高職“雙師型”隊伍建設問題與對策

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摘要：隨著我國高職教育的飛速發展，高職“雙師型”師資隊伍建設逐漸被提上日程，成為新時代高職教育改革的關鍵。但是，由于各種因素的影響，高職院?！半p師型”隊伍建設質量和數量仍待改進。本文立足于高職“雙師型”隊伍建設的現狀，提出了校企合作視閾下高職“雙師型”師資隊伍建設的具體路徑。

關鍵詞：校企合作；“雙師型”隊伍建設；問題；對策

隨著科學技術的發展，市場對高職教育人才培養提出了更高的要求，高職院校能否適應這一市場需求，實現人才培養質量的提升，主要取決于其是否具備一支素質過硬、結構合理的“雙師型”師資隊伍。由此，在校企合作的視閾下，高職院校應當注重教師理論和實踐能力的培養，為高職教育質量的提升提供堅實的師資后盾。

一、校企合作視閾下高職“雙師型”隊伍建設的意義

高職“雙師型”教師隊伍的界定標準應當包含三個方面：其一，教師的專業深度；其二，教師的教學水平；其三，教師的專業實踐技能?！半p師型”教師是理論和實踐技能的結合體，校企合作視閾下的“雙師型”隊伍建設是高職院校建設發展的必然要求。1.“雙師型”隊伍建設符合高職教育的內在屬性。高職教育不同于普通本科教育，具備較強的實踐性和應用性，這就決定了高職教師不僅要把握教學規律，還要投身實踐，培養自身的實踐操作能力，以便為學生的實踐操作提供有效指導。高職教育的屬性要求高職教師不僅能夠進行課堂授課，還能指導學生的實踐操作。由此看來，建設高職“雙師型”隊伍和高職教育的屬性具有內在一致性，是高職教育質量提升和高素質人才培養的必然要求。2.實現企業、高職院校共同發展的必然要求。第一，通過學校和企業之間的合作，可以深入挖掘處于市場競爭中的企業崗位信息，了解市場對人才的需求，從而幫助高職院校確立專業改革的方向和目標。第二，校企合作背景下，企業可以為高職院校提供一些具備專業能力和實踐經驗的兼職教師，同時，企業也能充分利用高職院校的科研成果進行產品開發，解決企業發展問題，能夠推動企業的創新。第三，高職院校在校企合作視域下進行“雙師型”隊伍建設，可以使教師直接參與企業的生產、經營活動，能夠及時掌握企業技術，把握專業的前沿動態，并且將實踐知識融入教學過程，能夠在潛移默化中提升教師的專業能力。第四，校企合作下的“雙師型”隊伍建設是促進高職院校和企業協同發展的戰略選擇，這也是近些年來校企合作共建“雙師型”隊伍的原因所在。3.推動經濟發展、促進就業的必然要求。隨著我國經濟的飛速發展，產業結構的調整，市場經濟對高職院校人才的需求在數量和質量層面都有所提升。第一，高職院校只有不斷加強雙師建設，不斷壯大自身的師資質量，才能為傳統產業提升發展理念、進行結構升級提供創新型人才，才能為市場服務行業提供掌握先進服務理念和技能的高端人才。第二，近些年來，高職院校畢業生的就業形勢不容樂觀，高職院校積極提高教學質量和育人水平，積極迎合市場人才發展需求，這一切工作的推進要以校企合作為路徑和引擎，更要以“雙師型”師資隊伍的建設為保障。

