社會實踐相區(qū)別的主要標(biāo)志。第二，實踐性。實踐教學(xué)強調(diào)通過學(xué)生參與區(qū)別于課堂的現(xiàn)實生活實踐，在實踐過程中逐步把握、體會、理解所學(xué)理論，并外化于行，實現(xiàn)從思想到行為的轉(zhuǎn)化。從這一點來說，實踐教學(xué)不能等同于課堂內(nèi)的參與式教學(xué)。第三，教育性。實踐教學(xué)作為教學(xué)過程，其目的和價值在于通過實踐活動的開展深化理論教學(xué)效果，因而必須具備顯著的教學(xué)效果。第四，參與性。作為與理論教學(xué)同等地位的教學(xué)過程，實踐教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與的社會實踐不能替代實踐教學(xué)。通過對實踐教學(xué)內(nèi)涵和特征的把握，我們認(rèn)為開展實踐教學(xué)必須依據(jù)思政課教學(xué)目的、以思政課理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及教學(xué)計劃，并落實在每一位任課教師職責(zé)中。作為教學(xué)過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)同等重要，教師的指導(dǎo)不可或缺。

3.2搭建實踐教學(xué)和理論教學(xué)協(xié)同聯(lián)動機制，形成有效合力

第一，實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)有效對接。具有鮮明政治性、科學(xué)思想性及嚴(yán)密邏輯性的理論教學(xué)是整個課程的前提和保障，也是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)作為理論教學(xué)內(nèi)容的延伸，在其設(shè)計過程中必須要以理論教學(xué)為依據(jù)和指導(dǎo)，梳理理論教學(xué)重難點和社會熱點問題，制定與之相配套的實踐教學(xué)大綱，明確實踐教學(xué)目的、要求、內(nèi)容及組織方式與評價體系，并系統(tǒng)科學(xué)編制實踐教學(xué)計劃和實施方案，保證實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有效對接和有序開展，避免實踐教學(xué)的隨意性以及與理論教學(xué)之間的割裂。第二，實踐教學(xué)成果回歸理論教學(xué)。“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認(rèn)識到每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級的程度。”[5]馬克思主義告訴我們，實踐是理論的來源，而理論又會回歸于實踐獲得驗證并指導(dǎo)實踐。讓思政課實踐教學(xué)成果“回歸”于理論課堂時，不僅能很好地解決實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的割裂問題，也是理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)動發(fā)展的應(yīng)有之義。那么如何回歸呢？我們認(rèn)為應(yīng)該包括3個過程：一是實踐成果總結(jié)與反思，包括實踐過程記錄、實踐報告撰寫、體會與反思；二是實踐成果評價及遴選，包括對學(xué)生實踐成果進(jìn)行考核評價及評選，選擇其中的優(yōu)秀作品；三是優(yōu)秀成果展示，包括學(xué)生展示推薦以及教師結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評述，強化學(xué)生在實踐中感悟到的理論和觀點，由此完成由實踐向理論的回歸與升華。

3.3加強頂層設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)運行制度

思政課實踐教學(xué)作為一項課程教學(xué)安排和組織，其有效實施需要獲得各方面的支持和保障，包括素質(zhì)良好的師資隊伍、穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地、充足的教學(xué)時間及足夠的經(jīng)費支持與后勤保障，這些問題單靠思政教師顯然難以完成。唯有加強頂層設(shè)計、制定科學(xué)合理的運行制度，才能有效解決。第一，成立思政課實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，相關(guān)部門協(xié)同配合。強調(diào):“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。”領(lǐng)導(dǎo)部門宏觀把握實踐教學(xué)方向，思政課教學(xué)部門和學(xué)工部共同落實實踐內(nèi)容和教學(xué)計劃，信息技術(shù)部門提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，后勤部門解決相關(guān)后勤保障服務(wù)。各部門各司其職、協(xié)同配合，避免各自為政，確保實踐教學(xué)活動有序、高效完成。第二，完善實踐教學(xué)制度，加強對實踐過程管控。完善的實踐教學(xué)制度應(yīng)包括實踐教學(xué)評價、學(xué)時學(xué)分管理及教師管理等幾個環(huán)節(jié)。加強過程管控能提升實踐教學(xué)高效完成。由于師資力量有限，實踐過程中教師不可能全程、全員陪同，在教師主導(dǎo)的前提下，多數(shù)實踐項目需要學(xué)生在校外完成，這就涉及實踐過程的管控問題。如果管控不力，很有可能使實踐流于形式。那么如何加強管控呢？在互聯(lián)網(wǎng)時代，可以通過建設(shè)社會實踐平臺，由學(xué)生定時上傳實踐過程報告，總結(jié)階段性實踐成果，并提出相關(guān)問題。教師則通過評鑒報告、回答問題實現(xiàn)對學(xué)生實踐過程的指導(dǎo)、管理和考核。綜上所述，實踐教學(xué)內(nèi)涵界定、實踐內(nèi)容聯(lián)動機制搭建及實踐運行制度構(gòu)建是高職思政理論課實踐教學(xué)改革的重要突破點。在實施過程中，有幾個問題需重點關(guān)注。第一，充分認(rèn)識到實踐內(nèi)容與形式的關(guān)系，避免為了追求形式的新奇和吸引力而放棄內(nèi)容，放棄實踐教學(xué)的思想性和教育性。第二，實踐教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分應(yīng)針對全體學(xué)生，因此其教學(xué)模式的選擇應(yīng)適用于當(dāng)前思政教學(xué)普遍采用的大班教學(xué)，避免資源集中于少數(shù)試驗班而無法大面積推廣。第三，明確教師和學(xué)生的關(guān)系。實踐教學(xué)本質(zhì)仍然是一種教學(xué)形式，因此不能改變教師主導(dǎo)性這一原則，在此過程中學(xué)生參與性應(yīng)充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N]．人民日報，2019-03-19（01）．

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作者：周曉曉 單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院