高職課程教學改革與創新3篇

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第一篇

一、以往教學中存在的問題分析

高職教育的目標在于培養滿足社會需求的高技能應用型人才，而以往“環境影響評價”課程教學中存在一些問題，限制了學生應用能力的培養。

(一)教材內容滯后

環境影響評價教材的編排一般注重知識的系統性，但教材內容與現實的產業政策和不斷完善的環境標準、環境政策和法規、技術導則等在時效性方面存在較大差距，教材內容的滯后性顯而易見。［1］如《環境影響評價技術導則大氣環境(HJ2.2－2008)》、《環境影響評價技術導則聲環境(HJ2．4－2009)》、《環境影響評價技術導則總綱(HJ2．1－2011)》等內容尚未及時納入教材。如果仍按原有教材進行授課，學生學習的知識難免過時，與實際脫節，無法適應時展和培養應用型人才的需要。

(二)教學內容設置不合理

教學內容偏重水、氣、聲等各要素環境影響預測，讓學生花大量的時間精力學習數學模式，進行繁瑣的數學計算。而高職學生普遍數學基礎較差，對本課程的學習很容易產生畏難情緒。［2］

(三)學習內容與工作實際脫節

課程教學中，理論知識的講授占據了2/3的學時，實踐環節較少，而且多以現狀調查、案例分析的形式，進行某章節內容對應的實踐，缺乏綜合性實踐教學和真實環評項目實踐。這就導致學生學習的各部分內容之間缺乏聯系，相互割裂，學習過程“只見樹木不見森林”，缺乏對整個環境影響評價過程的把握。

二、學情分析與目標定位

傳統的“教師講授理論、學生動手練習”的教學方式，造成教師教得累，學生學得累，學習效果差。筆者根據高職學生的學習特點，對“環境影響評價”課程的教學目標進行了重新定位。

(一)學生學情分析:學生怕計算、怕理論、喜動手

高職學生的學習基礎相對較差，學習能力相對較弱，對抽象知識點接受慢，對形象知識信息接受較快;害怕繁瑣的計算，喜歡動手操作;對課堂理論教學缺乏興趣，對戶外實踐項目充滿熱忱;學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于相對枯燥的內容，則學習效率較低。

(二)課程目標定位:以報告表編制為目標

基于學生理論基礎較差和課程學時有限(54學時)的現狀，將課程目標定位為環境影響評價登記表填寫和報告表的編制，即在收集資料、初步現狀調查和工程分析的基礎上，進行各要素的環境影響分析，并學會編制環境影響評價報告表。同時，考慮到學生今后的職業發展，對水、氣、聲等各要素環境影響預測和評價進行簡要介紹，為環境影響報告書的編制奠定基礎。

三、教學內容設置

“環境影響評價”是一門操作性很強的學科，不僅需要具備扎實的理論基礎，更重要的是應學會將理論應用到實踐中。對于有環境影響評價資質的學校，一般教師有較多的環境影響評價項目，如果允許學生參與，則可讓學生直接介入環境影響評價工作中，學生能從實踐中掌握基本技術方法。然而，很多學校并不具備這種條件，為提高學生的實踐能力，需要采取相應的切實可行的替代措施。［3］

(一)內容選取

由于學生參與實際環境影響評價項目存在一定的困難，因此，可以選擇已經完成的環境影響評價項目作為研究對象。為了便于學生理解和接受，應選擇學生熟悉的項目。綜合各方面因素，本課程教材選用自編講義，選取學校正在施工的實訓中心建設項目，學生以小組為單位，從準備工作、現場踏勘、工程分析、環境影響分析及報告表編制等幾個方面完整地完成整個評價過程。［4］在完成每個階段工作時，教師先講解相關基礎知識，再穿插一些其它相關案例，然后，由學生完成該階段工作任務。

(二)內容設計

課程內容設計以環境影響評價工作過程為主線，選擇學校實訓中心建設項目，設計環境影響評價準備工作、環境現狀調查與監測、工程分析、環境影響預測與評價、環境影響評價文件編制五個工作項目，整個學習任務主要是完成一份完整的報告表。課程內容采用理論實踐一體化設計，教學環節與實踐環節環環相扣，學生對于整套環評程序學習的每個環節都可以同步實踐，理論基礎知識與實踐有機結合，當學生完成整個項目后，對課程的知識點能夠融會貫通。

