高職教師繼續(xù)教育專業(yè)化分析

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一、高職教師繼續(xù)教育

高職教師繼續(xù)教育是教師繼續(xù)教育的分支，從廣義上講它是指對在崗高職教師進(jìn)行的再教育，既包括對已經(jīng)取得教師資格的教師進(jìn)行的旨在更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、加深知識水平，提高教學(xué)能力和行業(yè)實踐技能的再教育；也包括對那些已經(jīng)在崗工作，但是尚不符合教師資格要求的高職教師進(jìn)行的學(xué)歷補(bǔ)償教育。從狹義上講，它是指對已經(jīng)取得教師合格證書，并經(jīng)過崗位培訓(xùn)，能基本適應(yīng)崗位要求的高職教師進(jìn)行的旨在更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、加深知識水平，提高教學(xué)能力和行業(yè)實踐技能的再教育。

二、我國高職教師繼續(xù)教育的發(fā)展

從高職教育的興起開始，教育部門就十分重視職業(yè)教育教師的在職培訓(xùn)。二十世紀(jì)七八十年代，開始建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。1999年，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中特別提及職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的建設(shè)，其中第36條指出：依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，重點建設(shè)50個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。此后教育部先后確定了52個全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地和6個全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位，24個省(區(qū)、市)相應(yīng)建立了110個省級基地，培訓(xùn)基地的建立為高職教師培訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的平臺。在21世紀(jì)初，高職教育在高等教育大眾化進(jìn)程的推動下，進(jìn)入全面發(fā)展階段。在這個階段，高職教育非常注重高職師資隊伍建設(shè)。2001年，天津召開了全國高職高專師資隊伍建設(shè)工作研討會，教育部委托若干個有條件的省市建設(shè)若干高職教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，同時，決定在各地遴選三十個左右辦學(xué)條件好、教育質(zhì)量高、特色鮮明的院校，建設(shè)專業(yè)培訓(xùn)點。2005年，在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確要求高職院校大力開展師資培訓(xùn)工作，實施教師素質(zhì)提高計劃。截至2010年3月，我國建立了8個國家級高職高專師資培訓(xùn)基地，28個高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會，外加在一些高校師資培訓(xùn)中心開展高職教師培訓(xùn)活動，充分說明了我國當(dāng)前高職教師繼續(xù)教育的迅猛發(fā)展。

三、高職院校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

（一）職業(yè)意識由于教師的職業(yè)意識主要是指職業(yè)規(guī)范、教育理念。所以，這方面的內(nèi)容主要是培養(yǎng)教師堅定的信仰、更新教師的教育理念、培養(yǎng)教育的師德和敬業(yè)精神以及進(jìn)行教師心理的健康教育。（二）知識學(xué)習(xí)在知識學(xué)習(xí)方面，高職教師參加繼續(xù)教育的目的一般有三種：一是補(bǔ)充知識，二是更新知識，三是二者兼而有之。從知識的廣度來看，涉及到本體性知識、相關(guān)學(xué)科知識、條件性知識、實踐性知識和相關(guān)行業(yè)知識。（三）技能培訓(xùn)高職教師繼續(xù)教育中的技能培訓(xùn)包括教學(xué)技能培訓(xùn)和行業(yè)技能培訓(xùn)。教學(xué)技能培訓(xùn)一般是圍繞教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等方面進(jìn)行的，其中教學(xué)設(shè)計是其重點，而信息技術(shù)培訓(xùn)（計算機(jī)輔助教學(xué)）又是教學(xué)設(shè)計中的熱點。行業(yè)技能培訓(xùn)就是讓老師了解行業(yè)的當(dāng)前狀況，并提升自身的實際操作技術(shù)，與行業(yè)的最新發(fā)展保持一致。

