高職專升本教學方法分析

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摘要：分析了電子信息工程專業專升本學生及教學的特點及現狀，提出了一種具有突出職業教育特色的適合專升本學生的教學方法———真實學習法。該方法在兩門課中進行了實踐，并對教學效果進行了分析。分析結果表明真實學習法可以提升電子信息工程專業專升本學生的教學效果。

關鍵詞：電子信息工程；專升本學生；教學方法；真實學習法

在我國，高職專升本是指專科層次的高職在校應屆生于大學三年級時，參加所在地區統一組織的專升本招生考試，通過考試后，直接在專科畢業后進行本科層次的學習，在本科院校經過兩年的學習且成績合格后，頒發普通高等教育本科雙證———畢業證書與學位證書[1]。隨著我國職業教育的發展，高職專升本成為職業教育中部分高端技術技能人才的培養途徑。專升本學生的學業發展的影響因素有諸多方面，其中院校支持及學習投入對專升本學生的學業發展影響顯著。院校支持主要指課程與教學內容、教師教學與要求等，學習投入主要指發展目標、學習態度和行為、出勤率以及課后學習時間等[2]。這些因素對專升本學生的學業發展都有比較顯著的影響，同時對探尋適合高職專升本的教學方法指明了方向。

一、專升本學生特點分析

通過對擁有專升本教育權力的北京某專升本學校的具體政策分析和學生調研發現，專升本學生存在以下特點：1.專升本學生在專科時就讀的專業存在差異，專業基礎參差不齊。以電子信息工程專業的專升本學生為例，我們分析了近三屆專升本學生在高職專科階段所就讀的專業，發現他們所就讀的專科專業有6—8個之多。另一方面，通過高職專升本考試錄取上來的學生，由于受到公共課分數線的控制使得他們的英語基礎差不多，但專業基礎卻參差不齊。從這點上看，專升本的學生和普通本科的學生相比在專業基礎方面就存在很大不同，這給專升本專業課的教學方式及教學方法帶來了極大的挑戰。2.專升本學生的學習態度和學習習慣較好，但自信心不足，有學習動力但存在畏難情緒。通過對近三年專升本學生的平時考勤及教師的反饋結果進行分析，我們發現，專升本學生的學習態度端正，自覺性較強，對于老師分配的任務能認真對待，大部分都能完成老師布置的學習任務。從專升本學生的用人單位的反饋來看[3]，他們對專升本學生的學習態度和學習能力還是比較認可的。同時我們通過問卷調查，對近三年專升本學生專升本的目的以及就業意向進行了統計分析，發現專升本學生就讀專升本的目標較為明確，主要集中在考研、繼續深造或找到更好的工作等，也有部分同學表示不想太早進入社會。但從就業意向來看，我們發現僅有少部分學生明確想找與專業相關的工作。這說明，專升本學生對自身的專業基礎及專業技術能力存在明顯的不自信，雖然有學習欲望和學習動力但也存在一定的畏難情緒。因此如何調整和改進教學方式和教學方法來服務本專業的培養目標也是一個難題。

二、專升本在教學方面存在的問題

高職專升本的培養目標定位于培養本科層次的職業人才，因此在教學計劃、培養方案等方面都是與普通本科看齊。但專升本學制兩年，普通本科學制四年，從學習時間來看，與普通本科學習年限是有較大差距的。我們通過對比研究發現，專升本在教學方面存在以下問題：1.核心課程設置無法兼顧各專業學生，學習效果不樂觀。電子信息工程專業專升本的培養方案基本與普通本科看齊，尤其是核心課程必須圍繞專業核心能力進行開設。而這些核心課程的學習難度一般都較大，需要的數理及電路基礎知識相比于其他專業來說要求更高。而專升本的學生在其對應的高職專業學習期間所學習的數理及電路基礎知識是參差不齊的，這就導致核心課程的教學存在較大的難度，學生畏難情緒嚴重，學習效果并不樂觀。2.學生的學習目標不同，課程內容的廣度、難度和深度較難把握。專升本的學生學習目標多種多樣，而同一門課程在課程內容設置方面，很難兼顧全體學生的學習需求。例如《信號與系統》這門課程是電子信息工程專業的核心課程之一，而有些考研的學生打算報考的專業并不需要考這門課，所以學習興趣不大，而有些不打算找專業相關工作的學生，也對這種理論性極強的課程不感興趣。這種不同的學習需求，導致教師在課程內容的廣度、難度和深度上較難把握。