四、教學方法選擇

環境影響評價是一項環境保護專業技術工作，必須嚴格遵守《環境影響評價技術導則》。由于學生從未經歷過實踐，學習起來不免覺得枯燥、吃力。［5］因此，在教學中要遵循以學生為主體的原則，培養學生的自主性、能動性和創造性。課程采用理論實踐一體化教學，課程內容按照實際工作過程分為5個模塊，在實踐中學習理論。在每一模塊的教學中，將理論和實踐相結合，使學生加深對知識的理解，通過實際項目掌握環評的要求、技術方法和程序，掌握崗位應具備的職業技能。教學中以學生為主體，教師加以適當引導，理論與實踐交叉進行，融會貫通，使學生邊看邊學，邊學邊做，做中學，學中做，在實踐中逐步提高。具體采用以下幾種教學方法。

(一)案例教學法

以環評工作流程為導向，采用案例導入的方式進行講解，以實際案例讓學生熟悉環境影響評價準備工作、環境現狀調查與監測、工程分析、環境影響預測與評價及環境影響評價文件編制的整個工作過程，掌握環境影響評價工作方法;以實際案例為依托來分析要領，并在講解的過程中，通過教、學、做、討論來加深對理論知識的理解。

(二)角色體驗法

角色模擬是進行案例教學的特殊方法，可增強課堂教學的趣味性，并使學生的思維能力、想象能力、語言表達和組織能力得到訓練和提高。比如在準備工作階段，由學生分別扮演建設單位和環評單位，建設單位提出項目委托書，并負責準備項目相關資料;環評單位接到委托后，根據相關產業政策和規劃等分析項目的合法性，并查找相關的法律法規及環境標準。

(三)分組討論式教學

組織學生分組，以小組為單位，通過資料查閱、討論、分析完成工作任務，再進行小組間的交流匯報，從而培養學生的團隊協作精神，提高其學習的主動性和積極性，使其在完成工作任務的過程中，潛移默化地提高知識的應用能力。

(四)項目驅動式教學

報告表編制任務采用項目驅動式教學。以學校實訓中心建設項目為工作任務，教師講解項目的具體要求后，每一個項目工作小組經過實地踏勘，按環境影響評價的實際工作程序開展工作，編制環境影響報告表，教師對每一個環節進行點評。這樣的實踐操作，避免了“紙上談兵”式的“灌輸”，學生在好奇心的驅使和掌握實踐技能的渴求下，學習積極性會明顯提高。項目驅動式教學直接與職業崗位工作相結合，可以使學生掌握環境影響評價的程序、方法、標準等，加深了學生對職業崗位的理解，能夠使其直接進入崗位角色。

五、回顧與展望

“環境影響評價”課程實施理論實踐一體化教學，增加了實踐內容，調動了學生學習的積極性，改變了以往教學中學生只會死記知識點而不會應用的現象。如果能從以下方面加以改進，則能夠更好地提高教學效果。

(一)考核過程的公平性

由于采用分組式教學，小組內成員的貢獻不同，有濫竽充數和“大鍋飯現象”，因此，在考核項目完成情況時，必須考慮考核過程的公平性。一方面，小組內任務分配要分工明確，另一方面，在交流匯報時應加強隨機提問環節，要求小組每個成員都熟悉項目完成情況。［6］

(二)理論基礎知識的掌握

采用理論實踐一體化教學后，考核主要依據項目完成情況和平時表現，弱化了對理論基礎知識的要求，導致有些學生由原來只會死記知識點變為腦子里完全沒有知識點，進而走到了另一個極端。因此，在考核項目完成情況的同時，必須兼顧理論基礎知識的掌握?？梢栽诿總€項目考核中加入單元基礎知識的考核，也可以仍保留期末考試，以加強學生對理論知識的復習鞏固。(三)項目的拓展環境影響評價涉及各行各業，但由于學校條件限制，可以用于教學的項目有限。因此，應加強與環評單位的聯系與合作，進一步拓展教學資源，或在校內增加一些模擬項目，以作為主項目的有益補充。

作者：許英杰工作單位：上海農林職業技術學院

第二篇

一、當前高職《汽車單片機與局域網技術》課程教學存在的問題

(一)教材內容滯后

汽車單片機和汽車局域網技術日趨廣泛的應用，給從業人員提出了更高要求，不了解汽車單片機和汽車車載網絡，就不可能全面了解汽車電子控制。目前，高職院校現有課程教材內容單一，沒有結合現代汽車電子技術的發展而進行更新與內容的補充。與此同時，由于課時的限制和教學內容的滯后，使得學生難以系統掌握汽車單片機和汽車車載網絡的最新知識。