二、校企合作視閾下高職“雙師型”隊伍建設存在的問題

近些年來，在國家政策的引導下，高職“雙師型”師資隊伍數量有所增加，但是，由于傳統理念的限制和經驗的缺乏，高職“雙師型”師資隊伍建設總體質量不高，需要積極加以完善。1.高職“雙師型”隊伍建設的數量和質量有待提升。根據近幾年的高職教育年度報告顯示，我國高職院校的“雙師型”教師在數量增長上一直處于停滯狀態。此外，國內的高職“雙師型”隊伍主要由以下幾類人員構成：第一，高校的畢業生，這類群體符合“雙師型”隊伍的高學歷要求，普遍具備扎實的專業素養和良好的教育背景，但是在實踐技能應用層面有所不足。第二，部分來源于企業的內部人員，這一群體具有實踐經驗優勢，但是由于常年固守在企業崗位，必然缺乏一定的教學技巧，無法在短期內把握教學規律。第三，部分雙師型教師是具有豐富實操經驗的技術人員，這一群體以兼職教師的身份存在于雙師隊伍，其把握著企業發展的一線動態和信息，但是，受到崗位工作的限制，難以保障其在教學中能夠投入足夠的時間和精力。總的來說，一方面，高職“雙師型”隊伍建設規模過小，投入力度不足，難以保證學生的需求。另一方面，從結構上看，高職院校雖然形成了“專兼結合”的師資隊伍，但是還遠未達到“雙師型”師資隊伍的標準，教師的綜合能力需要進一步提高。2.產學結合不緊密，校企合作有待加強。目前，雖然高職院校和企業在合作共建“雙師型”隊伍層面達成了共識，但是，我國的產學結合、校企合作尚處于起步階段，發展不足，導致校企合作下的高職“雙師型”隊伍建設效果不佳。從實踐來看，高職院校各專業雖然和市場中相應的企業存在合作關系，但是由于校企間缺乏長期的利益互惠機制，難以建立長期合作關系。在實踐中，企業內部至關重要的核心技術崗位是排斥教師進入的，這導致教師并不能在校企合作視域下掌握先進的企業技術，也無法實現實踐能力的提升，導致“雙師型”隊伍建設存在阻礙?？傊a學結合不緊密，長期穩定的校企合作機制的欠缺，共同導致高職院校的雙師建設因缺乏足夠的外部條件支持而停滯不前。3.高職“雙師型”教師培訓機制有待健全。由于高職雙師建設經費有限，高職“雙師型”教師的培訓機制相對欠缺，很多高職院校的教師培訓機制還停留在職前培訓階段，而且較為形式化。近些年來，政府部門響應雙師建設的政策，相繼在一些城市成立了高職教師的培訓基地，設立了一些專門的培訓課程，雖然也起到了一定的效果，但是，由于費用昂貴，教師實際獲得培訓的時間難以得到有效保障，雙師建設的效果并未達到理想狀態。此外，高職院校重視對學生實踐應用技能的教學，為此各高職院校紛紛建立針對學生的實踐基地，也做出了很大的努力，但是，由于教師培訓基地的投入較少，導致高職院校學生實踐基地建設和雙師培訓基地建設無法同步，加上國內現有的雙師培訓基地數量少、規模小、專業面覆蓋不全，無法滿足大規模的高職教育雙師培養需求。4.特色科研數量少，有待改進。第一，根據實踐調研發現，高職院校教師的年齡層次大多為四十歲以下的中青年，這些教師來源單一，缺乏相關的實踐經驗，校企合作背景下，教師很難對學生的企業實踐活動進行專業化的指導。第二，高職院校教師的授課任務繁重，很少有時間投入專業科研項目，其社會服務能力難以得到有效提升。第三，高職院校為未能幫助教師樹立科研意識，國家雖然采取政策支持、資金幫扶來推動教師科研能力的提升，但是受限于高職教師的專業素養和思維方式，高職教師的特色科研數量較少，這是高職“雙師型”教師隊伍建設必須加以改善的地方。5.缺乏有效的激勵、評價機制。當下，國內高職教師的聘用、考核機制和普通本科院校基本相同，欠缺體現高職教育特色的激勵評價機制。高職院校雙師建設中普遍看中教師的學歷背景、理論素養，反而忽視了教師的實際操作能力，這將直接影響雙師隊伍的整體素養。在高職教師聘用方面，過于重視對教師專業職稱和學歷的考察，忽視了對教師的企業工作經歷和實踐能力考察。此外，在績效考核、職位晉升方面，普通教師和“雙師型”教師缺乏差異化的對比評判，“雙師型”教師在績效考核及職位晉升層面上不具有明顯優勢，未根據雙師型教師服務企業的狀況，對其進行激勵、獎勵，這種無差別的激勵考核機制，導致高職教師樂于安于現狀，怠于向雙師型隊伍邁進。

