高職教師教案、講稿編寫思考

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一、高職教師教案、講稿編寫存在的問題

高職院校對編寫教案、講稿的探究無論從理論到實踐都比較少，高職教育期刊中很少對高職教師如何編寫教案、講稿進行闡述，而且高職教師中相當部分出自非師范類院校，對如何編寫優秀的教案、講稿知之甚少。隨著教育技術進入高職課堂，運用多媒體技術進行教學，進一步導致了不少高職教師對于教案、講稿的重要性認識不足，編寫工作中存在一定問題。1.教案、講稿受重視程度不夠。部分高職年輕教師授課過度依賴PPT課件，編寫教案、講稿的目的更多是應付檢查，而沒有認識到教案、講稿在整個教學環節中起到的重要作用。久之，編寫教案、講稿就異化為一種疲于應付、流于形式的“過招”，而負面影響更具深遠。2.教案、講稿格式不規范。有些教案、講稿過于簡略，基本構成要素不完整，沒有列出重點和難點，授課主要內容不明確，甚至以習題解代替教案、講稿，隨意性太明顯。3.教案、講稿反思意識不足。很多教案、講稿只圍繞教學計劃開展，其內容過于淺顯，不能體現出教師的教學成果和反饋效果，缺乏對教學的總體評價和反思能力。4.教案、講稿內容質量不高。現代信息技術的發展使得網絡上的教案、講稿資源十分豐富，部分教師在制作教案、講稿時，直接從網上下載整理，因而教案、講稿質量不高，缺乏教師對教學內容的深入思考和個人意識。

二、高職教師教案、講稿編寫遵循的原則

1.高職教師教案、講稿編寫要遵循以人為本的原則，將培養高職專業人才作為編寫的首要目標和依據，緊緊圍繞教學大綱開展。2.高職教師教案、講稿編寫要符合院校教學理念的原則，充分體現高職院校的教育特色和教學實用性。3.高職教師教案、講稿編寫要依據因材施教的原則，以高職院校學生實際的學習情況和學習能力為基礎進行編寫。4.高職教師教案、講稿編寫要按照實事求是的原則，教師需要在在課前依據教學計劃和教學大綱做好教案和講稿，并從課程的性質出發編寫符合其課程特色的教案、講稿。

三、高職教師教案、講稿的基本構成要素

高職教師教案、講稿的編寫因教師、學生、教學內容、教學環境等不同而各異，但無論是經驗豐富的老教師還是教學的新手，也無論是哪一門課程，教案、講稿的編寫一般應包含以下要素：1.封面形式和要求：授課名稱、授課班級、授課時間及授課教師等基本信息。2.主題和內容：包含授課教學計劃、教學章節任務安排及教學內容。3.學時安排：學時安排是教案、講稿所需的執行時間，一般情況下理論性的課程其授課內容大致為2個學時，實踐性的課程其學時以天、周或月為單位。4.教學計劃和目標：教案、講稿的教學目標圍繞教學大綱及各個單元或章節所需完成的教學任務，從教學的認知、情感及思維三方面出發，以達到預期的教學目標。5.重點知識和難點知識：重點知識是指學生必須學會和掌握的要點和技能，難點是指學生在學習過程中不易理解和需要反復講解的內容。6.教學活動和形式：教學活動是指為了實現和完成相應的教學目標及教學計劃而在教學過程中開展的教學方法，教學形式則是在課堂上所采用的教學設備，如多媒體播放器、投影儀等。7.任務安排：給學生布置一定的任務和作業能夠加深和鞏固學生所學的知識，需要針對學生的學習弱點進行合理的安排。8.教學評價及反思：教學評價是對教師在教學過程中所有的教學環節及學生的表現進行完整和深入的評價，反思課堂教學中的不足及缺點，及時修改教案、講稿，為今后的繼續教學提供豐富的實踐經驗和理論知識。9.附錄：包括參考書、參考文獻及參考資料等。

四、高職教師教案、講稿編寫的主要方法

高職教師教案、講稿編寫要緊緊圍繞教學內容和教學部規定的課程標準展開，其內容要涉及到教學的各個方面，比如說教學計劃、教學方法、課時安排等。1.教案、講稿編寫要以教材和課程標準為基礎，深入了解和挖掘各個單元的板塊結構、知識重點、教學難點及教學目標，并以此為框架編寫教案、講稿內容；注重內容的延伸和拓展，豐富教案、講稿的內容和表現形式；從學生的實際學習情況出發，在充分了解學生的知識結構、學習能力、認知理解基礎上，進行科學的安排和設計。2.教案、講稿編寫要貼近學生的學習情況，體現高職教師的自身素質、教學能力及教學思路，為此教師在借鑒和引用其他教案的基礎上，要充分融入個人的見解和風格，實現教案的個性化、實際化和創新化。3.教案、講稿的編寫有具有可實施性，其內容要包括教學目標、教學策略、教學評價和課后反思等。4.教案、講稿的編寫內容要與時俱進，以培養出具有創新能力和適應社會發展的人才為主要目標，嚴格按照教學大綱和教學目標編寫，不斷融合新的教育理念和教學思想。5.教案、講稿的編寫需要從實際教學情況的角度出發，相同的課程可能由于學生的理解力、學習能力、專業知識的薄弱等，需要對教材的內容、計劃和方法進行修改和調整，增加重點知識和難點知識的教學方法和手段，突出重點內容，以滿足不同學生的學習需求。6.教案、講稿編寫要與教材內容相結合和，在實際的課堂教學過程中，教師要注意觀察和發現學生對知識的掌握情況和理解能力，及時調整和補充講稿內容。此外講稿的形式除了傳統的紙質手寫形式外，還擁有以現代信息為基礎的電子稿，手寫稿要求字跡工整、條理清晰，可選擇活頁的筆記本進行編寫，相比較之下，電子稿更具靈活性，能夠隨時進行內容的修改和調整，還能夠配有豐富的圖片及視頻，成為現代高職教師普遍使用的形式。

五、高職教師教案和講稿的差異

1.在教學內容上：教案是指課堂教學的基本大綱和教學計劃，比如說針對某一教學難點應當采取的教學方法和教學手段，負責解決“如何教”的問題；而講稿則決定了教學內容和教學要點，承擔著“教什么”的重要職責。2.在邏輯思維上：教案在整個教學過程中起領導支配的作用，因而受管理組織思維的影響較大，而講稿注重的是教學過程中的知識講解，因而受知識邏輯的影響較深。3.在編寫性質上：教案屬于組織管理類的項目，講稿屬于學科知識類的項目。4.在表現形式上，講稿篇幅較長，教案篇幅較短。

六、結語

“講好課”是高職教師最基本的職責，也是高職教師對學生最有效的幫助和對社會最實在的貢獻，更是高職院校對學生、對家長、對社會最基本的交待。高質量的教案、講稿對高職教師履行“講好課”的基本職責起到重要保障作用。“教有法而無定法”，“無定法”的前提是“有法”。對于高職教師教案、講稿的編寫，不變的是基本編寫原則，不變的是主要構成要素，不變的是對課堂的責任心，不變的是高職教師的職業精神。每一位高職教師都應以高度的責任感，結合扎實的專業知識，編寫出精彩紛呈的教案、講稿，以進一步規范課程教學，不斷提高高職課堂教學水平和質量。

作者:趙曉波 劉飛 彭博 梁明義 單位:重慶電信職業學院

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