(二)實驗實訓設備缺乏

各高職院校汽車電子專業都有較為完善的汽車電器實驗室和汽車電子控制實驗室，由此使得學生能夠在良好的實訓環境下進行實訓。汽車單片機涉及電子控制單元(ECU)的內部結構、局域網技術，又涉及不同電子控制單元之間的數據通信，因目前開發汽車單片機及局域網技術實驗設備廠家少，使得實驗實訓教學設備缺乏。

(三)教學模式陳舊

高職《汽車單片機與局域網技術》課程通常以課堂理論教學為主，實驗室實踐教學為輔。雖然課堂教學能夠幫助學生提升自身理論層面的知識，提高對于相關元器件的認知以及了解程度，但是汽車專業其本身最終是要落實到實踐中，但傳統重理論輕實踐的教學方式無疑不利于學生自身發展。與此同時，學生往往學習理論時，普遍存在似懂非懂，難學易忘的現象;而實踐教學中，又往往局限于模仿性的操作訓練，最終使得教學效果的大打折扣。

(四)實踐教學缺乏創新性與時代性

高職《汽車單片機與局域網技術》課程教學是一門注重學生實踐動手與操作的課程。但是就我國目前在《汽車單片機與局域網技術》整體教學實踐環節中，教師受制于自身綜合素質以及整體教材內容的限制，使得他們在實際教學中并沒有充分遵循以及依據現代整體汽車行業以及相關技術發展進行相應的教學內容的創新，依然秉持過去單一的教學內容，沒有與時俱進，由此直接帶來的是學生在實踐環節中所學內容與時展以及企業需求相脫節，導致其畢業之后無法充分滿足企業對于相關專業人才的需求。

(五)教學大綱設計缺乏彈性

目前高職《汽車單片機與局域網技術》課程教學大綱設計不夠靈活，缺乏彈性。在當今我國教學改革的浪潮下，對于汽車專業的課程改革以及教學大綱的更新也迫在眉睫。現代汽車技術高速發展，各類應用內容以及程序層出不窮，而我國目前許多學校的教學大綱依然停留在10年前的學科發展水平，沒有很好的根據時代的發展不斷更新與改變。教學大綱作為整個汽車專業教學的引導以及指導性內容，其本身的落后以及內容的陳舊直接導致了教學過程方式、教學內容的呆板，沒有真正依據企業對于不同人才的需求或是學生實際的學習狀況進行靈活的教學變通，從而制約了學生對于相關課程知識的學習，或是在理論知識已經掌握的前提下，無法提前進行實踐環節的學習，而是依然按照教學大綱按部就班的學習，從而帶來的是學習積極性的下降以及教學效果的不盡如人意。

二、高職《汽車單片機與局域網技術》課程教學改革的策略

時代的發展要求現代教學內容以及教學策略也必須要與時俱進，要不斷滿足現代多元化人才培養需求，結合時展的脈絡以及企業對于人才需求和現代汽車科學技術的發展，不斷對傳統教學內容、教學模式以及教學大綱進行合理的更新與改善。

(一)教學內容的改革

高職《汽車單片機與局域網技術》課程教學要結合高職教育的特點，瞄準社會需求，優化教學內容。應注重職業能力的培養，本著理論適度夠用的原則，合理選擇教學內容。教師要精講少講，盡可能多的安排實踐教學環節。為此，我們根據職業能力要求開發了汽車單片機與局域網實驗實訓項目，把課程劃分為相應的單片機測溫和CAN總線傳輸項學習情境，通過電子元件的焊接、硬件電路的測試、軟件編程參數的修改、程序調試與燒錄、故障分析排除等項目的實訓，提高學生學習興趣和實際動手能力。

(二)教學模式的改革

1.精心設計教學環節。對于《汽車單片機與局域網技術》課程而言，要充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，真正讓他們參與到實際學習環節中。為此，學校必須加強實訓基地的建設，教師則應該通過創新教學模式，設置情境、創景設疑，不斷激發學習的學習興趣，促進學生綜合技能水平的提高。

2.采用現代多媒體技術教學。由于多媒體形象具體，動靜結合，可以起到突出重點、增進課堂教學效果之功效。在車載網絡CAN總線的數據傳輸過程和數據報告優先權的教學中，如果教師只是理論講解，一方面教師會加重，同時對于相關內容以及知識無法形成具象的事物，而借助于多媒體進行直觀演示，可將原本死板的教學內容變得更加形象生動，學生也更加容易對現有的教學內容接受和理解。