三、校企合作視閾下高職“雙師型”隊伍建設的路徑

通過校企合作，使課堂和廠房對接，能夠促進就業，為企業引進高素質人才。此外，企業可以為高職“雙師型”師資隊伍建設提供資金、技術支持。由此，為了提高高職教育的質量，必須加強校企合作，積極創新高職雙師建設的路徑。1.完善“雙師型”教師的評審程序?！半p師型”師資是一個特殊的教師隊伍，目前，高職雙師建設應當積極吸取各國先進的建設經驗，根據我國高職院校的實際狀況，創設符合高職教育需求的評審機制。具體而言，應當根據國家有關部門的標準，結合高職教育的實際，執行嚴格的理論考試和實踐操作考試，改變傳統的雙師建設重理論、輕實踐，重學歷，輕技能的弊端。高職院校應當轉變目光，不要將被考察人員的科研數量置于無法取代的地位，要綜合考察“雙師型”教師的科研水平、對教學規律的把握、專業實踐操作能力等因素，進行客觀的評審。同時，高職院?？梢耘汕哺呗氃盒Ｏ嚓P機構的人員到合作企業考察，篩選出一些掌握高水平操作技能的人才，對于一些富有教育潛能的人員進行培訓，幫助其通過教師資格考試，助力其進行雙師規劃，將其作為高職“雙師型”教師的重點培訓對象，進而有效提升高職院校雙師建設的水平。2.密切校企關系，促進“雙師型”隊伍建設的人才協同?？偟膩砜?，實現校企間人才協同的途徑有兩種：其一是高職院校積極引進合作企業的技術人才作為高職院校的專職教師；其二是高職院校和企業協調，選調一些合適的教師融入企業內部崗位。二者之間的人員流動，對于高職“雙師型”師資隊伍建設具有促進作用，因此，校企合作共建雙師隊伍模式下，應當密切二者關系，促進雙方人員流動。具體而言，應當從以下幾個方面加以努力：首先，應當加強校企間的關聯，建立合作機制。高職院校應當建立專門的組織，注重加強和合作企業的日常聯系，密切合作關系，為高職院校的“雙師型”隊伍建設奠定堅實的基礎。同時，有條件的高職院校還可以組建校董會，邀請合作企業的骨干領袖加入，搭建校企聯系的新平臺，實現校企之間的長期聯系和合作。其次，大數據時代，校企共建“雙師型”師資隊伍要充分利用信息技術，拓展建設的空間。互聯網背景下，通過運用一些通訊工具、新型軟件，能夠打破學校和企業、教師和學生、課堂和廠房之間的時空限制。最后，校企合作共建“雙師型”師資隊伍，必須加大雙向兼職的力度，構建雙職雙崗的人才格局。具體來講，雙師建設應當打破傳統觀念的限制，無論是高職院校的教師，還是合作企業中的一些骨干精英，都可以創造固守職業之外的崗位價值，高校教師可以扎根企業，企業精英也可以以高職教師的身份投身于教育。同時，高職院校可借助持有的科研成果和知識信息，組織高職教師到企業內部進行知識信息的宣講、普及與交流，合作企業也能讓內部人員走進高職院校舉行座談會，或者是在實踐周給予學生實踐操作指導，這種校企間的良性互動對“雙師型”師資隊伍建設具有重要意義。3.校企合作，加強對高職教師隊伍的管理。高職院校應當根據人才培養的目標，建設更加完善的教師人才引進機制，同時，高職院校要抓住人才培養的優惠政策機遇，比如說重點人才引進工作、特殊人才、緊缺人才引進政策等，促進高職“雙師型”隊伍建設。高職院校還可以根據各專業的課程安排和授課需求，制定兼職教師的引進規范，構建合理的兼職教師聘用機制，使高職院校和企業之間能夠形成雙向互動的專業帶頭人工作機制。通過兼職帶頭人和企業專業帶頭人的相互配合，可以提升高職教師的實踐操作水平，能夠在更大程度上獲得學生認可。