三、專升本教學方法探討

通過前面的分析和討論，并對一些常見的職業教育教學方式方法進行了學習，如角色扮演法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法、興趣小組教學法等，我們考慮到電子信息工程專業（專升本）學生的特點，針對目前專升本教學中存在的問題，在結合其他教學方法的基礎上，提出了更加具有職業教育特色的教學方法，定義為“真實學習法”。1.“真實學習法”定義及實施步驟。真實學習法簡單來說就是將課堂中的重要知識在通過教師講授之后，立刻在課堂上督促學生進行真實學習并掌握的一種教學方法。真實學習法重點落在“真實”、“學習”兩個關鍵詞上。“真實”即學生必須真正地動手去做練習，從而真正找到自己不懂的地方，彌補自己在學習能力方面的不足。“學習”即以學生學習為主，教師進行輔助教學，從而讓學生培養學習的自覺性和掌握學習本專業知識的基本方法。實施步驟如下：（1）教師提煉本門課程的重要知識點；（2）教師設計課堂例題，講解解題方法，重在細化步驟，以幫助學生掌握解決問題的具體方法；（3）教師設計課堂練習題目，要求全班同學反復練習，練習過程中學生隨時提問，教師負責解答；（4）課后隨機抽查學生對練習題目的理解，以此敦促學生自覺、真實學習；（5）通過階段性測驗檢驗學生階段性學習情況；（6）采用考試形式檢驗學生學習情況。真實學習法，對學生和教師都提出了新的要求，學生在整個學期的課堂學習過程中必須真實有效，教師在整個學期的課堂教學中必須精心設計并隨時解決學生提出的問題。2.“真實學習法”在兩門核心課程中的實踐效果分析。我們選擇了兩門核心課程來對“真實學習法”進行實踐，分別是《信號與系統》（考試課）和《通信電路原理》（考查課）。在“真實學習法”實施過程中，我們共實施了三次階段性測驗和一次期末考試，我們將三次階段性測驗以及期末考試的試題類型及其得分情況進行分類總結并進行了分析。這兩門課程在三次階段性測驗和期末考試中，在試卷題型上都遵從70%基本題、20%靈活運用題和10%難度較大題的出題原則。我們分別對是否實施“真實學習法”的兩屆學生的考試情況進行統計分析，得出采用“真實學習法”學生在基本題和靈活運用題方面的得分率有一定程度的增加，對于難度較大的題來說，增加并不明顯。由于基本題和靈活運用題在總成績中占有較大比重，因此通過“真實學習法”可以有效地提升學生的學習成績，提升教學效果。

四、結束語

專升本學生由于其基礎知識存在較大差異性，且在本科階段的就讀年限僅有兩年，這使得其很難較扎實地掌握本專業的核心能力。因此本文從探究專升本學生特點出發，針對本專業理論性較強的課程提出了一種新的具有突出職業教育特色的教學方法———真實學習法。這種方法可以從根本上解決學生基礎參差不齊的問題，同時也可以通過教師言傳身教的示范作用，將這種職業精神傳授給學生，對學生的學習乃至今后的工作產生積極而深遠的影響。

參考文獻：

[1]蔣敏.基于我國高職學生發展需求的專升本方式研究[J].現代職業教育,2015,(16).

[2]羅映霞,齊在前.專升本學生學業發展特征及其影響因素的實證研究[J].教育理論與實踐,2017,(24).

[3]劉孝文,郭秀麗,郭志娟,等.普通高校專升本大學生就業現狀分析與對策研究———基于職業期待的視角[J].邢臺學院學報,2017,(02).

作者:肖 琳 趙勁松 李秋慧 路 銘 陳景霞 單位:北京聯合大學