3.合理安排實踐教學環節?！镀噯纹瑱C與局域網技術》課程實踐性教育，因此在現代教學過程中應理論與實踐并重，如在汽車單片機項目理論教學之后，可開設發動機水溫及轉速的測量和顯示實驗實訓項目，從而鞏固單片機相關理論教學內容。充分將理論與實踐結合，避免單一理論教學或實踐教學所帶來的學生學習的單一化。

4.建立多元化評價體系。對于《汽車單片機與局域網技術》課程而言，要避免傳統單一的評價方式，通過自評、互評以及教師評價等多種評價體系對學生的課堂表現以及實踐學習成果進行評定，擺脫過去單一的僅以學生的考試成績作為主要依據的評價方式，由此能夠更加客觀的反映學生的實際學習狀況，避免單一評價體系下學生學習積極性的不高的問題。

(三)提升教學大綱的彈性

教學大綱是高職《汽車單片機與局域網技術》課程教學的科學性和規范性的必要保證。伴隨著現代信息技術的高速發展以及社會對于多元化人才的需求，我們必須要擺脫傳統的人才培養體系和制度，真正基于企業需求，從課程未來發展以及汽車工業整體技術發展的趨勢進行合理的大綱設計。在兼顧穩定性與先進性的同時，對其進行有效的改變。使得現有的教學內容可以根據學生的實際學習情況以及相關技術發展，而進行有效的變通，以此與時俱進，使得學生能夠學習到當前領域內最新的知識，使得他們在走出學校之后能夠更好地適應現有的崗位，避免了進入企業之后的二次學習，真正保證了高校與企業之間的無縫對接。

三、結語

二十一世紀是信息技術高速發展的時代，在當下人們對于人才的定義也從過去單一的人才需求轉變為了多元化的人才需求。而未來隨著汽車技術的進一步發展，相關課程的改革也勢在必行。對于《汽車單片機與局域網技術》課程教學而言，必須要與時俱進，在滿足現代企業對于專業化人才需求的基礎上，利用多元化、多層次的教學模式、內容以及大綱的設計，在提高教學資源的利用率和教學質量基礎上，真正提升與培養學生自主學習能力以及創新能力。（本文來自于《吉林工程技術師范學院學報》雜志?！都止こ碳夹g師范學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：羅建輝工作單位：安徽機電職業技術學院電氣工程系

第三篇

1《二維動畫實訓》課程的教學現狀分析

二維動畫制作是一門集藝術和技術為一體的綜合課程，作為動漫設計與制作專業的主干課程，在教學中占據很重要的地位。隨著動漫行業的發展，企業對員工的要求不斷的變化、不斷地提高，我們的教學觀念也需要跟上步伐不斷更新。目前，《二維動畫實訓》課程還存在許多不足，主要體現在：

1）教學內容老套，課本實例簡單，使得學習過程枯燥乏味，學生興趣不大，長時間容易產生厭學情緒。另外，《flash動畫制作》、《二維動畫實訓》、《二維項目實訓》三門課程在某些內容的教學過程中會產生概念重復，內容雷同。需要教師準確定位，做到無重復的教學，難度由低到高，逐步達到企業的需求。

2）《二維動畫實訓》是一門操作性很強的課程，在“教師教、學生學”的傳統教學模式下，嚴重制約了學生的發展。教師往往認為只要將特定的案例講解給學生，學生照做就可以了。這樣只是被動的學，不能調動學生的主動能動性，對培養學生團隊協作和創意能力毫無促進作用。

3）長期以來，高職教育考核都采取單一的考試模式，以作品考核分數作為評價學生對所學課程的掌握程度，而忽視學生的綜合能力和素質。如：某些學生擅長動畫制作模塊，但是不擅長角色設計，作品制作完成后就會表現的不美觀，這樣就需要教師從學生的綜合素質上去評分，而不能只看作品效果。

2《二維動畫實訓》課程的教學改革與創新

2.1根據行業發展和學生來源，重構教學內容

2.1.1關注行業動態更新教學內容

針對動漫設計與制作專業的發展特點，教師要不斷的學習，及時掌握行業動態。做到主動迎合動漫市場需求，將最新的技術要求和行業要求融入到教學內容中去，保證課程體系符合企業的需求。

2.1.2根據企業需求擴充教學內容

目前，很多院校的《二維動畫實訓》課程還局限于基礎的動畫制作。這種程度的學習對于其他專業或是業余愛好的學生來講是夠用的，但是對于將要進入動畫企業的學生來講，那是遠遠不夠的。比如動畫企業已經開始使用手繪板來制作動畫，這樣既省又省力，出來的效果還非常好。而我們在教學中仍在用傳統的手工進行繪畫?？梢姡髽I有獨特的制作流程和方法，這些是書本上沒有的，這就要求我們及時了解企業需要，有針對性的調整教學思路，增加相關課程。