此外，高職院校應當構建完善的專兼結合機制，促進“雙師型”隊伍組成的合理性，高職院校要充分發揮專業建設、課程建設的主線作用，在“雙師型”隊伍建設的過程中形成責任分工，促進教師和企業密切關聯的專兼結合教學隊伍。4.校企互助，共建“雙師型”教師培訓基地。第一，高職院校和企業之間各自具有獨特的優勢和資源，高職院校擁有先進的科研設施及教學隊伍，企業擁有前沿的專業技術及實踐性人才。如果能夠加強高職院校和企業之間的合作，充分發揮彼此的優勢，共建雙師培訓基地，那么，不僅能夠為高職教師和企業骨干人才之間的交流搭建平臺，促進雙方的共同學習、進步，還能夠促進崗位轉換，為高職教師創造機會投身企業，學習技術管理操作，使企業專業人員扎根高職院校的教育工作，傳播前沿技術，進而實現二者的優勢互補。第二，校企雙方可以順應地方產業升級的趨勢，設立校企合作項目，并以此為媒介，高職院校更新運行理念，深入融合于應用人才的培養實踐，促進高職教學和企業運營的無縫銜接。同時，應用互聯網的技術優勢，構建校企合作共建的雙師培訓基地，鼓勵高職教師積極參與其中，提高實踐技能。第三，高職院校和企業合作下的“雙師型”教師培訓平臺，必須堅持產學研相結合的發展道路，建立高職院校和企業合作的長期有效機制。學校應當組織教師深入企業實踐，將理論知識和實踐操作相結合，促進理論知識與實踐創新的相互轉化，解決企業經營問題，創造附加經濟效益。這種產學研相結合的雙師建設模式，能夠提高“雙師型”教師的實踐應用能力，在促進企業發展的同時，向企業輸送大批高素質的高職教育人才，促進高職教育就業水平的提升。5.完善高職“雙師型”教師的考核激勵制度。第一，高職院校應當拋棄傳統的教師評價考核制度，根據專業情形制定“雙師型”教師的考核、獎勵制度。高職院?？梢宰尳處熥约簠⑴c到考核機制，積極提出意見，建立科學、合理的考評標準。第二，政府及高職院校應當認識到職稱評審的導向性，改革職位晉升、績效考核的標準，促使專業教師主動朝著“雙師型”教師的方向努力。具體來講，政府可以通過公開政策引導，促使高職院校將“雙師型”師資建設和教師的績效考核及職位晉升掛鉤，打破傳統職稱評審對學術研究及學歷背景的過度依賴。再者，要提高“雙師型”教師的收入，在“雙師型”教師的工資津貼、獎金補助等層面優化其待遇，自發促進高職教師向“雙師型”教師轉型，在高職院?，F存的師資結構基礎上不斷提高“雙師型”教師的比例。第三，從細節考察，完善高職“雙師型”教師隊伍的考核激勵機制，要推動符合高職教育的教師資格標準和專業技術職稱的評判方法確立，要積極探索在高職院校中設置不同級別的教師職稱。此外，關于高職教師的考核、晉升制度的完善，要從用人標準、績效表現、素質提升等方面入手，國家政府部門應當給予一定的政策和資金幫扶，為“雙師型”教師建設設置專項資金，為“雙師型”教師的培訓提供資金和政策支撐。

四、結語

綜上，校企合作視閾下的高職“雙師型”師資隊伍建設是提高高職教育水平的重要保障，也是實現高職院校和企業共贏的戰略選擇。新的時代背景下，應當加強校企之間的合作、互助與融合，積極完善“雙師型”師資隊伍的培訓機制、評價體系、激勵政策，提高高職院校雙師建設的成效，實現高職院校在人才培養層面的不斷進步。

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作者:承小賢 單位:江陰職業技術學院