高職教師專業發展對策

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摘要：對有關高職教師專業發展的幾個問題進行調研，分析高職教師專業發展狀況和制約高職教師專業發展的因素，提出助推高職教師專業發展的對策，以期促進高職教師專業發展，提升高職教師核心素養和能力。

關鍵詞：高職院校；高職教師；高職教育；專業發展；實訓基地；實訓室；理實一體化教室；核心素養

1引言

教育部辦公廳等14部門的《關于印發<職業院校全面開展職業培訓促進就業創業行動計劃>的通知》（教職成廳〔2019〕5號）中提到，到2022年，職業院校成為開展職業培訓的重要陣地，學歷教育與培訓并舉并重的職業教育辦學格局基本形成；培養一大批能夠同時承擔學歷教育和培訓任務的教師，適應“雙崗”需要的教師占專業課教師總數的60%。面對新時代的挑戰，高職教師如何應對成為重要課題。基于此，本文調查有關高職教師專業發展的幾個問題，分析制約高職教師專業發展的原因，探索新時代高職教師專業發展的新路徑。

2對高職教師專業發展幾個問題的調研分析

多數教師對高職教育的認識有待提升調查發現，多數高職教師對高職教育的認識不夠全面和深刻。在回答“您認為高職院校的‘高’應體現在什么方面”時，68%的教師認為體現在高技能上，32%的教師認為體現在高技能和高就業率兩方面。可以看出，大多數教師認為高職院校的“高”應體現在高技能，只有少數教師在認為高職院校的“高”應體現在高技能的同時，還應該體現在高就業率方面。在回答“您認為高職院校的‘職’應體現在什么方面”時，70%的教師認為高職院校的“職”應體現在職業技能，30%的教師認為高職院校的“職”還應該體現在創業能力和職業素養。可以看出，只有少部分教師對高職學生創業能力和職業素養有思考。多數教師認為培養高職人才應注重校企合作培養學生的動手能力調查發現，大多數教師認為在培養方式方面應更加注重校內實訓培養學生的動手能力，以及學生在企業的實踐鍛煉。在回答“您認為高職學校應以什么方式培養學生”時，50%的教師認為應該做到四個方面：一是注重培養學生動手能力，加強校內實訓；二是教學過程與生產一線緊密結合，有計劃深入企業；三是請實踐動手能力較強的教師或企業工程師授課；四是加強課堂理論授課，重視學生基礎理論知識學習。34%的教師認為教學過程應與生產一線緊密結合，有計劃地深入企業。16%的教師認為應該加強兩方面的結合，加強校內實訓，注重培養學生的動手能力。多數教師認為制約教學水平提升的主要原因是校內外實訓條件和人員分配不當調研發現，高職教師認為目前制約課堂教學水平和教學質量提高的因素主要來自教學設施設備方面、高職院校管理方面、教師專業素養與教學能力方面。在回答開放性題目“您認為目前制約我校課堂教學水平和教學質量提高，最重要的因素是什么”時，教師的回答首先是缺乏教學的相關硬件設施，專業之間差距較大，有些專業沒有校內實訓室，更沒有實質性校企合作單位；其次是學校的頂層設計存在問題，人員分配不當；最后是教師專業知識的自我提高和修養水平以及技能方面，教師缺乏企業經驗和實踐能力，具有企業經驗的教師太少，教師外出參加培訓的機會較少。多數教師心中理想的高職課堂是師生在理實一體化教室共同探索專業理論與技能在回答開放性題目“您最希望自己的課堂教學是什么樣子的”時，教師的回答主要集中在以下幾個方面。1）教學條件方面，希望有優良的校內外實訓室、理實一體化教室——“寬敞明亮配備有現代化教學設備的教室，隔壁是實訓設施規范多元的專業實訓室。”2）教學內容方面，深入淺出、大道至簡，理論與實踐相結合。3）課堂教學方式和氛圍方面，學生分小組就座，師生共同探索專業理論，解決技術技能問題，學生積極性高，課堂氛圍積極活潑。可以看出，高職教師渴望在理實一體化教室中師生愉快地探索專業理論知識與解決技術技能問題。