四、高職院校教師繼續(xù)教育的模式

（一）高職教師繼續(xù)教育模式的概念高職教師繼續(xù)教育模式是指高職教師繼續(xù)教育活動中各要素相互聯(lián)系、相互作用所形成的相對穩(wěn)定的形式。它是認(rèn)識高職教師繼續(xù)教育的一種手段，也是實施高職教師繼續(xù)教育比較理性化的方式，通過研究現(xiàn)有高職教師繼續(xù)教育實踐活動中的各種要素，從而獲得對高職教師繼續(xù)教育的理性認(rèn)識，同時，這些認(rèn)識非常有利于提升高職教師的綜合素質(zhì)以及實現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展。高職教師繼續(xù)教其要素主要涉及繼續(xù)教育理念、繼續(xù)教育目標(biāo)、繼續(xù)教育內(nèi)容以及實施與接受繼續(xù)教育的人等，它是實施高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容的有效途徑，關(guān)系著繼續(xù)教育的效益與質(zhì)量。（二）高職教師繼續(xù)教育模式介紹目前，就從高職教師繼續(xù)教育模式的研究文獻(xiàn)來看，具有代表性的模式是：校本模式、校企模式、基地模式和普通高校模式。相對而言，校本模式和校企模式在高職教師繼續(xù)教育中應(yīng)用更廣泛。1.校本模式。是指以高職教師任職學(xué)校為基地，利用任職學(xué)校的教育資源，以實際情境中經(jīng)常性問題與教學(xué)經(jīng)驗為主要內(nèi)容的一種在職培訓(xùn)形式。其突出特點是：具有較強(qiáng)的針對性，能解決高職院校日常教學(xué)實踐中存在的實際問題；具有較高的實用性，成本低，能夠有效解決工學(xué)矛盾。故在該模式下，高職教師參與繼續(xù)教育的積極性比較高，繼續(xù)教育的效果也比較明顯。從其特征來看，它比較適合高職理論課教師的繼續(xù)教育。2.校企模式。是指高職教師通過任職學(xué)校和相關(guān)企業(yè)，并在學(xué)校與企業(yè)之中交替學(xué)習(xí)的一種在職培訓(xùn)形式。該模式既兼顧了高職院校的實際情況，又有利于提升高職教師的技能與實踐能力，比較適合高職院校中承擔(dān)實踐課的教師的培訓(xùn)。但使用該模式的前提是高職院校能夠與相關(guān)企業(yè)建立起深層次的合作，同時，還需要政府的大力支持，特別是政策文本規(guī)定。3.基地模式。是教育部為全國高職教師師資隊伍建設(shè)而設(shè)立的培訓(xùn)形式，利于不同學(xué)校教師相互交流，共同學(xué)習(xí)，互相借鑒，為解決教師在教學(xué)中出現(xiàn)的自己和所在學(xué)校都難以解決的問題搭建平臺，對教師的教學(xué)與實踐能力的提高有比較大幫助。而普通高校模式主要是提高教師的學(xué)歷，補(bǔ)充和拓展教師的知識。（三）高職教師繼續(xù)教育模式分析綜合來看，上述模式也存在急待解決的問題，如校本模式對實踐技能的提高幫助不大；對校企模式而言，很多高職院校的校企合作層次較低，沒有建立成熟的合作機(jī)制，教師去企業(yè)鍛煉得不到企業(yè)深層次的支持；基地模式的培訓(xùn)成本較高，工學(xué)矛盾也比較突出；普通高校模式基本只能學(xué)習(xí)理論知識。以上模式基本都不能解決高職教師既要學(xué)習(xí)理論知識，又要鍛煉實踐技能之間的矛盾，而且還受到多種因素的制約，致使高職教師繼續(xù)教育缺乏針對性和實用性。于是，有學(xué)者提到建立“三維一體”的教育模式，如“學(xué)校—社區(qū)—企業(yè)”模式。結(jié)合有關(guān)高職教師繼續(xù)教育模式的研究，高職教師繼續(xù)教育模式已經(jīng)開始由“二維一體”的模式轉(zhuǎn)向“三維一體”的模式了，實踐也證明了“二維一體”的模式不能滿足教師繼續(xù)教育發(fā)展的需要。總之，不論采用何種繼續(xù)教育模式，都必須以運(yùn)行機(jī)制的實現(xiàn)條件為基點，以服務(wù)高職教育為價值取向，以提升教師素質(zhì)為目標(biāo)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，高職教師成長過程具有一定階段性、在不同階段的高職教師繼續(xù)教育的模式應(yīng)該有差別。同時，針對不同類型的高職教師，采用的模式也應(yīng)不同。

作者：楊俊偉林泉徐瑛工作單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院