淺談高職教師工匠精神

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摘要：在國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，高職教師作為教書育人的“工匠”，其工匠精神的培育至關(guān)重要。闡述高職教師工匠精神的內(nèi)涵、分析高職教師工匠精神培育困境，提出通過進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、構(gòu)建完善的高職教師專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)體系、健全高職教師考核與激勵機(jī)制等策略，讓教師成長為“教育大師”和“技術(shù)專家”，幫助與促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的培育。

關(guān)鍵詞：高職教師；工匠精神；技能培訓(xùn)；專業(yè)化成長

2016年，國家總理在政府工作報告中明確提出“工匠精神”，指出：“要在2025中國制造中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的升級提質(zhì)。”作為培養(yǎng)祖國未來工匠人才的基地，高職院校承擔(dān)著培育學(xué)生工匠精神的責(zé)任和義務(wù)。教師是學(xué)生最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣，是人類靈魂的工程師。他們不僅是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，更能對新時期學(xué)生人格、學(xué)識、價值建構(gòu)產(chǎn)生影響。培育高職學(xué)生的工匠精神，首先應(yīng)抓好高職教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)強(qiáng)化或樹立高職教師的工匠大師意識，精進(jìn)教師的技能技術(shù)水平，幫助和促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的培育。

一、職院教師工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種兼具傳統(tǒng)內(nèi)蘊(yùn)和現(xiàn)代價值的精神系統(tǒng)。古語有云“世有伯樂，然后有千里馬”，不論是傳統(tǒng)的師徒還是現(xiàn)代的職院教師，在培育工匠精神的過程中，應(yīng)首先關(guān)注發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用的師傅和教師。“工匠精神”包含“工匠”和“精神”兩個方面的特質(zhì)。在高職院校，“工匠”指的是技術(shù)技能的傳授，“精神”指的是教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、追求卓越的育人精神。高職院校的教師和學(xué)生首先是技術(shù)技能上的“授”和“受”的責(zé)權(quán)關(guān)系，學(xué)生天然的對教師有一種權(quán)威式的認(rèn)可。工匠精神體現(xiàn)在高職教師身上，表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的精雕細(xì)琢、精益求精，執(zhí)著專注地追求提升教學(xué)質(zhì)量，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待學(xué)生，利用自己已有的知識、技能和物質(zhì)條件幫助學(xué)生不斷改進(jìn)與完美。同時，也要看到，隨著高校的思想政治教育工作越來越被重視，教師“以德育人”的作用進(jìn)一步被強(qiáng)化。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師與學(xué)生在人格上是一種平等的關(guān)系。學(xué)生雖然知識儲備有限，精神體系也尚未建立或完善，但作為獨(dú)立的社會個體，師生在人格上是平等的。因此，除了授受的技術(shù)技能，現(xiàn)代職業(yè)教育中的教師通過人格精神的“示范”或者“榜樣”，感染和影響處于發(fā)展、成熟過程中的青年學(xué)生，潛移默化地促進(jìn)高職學(xué)生工匠意識的樹立和強(qiáng)化，從而培育他們的工匠精神。

二、高職院校教師工匠精神培育困境

隨著我國高等職業(yè)教育的推進(jìn)，高職院校的教師發(fā)展工作也在不斷推進(jìn)。相比一般教師，高職教師的職業(yè)具有特殊性。近年來，高職院校教師特別是青年教師的“專業(yè)化”發(fā)展問題越來越受到關(guān)注。[1]這既是高職教育精細(xì)化發(fā)展的必然，也是職院教師發(fā)展成熟的體現(xiàn)。高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)聯(lián)這一群體工匠精神的狀態(tài)。因此，簡要分析高職院校教師專業(yè)化發(fā)展或者職業(yè)發(fā)展困境，是培育高職教師工匠精神的前提。（一）入職前，專業(yè)技術(shù)技能儲備不足。在高職教師中踐行“工匠精神”，應(yīng)明確高職教師的專業(yè)技術(shù)技能和精神面貌。在我國傳統(tǒng)教育背景下成長起來的高校教師，普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題。由于高職教師的職業(yè)特殊性，他們不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，也需要過硬的技術(shù)技能。絕大多數(shù)的高職教師都是來源于普通高校的本科生或者碩士研究生，而非企業(yè)，在專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練方面存在明顯的儲備不足。“雙師型”教師在高職院校的比例非常低。他們對于職業(yè)教育要求的工學(xué)結(jié)合，自己尚且缺少認(rèn)知和體驗(yàn)，對于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能指導(dǎo)常常只是紙上談兵。俗話說，要給學(xué)生一瓢水，自己要有一桶水。在當(dāng)前普通教育環(huán)境中成長起來的高職教師，需要多一些專業(yè)的、職業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練或體驗(yàn)，以適應(yīng)實(shí)用性很強(qiáng)的高職教育教學(xué)工作。（二）入職后，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)、晉級空間有限。隨著時代的進(jìn)步和我國高職教育的發(fā)展，高職院校的教師們也需要自我的不斷學(xué)習(xí)和成長，特別是技術(shù)技能的專業(yè)化發(fā)展。但是，高職教師入職后的自我專業(yè)化期望和追求與當(dāng)下高職教育對教師的專業(yè)化培訓(xùn)現(xiàn)狀存在很大差距。許多高職院校在新教師的入職培訓(xùn)中，片面強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的教育，忽視專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)。高職院校極少建立起了教師聯(lián)系市場、企業(yè)的崗位技能技術(shù)培訓(xùn)。高職院校的教師們很少有機(jī)會去到企業(yè)、生產(chǎn)一線去考察學(xué)習(xí)，也缺乏與企業(yè)高水平工匠的溝通交流，屏蔽了對新工藝、新業(yè)務(wù)的了解。因而，高職院校的教師在實(shí)踐教學(xué)能力較弱。再者，高等教育中專業(yè)教師的福利待遇是以職稱晉級為結(jié)果體現(xiàn)的，現(xiàn)有的高職院校職稱評聘制度注重科研，對教師教學(xué)效果、專業(yè)技能的考察缺乏明確的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。整個職業(yè)教育對于教師專業(yè)技術(shù)技能成長、發(fā)展缺少科學(xué)、完善的規(guī)劃。這些導(dǎo)致高職院校的教師普遍對提升專業(yè)技術(shù)技能水平的積極性受挫。

