高職教師角色轉(zhuǎn)變分析

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一、中高職的區(qū)別與聯(lián)系

1、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育兩者有著共同的辦學(xué)方向，就是“以服務(wù)為宗旨”“以就業(yè)為導(dǎo)向”，辦學(xué)模式一般也都是“工學(xué)結(jié)合”，在教學(xué)模式中，都在努力實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。高職教育和中職教育作為同一類型的教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)適合某崗位需要的、具有職業(yè)能力的技能型人才。從培養(yǎng)目標(biāo)的描述來(lái)看，高職教育與中職教育都將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)。2、中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對(duì)相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)僅有粗略的了解；而高等職業(yè)教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)。中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)要求低，崗位針對(duì)性強(qiáng)，轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力比較差；而高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生理論知識(shí)要求相對(duì)較高，因而轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性就比較強(qiáng)。從某一具體崗位到整個(gè)職業(yè)生涯，學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。3、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但兩者的內(nèi)涵不同。中等職業(yè)教育受理論基礎(chǔ)的局限，只能使學(xué)生掌握常規(guī)的技能，側(cè)重于再生性技能的培養(yǎng)；而高等職業(yè)教育由于專業(yè)理論和技術(shù)原理的知識(shí)深厚，對(duì)前沿性技術(shù)了解掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂技術(shù)，而且能進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)，能將工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚵鞒蹋瑢⒃砝砟钷D(zhuǎn)化為管理規(guī)劃。4、中等職業(yè)教育是經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)教育，側(cè)重于使學(xué)生掌握常規(guī)工藝、常規(guī)業(yè)務(wù)和常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生的再造性技能；而高等職業(yè)教育是轉(zhuǎn)化型技術(shù)教育，側(cè)重于使學(xué)生能將理論的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能。

二、教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變

1、審視自我，尋找差距。教師應(yīng)從高職角度來(lái)審視自己，正視差距，積極主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)和接受挑戰(zhàn)。準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育教師角色的內(nèi)涵，教師觀念的轉(zhuǎn)變這一過(guò)程也不是一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)，不斷地嘗試，不斷實(shí)踐的過(guò)程。在觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師應(yīng)按高校教師的職責(zé)、高校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，檢視自身，使自己能更好地?fù)?dān)當(dāng)起高職教師的角色。2、主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變。教師從中職到高職的轉(zhuǎn)變中，容易造成心理的暫時(shí)不適應(yīng)。面對(duì)諸多的問(wèn)題，教師應(yīng)敢于面對(duì)困難，積極主動(dòng)參與學(xué)校的觀念討論、參觀學(xué)習(xí)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)高職培養(yǎng)要求，樹(shù)立正確的高等職業(yè)教育理念和高等職業(yè)教育人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。另外，教育觀念的更新，要求教師要從傳統(tǒng)教學(xué)型角色向復(fù)合型、技能型、多能型的教師角色轉(zhuǎn)換。一方面要鼓勵(lì)教師多深入用人單位調(diào)查研究，并采用崗位培訓(xùn)、下基地鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到生產(chǎn)一線了解工藝技術(shù)和科技信息，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“課題合作”、“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等方式，促使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。另一方面，教師要具備與時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致的有關(guān)科學(xué)、人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握兩門以上相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并能積極開(kāi)展職業(yè)教育的研究和探索。同時(shí)，教師必須參加不同程度的進(jìn)修培訓(xùn)，不斷掌握教育、科技、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容，并內(nèi)化為多種能力，使教師由單一學(xué)科型向人文、科學(xué)、技術(shù)融合的多能型人才轉(zhuǎn)變。

三、高職院校對(duì)教師素質(zhì)的要求

1、深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)

教師要解決教學(xué)、科研、實(shí)踐工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，必須有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，教師自身的提高和發(fā)展同樣也依賴于專業(yè)理念基礎(chǔ)。當(dāng)代知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)，知識(shí)更新的周期不斷縮短，而專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，有的是長(zhǎng)期有效的，它對(duì)教師的工作及進(jìn)修的影響是長(zhǎng)期的。專業(yè)理論基礎(chǔ)深厚、專業(yè)知識(shí)面較寬的教師，蘊(yùn)藏著較大的創(chuàng)新潛力，有利于其學(xué)術(shù)思想的開(kāi)拓，能使自己的專業(yè)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，高職教育的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高技能人才。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，高職教師的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐教學(xué)能力是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，它包含了使教師對(duì)所教專業(yè)科目?jī)?nèi)的高新技術(shù)知識(shí)和專業(yè)操作技能的掌握。

2、必要的教學(xué)科學(xué)理論知識(shí)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

作為教師，高職教師與其他類型教師一樣應(yīng)掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，主要是教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，熟悉高職教育的基本特征和基本規(guī)律。目前，我國(guó)教育面臨的最大挑戰(zhàn)，是如何培養(yǎng)出一大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、具有競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)發(fā)展人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使之更加適應(yīng)世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，是高職院校必須面對(duì)的問(wèn)題。因此，高職教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究探索的精神，才能更好更快地培養(yǎng)出高素質(zhì)充滿生機(jī)和創(chuàng)造力的高技能創(chuàng)新型、開(kāi)放型人才。

3、注重知識(shí)的積累和更新

隨著自然科學(xué)的發(fā)展，知識(shí)的更新更以加速度向前飛進(jìn)，知識(shí)老化的問(wèn)題越來(lái)越突出。教師作為積累知識(shí)的一個(gè)載體，承擔(dān)著傳授知識(shí)的重大責(zé)任，因此，教師的知識(shí)的積累和更新的問(wèn)題越來(lái)越突出越來(lái)越重要。尤其作為以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的高職教師，既要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，其知識(shí)和技能的更新更為重要。高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，激發(fā)教師更新知識(shí)的積極性，使他們?cè)诮虒W(xué)之余或假期中能去更新知識(shí)，克服經(jīng)費(fèi)、人員、時(shí)間等方面的困難，支持鼓勵(lì)教師根據(jù)不同情況，采用不同形式，參加不同程度的進(jìn)修培訓(xùn)。包括鼓勵(lì)教師在職或脫產(chǎn)攻讀碩士學(xué)位，對(duì)于未達(dá)到教育部規(guī)定學(xué)歷的教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)取得合格學(xué)歷。學(xué)歷的提高，是教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累。

4、積極參與教育教學(xué)改革

改革教學(xué)方法，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)體系，改變以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，完成從傳統(tǒng)教育教學(xué)觀到適應(yīng)高職教育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，從重視專業(yè)理論課教學(xué)到注重實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓實(shí)踐性、職業(yè)性貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。采取“學(xué)訓(xùn)交替”、“工學(xué)結(jié)合”等方式，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，按照應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性的原則，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教材內(nèi)容，把最新科學(xué)知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中。掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)造條件將計(jì)算機(jī)引入課堂，努力在課堂教學(xué)中使用多媒體課件，通過(guò)畫面、聲音展示較為全面的感性信息，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有教學(xué)手段和方法明顯落后的局面，充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)不斷增添新技術(shù)的信息。

總之，我們已經(jīng)進(jìn)入到高職的行列，擺在我們面前的首要任務(wù)是在認(rèn)識(shí)上要分清兩者的區(qū)別，在思想上要轉(zhuǎn)變觀念，在自身素質(zhì)方面要努力不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，以飽滿的熱情和積極向上的姿態(tài)順利實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，為把我校辦成優(yōu)秀的高職院校做出自己的努力。

作者：李鳳祥工作單位：遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院