3對高職教師專業發展幾個問題的對策思考

完善學校的頂層設計，助推高職教師專業發展調研得知，高職院校有些專業更新頻繁，專業變更跨度較大，存在高職教師成為專業更新換代的犧牲品、學生成為試驗品的情況。一方面，專業變更迫使部分教師頻繁轉崗，轉崗專業與自己所研究專業領域不匹配，教師專業發展受到制約；另一方面，有些教師工作十余年，因為多次轉崗，不斷接受新課程的教學任務，教學質量無法保證，身心疲憊不堪，智慧感、幸福感蕩然無存。針對高職教師專業發展的這一問題，建議完善學校教師專業發展的頂層設計。1）根據教師的專業、意愿和特點進行崗位的調整。通過開展座談會、問卷調研，調查因專業更新問題需要轉崗教師的情況，聽取轉崗教師的心聲，合理進行轉崗教師的分配，盡量避免教師在轉崗過程中產生不良情緒。2）加大開設新專業的申請難度。對開設新專業必須具備的校內外實習基地、行業專業教師等教學條件嚴格把關，增強設置新專業的科學性，保持專業建設和發展的相對穩定，盡量減少教師轉崗、教師不斷教新課的現象，實現由多次轉崗拓展教師的發展寬度向推進教師專業縱深發展戰略轉變。3）“實行師資庫調配辦法，根據地域、專業、管理隸屬關系、學生規模等特點，分級、分層、分類統籌使用和管理職業教育師資。”[1]“師資庫資源由各方面共建共享，打破人員單位所有制，某些專業課教師可以在一定范圍內（如地級市）調配流動、交叉使用。”[1]這樣做，既能夠解決高職院校一些新興專業缺少專業教師的問題，又能保證高職教師在自己所長期耕耘的專業領域進行可持續發展。多舉措推進校內外實訓基地建設和更新發展，促進“雙崗”教師成長實訓基地是高職教育教學的基本條件，不僅“具有鞏固理論知識、促進知識轉化、熟悉工藝流程、練就操作技能、增強實踐能力、培養職業素質、內化職業道德等功能”[1]，而且具有促進教師實踐教學能力提升、落實“雙崗”師資隊伍建設的作用。但是，調研發現，制約高職教師教學水平提升的原因主要是缺乏教學的相關硬件設施，有些專業不僅校內實訓設施落后，而且沒有實質性校企合作單位，因此應做好以下工作。1）有效利用校友資源，開拓實訓基地。有些校友有心回報母校，這就需要學校搭建校友交流平臺，建立校友資源管理體制機制，為校友實訓基地建設提供制度保障和服務平臺。2）發揮深度融合企業在實訓基地建設發展中的重要作用，不僅為高職教師提供相關培訓，頒發相關培訓資格證書，培育適應“雙崗”需要的教師，而且為校內實訓室的建設貢獻力量，參與實訓室的規劃和建設，為實訓室提供專業新設備和新工藝。3）服務地方發展與利用地方資源發展實訓教學條件相結合。教育部、財政部的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）中提到：“加強與地方政府、產業園區、行業深度合作，建設兼具科技攻關、智庫咨詢、英才培養、創新創業功能，體現學校特色的產教融合平臺，服務區域發展和產業轉型升級。”高職院校在服務區域發展的同時，也要充分利用地方資源，改善提高學校的實訓條件，提升教學質量，發展“雙師”型教師。搭建平臺，開通綠色通道，搞活高職教育必修課持續進修學習高職教育理論與精神，是高職教師專業發展的第一關。搞活高職教育課程，提升高職教師對高職教育的認識，建議采取以下措施。1）狠抓落實，認真學習國家職業教育文件。高職教育精神宣傳不應該是灌輸學習、流于形式，應該為高職教師學習和交流提供相關服務，搭建專門的學習、交流平臺，讓高職教師系統深刻學習、在專家指導下學習，持續提高教師對高職教育理論的認識以及對高職文件精神的理解。2）開通高職教師外出學習高職教育相關專業理論的綠色通道。當前高職教師外出學習的審核流程和資金報銷程序煩瑣，只是找尋領導審核簽字就是漫長的歷程，這一耗費時間的過程無形中打壓了教師外出學習的積極性。建議學校不僅應積極為高職教師提供外出交流的機會，而且為高職教師外出交流學習提供咨詢和服務平臺，指派外出與志愿外出學習相結合，最主要的是為教師開通外出學習的一站式服務平臺和窗口。推進高職教師專業化發展的研究，提升高職教師核心素養和能力發揮學校高職教育研究所的先導作用，推進高職教師專業化發展的相關專題研究，不定期為高職教師的教育教學和科研提供服務，提高高職教師核心素養和能力。1）研究高職教師職業道德修養培育路徑，提升高職教師的道德情操和職業操守。建議利用教師會議室、教師的文化宣傳欄，張貼宣傳高職教師職業道德要求和準則，時刻提醒高職教師約束外在行為；同時，不定期進行教師道德責任狀的簽字和答卷活動，內化責任擔當和道德修養。另外，高職教師職業道德修養研究人員應為高職教師提供豐富的道德修養專題講座，開展交流座談會等，為高職教師指引加強自我修養的路徑。2）研究適合本校高職教師核心能力發展的策略。當前高職教師專業發展面臨諸多新挑戰和新機遇，如“互聯網+職業教育”“1+X證書”、打造“雙高”等。新的挑戰，迫切需要開展高職教師核心能力發展的新研究，助推高職教師在變革中乘風破浪，專業能力發展再上新臺階。3）研究高職教師專業發展共同體的構建機制和運行模式。基于專業構建專業學習共同體，強調智慧與價值理念共享，能夠極大地增強高職院校教師專業發展的效能感，有力地促進并實現教師自主化專業發展[2]。當前有效的高職教師專業發展共同體較少，已有的教研共同體緊密性不強，研討不深入，高職教師專業發展相對孤立，集體支持感較低。研究利用互聯網技術構建高職教師專業發展共同體的機制和運行模式，如眾籌教研平臺，有效地改進、解決教學中的實際問題，通過眾籌理論和眾籌實踐，研訓一體，推動問題的研究[3]，促進智慧型教師的專業發展研究，落實高職教師專業發展自主化。

參考文獻

[1]黃堯.職業教育學:原理與應用[M].北京:高等教育出版社,2009:271,528.

[2]賀星岳,曹大輝,程有娥,等.“雙高計劃”建設背景下高職院校教師專業發展的邏輯及推進策略[J].現代教育管理,2019(9):96-101.

[3]林偉揚.眾籌教研促進智慧型教師的專業發展研究[J].黑龍江教育（理論與實踐）,2017(Z2):32-33.

作者：劉菊 李玉龍