三、高職院校教師工匠精神培育策略

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。要讓工匠精神在高職學(xué)生心中生根發(fā)芽，高職院校的教師們自己首先應(yīng)做到愛崗敬業(yè)，精益求精。在教學(xué)中專注認(rèn)真、一絲不茍，不斷挑戰(zhàn)新情況，研究新課題，為專業(yè)教學(xué)的精進(jìn)不懈努力，為學(xué)生做出表率。可以依托課堂實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，甚至校內(nèi)的各工種學(xué)生興趣社團(tuán)，定期組織開展手把手的指導(dǎo)。在帶領(lǐng)學(xué)生完成技術(shù)人物的過程中，以實(shí)際行動告訴學(xué)生：每個環(huán)節(jié)、每個程序都必須傾注全部的專注力，注重細(xì)節(jié)處理，力求盡善盡美。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，高職教師的師德建設(shè)還要淡泊名利，潛心育人。摒棄社會的浮躁和誘惑，心無旁騖，全身心投入到對學(xué)生的培養(yǎng)上；。做到為了工藝技術(shù)的進(jìn)步求知若渴、誨人不倦，無怨無悔。通過大思政體系的建立，傳播工匠文化，把工匠精神植入到學(xué)生腦中、心中。（二）構(gòu)建完善的高職教師專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)體系營造高職教師工匠精神的培養(yǎng)環(huán)境。高職教育或者說高職院校需要構(gòu)建起完善的高職教師專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)體系，讓廣大職院教師能夠根據(jù)自己的專業(yè)特質(zhì)，找到適合的培訓(xùn)、上升路徑。在工學(xué)結(jié)合的職教模式中，重視與行業(yè)、企業(yè)的對接，深度融合。在入職培訓(xùn)中，把教師置于工廠環(huán)境中，建立起與生產(chǎn)工藝技術(shù)一線技術(shù)專家的聯(lián)系，讓一線教師明確自己的優(yōu)勢和差距，把握個人職業(yè)發(fā)展方向，形成教學(xué)育人的基本思路。另外，高職院校要為教師創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓他們在教學(xué)比武、多媒體課件比賽、說課比賽等競賽活動中反復(fù)鍛煉，促使青年教師教學(xué)能力的快速成長。[2]對于在職教師，高職院校應(yīng)建立起長期有效的教師技術(shù)技能培訓(xùn)機(jī)制。充分利用行業(yè)辦學(xué)的資源，加強(qiáng)校企合作，定期安排教師深入行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師獲取職業(yè)技術(shù)資格等級證書，為工匠教師的成長、工匠精神的培育搭建平臺。同時，也可以將一線的技術(shù)大師請進(jìn)高職校園，以技術(shù)顧問、專家講學(xué)等形式與教師們互通前沿信息。（三）健全高職教師考核與激勵機(jī)制。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。相應(yīng)的，對指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的高職教師的能力要求也很明確。高等職業(yè)院校對教師的要求是既要“能講”又要“會做”，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要有過硬的專業(yè)技能。但是，對于他們的考核和評價方2017年第23期師資隊(duì)伍建設(shè)68式卻比較單一。因此，要提升高職院校教育教學(xué)管理效能，健全高職教師考核與激勵機(jī)制。高職院校的教育教學(xué)管理多重理論教學(xué)，對于教師專業(yè)理論知識的考核也較為便利和健全。而對教師專業(yè)技術(shù)技能的考核與評價卻不夠重視，同時，難度也較大，因此，高職院校對教師所從事的專業(yè)技術(shù)技能考核機(jī)制并不健全。一些高職院校對于“雙師型”教師，未曾“高看一眼”，待遇上也得不到體現(xiàn)。完善的人才隊(duì)伍建設(shè)政策和制度是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，健全的高職教師考核與激勵機(jī)制則能引導(dǎo)教師做好自身的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，提升他們對教學(xué)研究的熱情和積極性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)品的升級改造，高職院校科學(xué)配套的考核和評價辦法都應(yīng)與時俱進(jìn)，發(fā)揮高校的服務(wù)社會、促進(jìn)技術(shù)革新或管理水平提升的職能。工匠精神是一種以產(chǎn)品為導(dǎo)向的價值觀。在國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，高職教師作為教書育人的“工匠”，“產(chǎn)出”的應(yīng)是具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。培育高職教師的工匠精神既是提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提，也是個人專業(yè)化成長的必然結(jié)果。高職教師們，必須根據(jù)高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)研究，讓自己成長為“教育大師”和“技術(shù)專家”。

作者:吳婷 單位:湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李素偉，殷青柳.高職院校青年教師專業(yè)化成長的困境與破解[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（12）：207-208.

[2]馬希才.職業(yè)院校教師踐行“工匠精神”的意義與路徑[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（1）：17-19.