2.1.3針對不同學生設計教學任務

教師針對不同層次學生，設計不同的教學任務，使其能完成，即使是一個簡單的作品，也能讓學生體會成功的喜悅，從而激發學習的興趣，更促進了師生之間交流。教師在備課時會預判出教學過程中可能出現的問題，有的放矢，有目標的調整課堂內容，有針對的布置課堂練習，以便提高課堂教學的質量和效率。比如，有些學生喜歡人物設定，有些喜歡動畫制作，還有對劇本寫作感興趣。那么教師根據學生興趣來整合教學內容，迎合學生興趣，調動積極性，分角色、分難易給每個學生指定任務，采取分層教學法，針對性的教學。

2.2采取多種多樣的教學方法，培養學生綜合素質能力

在《二維動畫實訓》課程的實際教學中，主要采取的是項目教學法。在項目教學中主要有以下幾個關鍵步驟：

2.2.1欣賞歷屆優秀作品

為學生精選本校畢業生和其他院校生的優秀作品，進行賞析、講解。再挑選校企合作的真實動畫片進行播放，讓學生分別感受，體會什么是符合電視臺播放規格的動畫片。在課堂上以鮮活、真實的案例，增強學生的進取心和自信心，激發興趣，從而掌握動畫的制作流程，具備動畫制作人員的基本素質。

2.2.2篩選與分析項目

篩選校企合作中概括力較強的動畫鏡頭項目來進行講解。學生可以從真實案例中得到啟發，從很多個不同類別的動畫鏡頭中了解到動畫片制作的常用技法。

2.2.3演示與跟學項目

教師將分析后的項目進行演示，讓學生先建立感性認識。為學生演示應規范、標準，如果教師做得不規范，則很難要求學生做出高質量的作業。示范演示要有選擇，有重點的向學生演示關鍵幀、元件是如何實現。應注重培養學生的設計能力，充分發揮學生的想象力。并不一定要將項目從頭到尾完整地做一遍，因為這樣耽誤時間，并且使學生感到枯燥。例如，角色走入場景內，站住腳開始進行自我介紹。那么制作這么一段動畫的方法又很多種，教師應把如何制作動畫的幾種不同的方法進行示范，讓學生了解如何制作關鍵幀才能讓角色走起來，并且掌握從“動作一”切換成“動作二”的方法，即制作元件和更換元件的方法。在學生掌握這幾種方法之后，教師可進一步分析該制作方法的優缺點。解析后，教師可以對這個動畫制作提出更高的要求。例如制作時可以將角色的性格、行為特點、年齡層次等融合到走路動畫制作中去。

2.2.4學習校企項目

學生將在教師的帶領下開發校企合作項目。通過項目的學習，學生能夠積累大量的制作經驗，并且能夠獨立進行角色、場景和動畫的設計制作。

2.2.5獨立創作作品

在了解校企業的開發流程后，安排學生進行分組，每個組內成員主要制作其中一個模塊，共同完成一個具有創意的動畫短片。通過團隊協作、教師的輔導及個人的努力制作完成的短片，學生會感觸較為深、掌握知識更為牢固、并且增進了相互間的感情、懂得如何團隊協作，并能逐步夠達到企業的招聘要求。

2.3建立“有理論、強實踐、重創意”的考核機制，培養具有市場競爭力的學生

2.3.1理論與實踐相結合

根據動漫設計與制作專業特點，建議將理論知識考核、實踐操作能力、口頭表達能力、團隊協作能力等相結合，考察學生綜合素質能力。

2.3.2學生評議

可以從整個班級隨機抽選部分人當評委。由抽出的評委來按照課程設計、答辯情況等進行評分。在過程中教師要讓評分建立在公平公正的基礎上，最終讓學生都能夠認可。

2.3.3專家組評議

小組評分后由教師組成的專家組進行總評。所選的專家組中的教師必須是專業教師，他們對學生學習情況非常了解。只有掌握學生全面的信息，才能使分數真實而有說服力。并且在這個環節需要設計出詳細的方案，方案中包含加分與減分的介紹，這樣能夠避免評分時的隨意性。

3結束語

充分發揮每個學生的潛能，提高學生的積極性。加強團隊意識、競爭意識、創新意識的培養，為以后踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎和專業素質能力。通過對教學內容、教學方法、考核方式等方面的改革。我相信，對于高等職業院校的《二維動畫實訓》課程的教學，能夠取得較好的效果。

作者：曹守俊工作單位：馬鞍山職業技術學院